3. Наблюдение как метод обучения

Наблюд - целенаправленное восприятие предметов и явл-й окруж мира всеми ор-ми чувств. Наблюдать предметы и явл можно в самой природе или в помещении. Дети наблюд самост и под руководством учителя. Учитель определяет содержание наблюд, кот завис от географ положения и клим-х усл-й того насел пункта, где находится школа, и от времени года.

Осн требования предъявляемые к наблюд-м: конкретность и систематичность. Учитель определяет формы наблюдений, организует их. Это экскурсии и практические работы по исследованию предметов oкруж мира на уроках в классе. Уч-ся также ведут наблюд еще и во внеурочное время, самост-но.

Наблюд - важнейший источник знаний об окруж мире. Они дают материал, основу, на которой строятся мыслит-е операции. Поэтому наблюд явл важным ср-м развития мышления детей. Велика роль наб для развития устной и письменной речи уч-ся. Развивают наблюдательность..

Наблюд начин с постановки цепи, определения объекта и сообщения задания.

Задания для наблюд учитель берет из учебников, учебных пособий или формулирует сам, но в том и др случае они должны направлять вним детей на то, что их непосредственно окружает.

Важным условием ведения наблюд явл разумный отбор объектов. Прежде всего, для постоянных набл следует отобрать объекты вблизи школы. Трудно сделать такой отбор применительно к животным, т. К. они подвижны. Около школы частые гости вороны, воробьи, синицы и др. Отобранные объекты д б доступны для наблюд в любое время года, в любую погоду. Их можно увидеть издали, вблизи, к ним можно подойти и потрогать.

Сам процесс наблюд начинается с того, что учитель предлагает детям осмотреть объект в целом, чтобы у ребенка сложилось о нем целостное представление. Затем следует организовать рассмотрение предмета по частям. Необходимо ограничить внимание, сосредоточив его лишь на некоторых частях, иногда всего на одной.

Если объект подвижный, надо предложить заранее наметить для рассмотрения часть тела, например хвост, голову и т. п. При таком подходе к наблюд ученик привыкает концентрировать вним только на том, что ему нужно для решения данной задачи. Однако посмотреть на предмет или его часть - не значит увидеть и запомнить его образ. А именно это и явл важнейшим в обуч. Здесь исп спец приемы, способные задержать на некот время вним детей на том или ином предмете, явл или их деталях. Можно предложить ученику после рассмотрения предмета или его части закрыть глаза и мысленно представить только что увиденное Повторные наблюд предметов и явл полезно проводить, сравнивая наблюдаемый предмет с аналогичным, находящимся рядом. Др прием - это имитация движений и звуков предметов, явлений природы. Попытка таких имитаций заставляет ученика внимательно всматриваться, вслушиваться в явления.

Успеху ведения наблюдений способствует создание у ребенка эмоционального настроя. Полезно в процессе самих наблюдений и при их обсуждении побуждать детей рассказывать о красоте наблюд-х объектов или явл-й. Испытанным приемом наблюдений явл их фиксирование. Способы фиксиров разнообразны: зарисовки и раскрашивание контурных рисунков (по памяти или с натуры, советовать детям добиваться, чтобы рис был как можно ближе к оригиналу. Это заставляет уч-ся внимательно наблюдать предмет). Наблюд за погодой фиксир с пом условных знаков, которые даны в рабочих тетрадях. В 1классе эти наблюд м б эпизодичными. Важно, чтобы дети на основании наблюдений могли объяснить, как они понимают, что такое погода, что погода бывает разнообразной. Во 2 кл дети также наблюдают разную погоду. В каждое время года таких наблюдений может быть около десяти. Эти набл фиксир в спец таблицах в рабочих тетрадях. В 3 и 4 кл наблюд за погодой в рабочих тетрадях можно фиксир лишь в дни экскурсий. Наблюд за др изменениями в неживой природе, а также за жизнью растений, животных, за трудом людей фиксир в рабочих тетрадях в соответствии с заданиями.

Фиксирование наблюдений ведется также в календарях природы и труда, которые можно вести уже со 2 кл. С 3 кл его ведение обязательно. Календарь природы и труда может быть оформлен на месяц, сезон или на весь учебный год. В стр-ру календаря входит таблица для записи наблюд за погодой, разделы для фиксир др наблюд за неживой природой, за жизнью растений, грибов, животных, а также за трудом людей.

Особое внимание надо обратить на фиксирование тех наблюд, кот не отражены в рабочих тетрадях. Вероятность таких наблюдений довольно высока, т. к. ни учебники, ни рабочие тетради не могут отразить специфику природы и ее изменений в каждой местности, в каждом конкретном году. При условии соблюдения очередности в фиксировании детьми наблюд возможны ежедневные записи погоды в календаре.

