3.Обогащение словаря младших школьников

Словарный запас младших школьников продолжает оставаться ограниченным, в частности, по лексике человеческих отношений. Усвоение слов данной группы имеет огромное значение в воспитании правильных норм поведения. Главная причина недостаточного запаса нравственных представлений и уровня их обобщенности, по мнению психологов, заключается в том, что эта тематическая группа усваивается школьниками стихийно, эмпирически, без руководства со стороны учителя.

С целью обогащения словаря учащихся данной лексикой можно использовать задания следующего характера:

1) узнавание в тексте слов, относящихся к лексике человеческих отношений;

2) подбор к данному слову синонимов и нахождение их в тексте, выяснение сходства и различия в значении;

3) подбор к данному слову антонимов, нахождение в тексте антонимических пар и выяснение их значений;

4) работа над прямым и переносным значением слов:

5) употребление речевых оборотов;

6) работа с пословицами и поговорками;

7) работа со словарями;

8) выполнение различных видов творческих работ.

Указанные задания должны быть комплексными, чтобы заставить ребенка одновременно видеть, думать, сопоставлять, рассуждать.

5.Методика работы над грамматическим понятием.

Понятие – это форма мышления, в которой отражаются предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках и взаимосвязях. Грамматическое понятие – это результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям, морфемам, лексемам, фонемам.

Усвоение грамматических понятий – процесс длительный и довольно сложный для младших школьников. Организуя в начальных классах работу над понятиями, учитель исходит из лингвистической сущности изучаемого понятия, психолого-педагогических особенностей процесса усвоения знаний младшими школьниками, взаимообусловленности речевого и умственного развития учащихся, роли грамматических знаний в речевой практике.

В грамматических понятиях обобщены существенные признаки языковых явлений. Следовательно, процесс работы над усвоением понятия, прежде всего должен включать анализ определённого языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия. Существенные признаки – это признаки отличительные, необходимые для того или иного понятия, без которых понятия, как такового, быть не может (например, для окончания как морфемы характерны 2 существенных признака: окончание – изменяемая часть слова, выполняет синтаксическую функцию (служит для связи слов в предложении) или формообразующую (книга – ед ч, книги – мн ч)). Приступая к работе над понятием, учитель чётко определяет для себя его существенные признаки, с учётом программных требований уточняет, с какими признаками необходимо знакомить учащихся, какой лучше использовать лексический материал.

После того как в процессе анализа языкового материала будут выделены существенные признаки изучаемого понятия (первый этап над понятием), необходимо установить между ними связь, соотнести их между собой как свойство одного и того же понятия, ввести термин (второй этап работы над понятием). На этом этапе учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования.

Раскрытие признаков понятия и введения термина не означает, что учащиеся осознали сущность понятия. Необходимо, чтобы учащиеся могли точно формулировать определения понятия и переносить признаки понятия на новый языковой материал, т.е. умели распознавать изучаемое понятие и применять знания в речевой практике. Поэтому на третьем этапе проводится работа над точностью формулировки определения понятия, на четвёртом – конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале, т.е. вводятся упражнения в распознавании изучаемой категории среди других и её употреблении в речи; у учащихся формируются умения оперировать понятием в целях решения практических задач.

Показателями усвоения грамматического понятия являются умения: отличить данную категорию от сходной, подвести под общее правило отдельные частные случаи, пользоваться грамматическими знаниями в самостоятельных творческих работах.

В качестве обязательного компонента процесса формирования понятия включается постепенное уточнение лексического значения слов, их лексической сочетаемости с другими словами в составе предложений.

Условия, обеспечивающие эффективное усвоение понятий:

1. активная умственная деятельность учащихся,

2. целенаправленная работа по развитию лингвистического отношения к слову и предложению,

3. осознание существенных и несущественных признаков понятия,

4. включение нового понятия в систему раннее изученных,

5. раскрытие сущности связи определённых языковых категорий,

6. наглядное изучение понятия

Методы формирования понятий в начальной школе:

• наблюдение над фактами языка

Приёмы: сопоставление лексического и грамматического значений слов (прочитайте слова, определите их лексическое значение, догадайтесь, что их различает: бег, бегать); сопоставление словоформ одной парадигмы для выяснения их постоянных качеств: прыгал, прыгала, прыгать

• реконструкции

Примеры: группировка слов по частям речи (выпишите из текста сущ и распределите их по типам склонения), постановка слова в указанную грамматическую форму, подбор слов какой-либо части речи с той или иной грамматической категорией (выпишите из текста все сущ. ед.ч. в Р. п., поставьте их в Р.п. мн.ч.)

• конструирования

Приёмы: составление слов по моделям определённой части речи (образуйте сущ, обозначающие лиц муж. пола: ист, ец, ник ), составление словосочетаний и предложений с изучаемыми грамматическими формами слов по моделям (составьте предложения со словами, обозначающими род занятий или профессию: врач (ж.р.), секретарь (м.р.)), сочинения-миниатюры с дополнительными заданиями (напишите сказку об имени прилагательном)

Таким образом, при формировании грамматических понятий необходимо развивать умение абстрагироваться от лексического значения конкретных слов и синтезировать то общее, грамматическое, что характерно для слов как определённой лексико-грамматической группы слов.