8.Эксперимент. Примен когда изучить объект в обычнх усл-х невозможно созд искусств усл-я. Эксп бывают длит (пророст семян, усл-я замерз воды) и кратковрем (изуч св-в воды). Задача учителя: проведение раб развивающую самост деят-ть, учитель руководит ориентируясь на уч цели; сравнивает и делает выводы; развив исслед-е навыки, творч способности. На ряду с др методами практич метод вызывает более активную умствен деят-ть. Выполн практич работ часто сопряжено с применением доп оборудыания. Необх соблюд норм и правил, процесс получ новых зн-й замедлен по сравн с др.

13. З на нахожд 4-го проп. В з на нахожд 4-го проп даны 3 величины, связан прямо или обратно проп-ной завис-ю,из них 2 перемен и 1постоян,при этом даны 2 знач 1-ой пер велич и одно из соответствующих знач 2-й пер, а второе знач явл иск. Исп 3 любые велич можно сост 6 в з:4 с прямо проп зав-тью величин,а 2 с обратно проп-й. Каждую из 6-и з можно решить сп-м нахожд знач постоян велич. Подгот: ознакомл с велич и связями м-у ними. Для введ з необх ознаком детей с цена, стоим, скорость и др. Ознакомл должно вестись одноврем с раскрытием связей м-у проп-ми величинами. Игру в «магазин». 1-е з полезно иллюстр рис и выполнить краткую запись в табл. Например(тетр). Проверка реш выполн сп-м составления и реш обратных задач. Закр: ввод задачи 1-го вида с другими велич, з др видов.

З на пропорц дел. Вкл 2 пер величины,связанные проп-ой зависимостью,и 1 пост, причем 2 знач 1-ой пер и сумма соответствующих знач 2-й пер (слагаемые этой суммы явл искомыми). В нач кл реш задачи на проп дел только с прямо проп-ой зав-тью. З на проп дел реш сп-м нахожд-м знач пост величины. Подгот: умение решать з на нахожд 4-го проп. Ознак: лучше предлагать составить вместе с детьми из з на нахожд 4-го проп. Реш з запис в отдельными действиями с поясн. Далее включ реш готовых з. Закр: задачи на проп дел другого вида с др величинами, составл, преобраз з.

З на нахожд неизв по 2-м разн. включ 2 пер и 1 пост величину, причем даны 2 знач одной переменной и разность соответствующих знач 2-й пер, а знач этой пер явл искомыми. Из 6 видов з в нач кл реш только 2 вида. З реш сп-м нахожд пост величины. Подгот: предлаг з-вопр и прост з повыш трудности. Выполняя предметную иллюстр. Ознакомл: аналогична методике введения з на проп дел. Составл по краткой записи з: «2 покупат купили материю по один цене: 1-й—6 м, 2-й—4 м. Первый покупатель уплатил на 10 руб. больше. Сколько денег уплатил каждый покупатель?»

Закр: предлаг готовые з на нахожд неизвестных по 2-м разностям др вида, преобраз з и сравнение сп-в реш, реш з с др величинами.

20. Методика изучения геометрического материала

Основной задачей изучения геометрического материала в начальных классах является формирование у учащихся четких представлений и понятий о таких геометрических фигурах, как точка, прямая линия, отрезок прямой, ломаная линия, угол, многоугольник, круг.

У учащихся 1-4 классов надо сформировать четкие представления о точке, прямой и кривой линий, отрезке прямой. Задача учителя — научить вычленять, называть и правильно показывать эти фигуры, изображать их на бумаге и на доске. Дети должны научиться измерять и чертить отрезки заданной длины.

С точкой учащиеся знакомятся с первых шагов обучения. Готовясь к письму цифр, дети по образцу учителя выполняют такие задания: поставьте точку в середине клеточки (в левом нижнем углу клетки, в середине одной из сторон клетки и т. п.); соедините поставленные точки отрезками по образцу

После знакомства с прямой линией дети учатся ставить точки на прямой, проводить прямые линии через 1, 2 заданные точки, устанавливать положение точки относительно прямой линии (лежит на прямой, не лежит на прямой). После знакомства с отрезком прямой аналогичные задания выполняются с точкой и отрезком, при этом дети убеждаются, что точка, лежащая между концами отрезка, делит его на два отрезка.

Когда происходит знакомство с элементами многоугольника, учащиеся узнают о том, что вершины многоугольников — это точки.

Учащиеся знакомятся с обозначением точек латинскими буквами. Учитель поясняет, что для различения точек на чертеже принято обозначать их заглавными латинскими буквами, которые пишутся около точки

Формирование представления о прямой линии происходит в процессе выполнения разнообразных практических упражнений. При этом прямую линию сопоставляют с кривой. Например, натягивают нить (шнур, шпагат), затем ослабляют нить так, чтобы она провисала; рассматривают рисунки, на которых изображена прямая дорога и извилистая тропинка, разрезают лист бумаги по линии, полученной перегибанием листа. Каждый раз выясняют, какая получилась линия — прямая или кривая.

В процессе выполнения упражнений в проведении линий через точки дети обобщают свои наблюдения: через одну точку можно провести сколько угодно прямых или кривых линий; через две точки можно провести только одну прямую, а кривых сколько угодно.

С отрезком прямой учащиеся знакомятся практически: отмечают на прямой две точки, и учитель поясняет, что часть прямой от одной точки до другой называют отрезком прямой, или кратко — отрезком, а точки — концами отрезка. Дети ставят точки на других прямых, начерченных на доске, и показывают полученные отрезки и концы отрезков. Затем учитель показывает, как изображается на чертеже отрезок (концы отрезка отмечает точками или штрихами), сравнивает с изображением прямой. Учащиеся показывают на чертежах и сами чертят прямые и отрезки прямых и постепенно осознают, что отрезок ограничен, а прямая не ограничена. Закреплению понятия об отрезке способствуют такие упражнения: показать отрезки прямой на окружающих предметах; соединить отрезком две точки; провести отрезок через три точки, лежащие на одной прямой; показать все получившиеся при этом отрезки.

В процессе работы над многоугольниками учащиеся получают первое сведения об углах (угол образуют две стороны многоугольника, выходящие из одной из вершины), учатся показывать углы многоугольника.

Далее учащиеся знакомятся с прямым углом. Это можно провести так. Дети под руководством учителя изготовляют модель прямого угла: они дважды перегибают пополам лист бумаги произвольной формы и устанавливают, что получившиеся при этом две пересекающиеся прямые линии образуют четыре одинаковых угла. Учитель сообщает, что такие углы называют прямыми. Угол, меньший прямого, называется острым. Угол, больший прямого угла, называется тупым. Пользуясь моделью прямого угла, учащиеся находят прямые, острые и тупые углы на окружающих предметах, в частности на чертежном треугольнике. В дальнейшем для установления вида угла используют прямой угол чертежного треугольника.

Для закрепления представления прямого угла включают специальные упражнения. Например, среди разнообразных данных углов предлагают найти прямые углы; в данных многоугольниках найти прямые углы; начертить прямой угол в тетради, используя ее разлиновку; начертить треугольник (четырехугольник), имеющий прямой угол.

Понятие угла закрепляется у учащихся в дальнейшем в процессе изучения многоугольников, например при рассмотрении прямоугольника. Среди нескольких четырехугольников с помощью модели прямого угла находят четырехугольники с одним-двумя прямыми углами, а также четырехугольники, у которых все углы прямые. Учитель сообщает, что в последнем случае четырехугольники называют прямоугольниками. Учащиеся находят в окружающей их обстановке предметы прямоугольной формы, показывают прямоугольники среди других геометрических фигур, вырезают их из бумаги в клеточку, чертят по точкам в тетрадях и т. п. В процессе таких упражнений у детей формируется наглядный образ прямоугольника, запоминается его название.

На следующем этапе работы учащиеся знакомятся с одним из свойств прямоугольника: противоположные стороны прямоугольника равны между собой. После того как учащиеся усвоят свойство противоположных сторон прямоугольника, из множества прямоугольников вычленяют квадраты — прямоугольники с равными сторонами. Чтобы подчеркнуть, что квадраты — это прямоугольники с равными сторонами, включают такие упражнения: «Покажите прямоугольники, которые нельзя назвать квадратами; найдите среди данных четырехугольников четыре прямоугольника; найдите среди указанных прямоугольников два квадрата».

В ознакомительном плане вводятся понятия равностороннего, равнобедренного, разностороннего треугольника; остроугольный, прямоугольный, тупоугольный треугольник; луч (части на которые точка разбила прямую); взаимно перпендикулярные прямые, параллельные прямые; окружность; пространственные фигуры — куб, пирамида, цилиндр, конус, шар, призма

Большое значение для закрепления представлений о многоугольниках, а также для развития пространственных представлений в целом имеют задачи с геометрическим содержанием, которые включаются систематически начиная с I класса. Это задачи на деление заданных фигур так, чтобы получившиеся части имели указанную форму; задачи на составление новых фигур из данных многоугольников (т. е. конструирование целого из частей), а также задачи на распознавание (вычленение) всевозможных геометрических фигур на заданном чертеже.