9. Создание культурно-досуговых объединений

Свободное время — это время досуга, которым человек распо­лагает сам, по собственному усмотрению, не связывает с непре­ложными обязанностями и обязательствами, может использовать для удовлетворения своих потребностей и стремлений. Наиболее распространенное определение досуга звучит так: досуг — это сво­бодное от работы и учебы время,

В содержательном плане структура досуга включает общение; спортивно-оздоровительную деятельность, игры и отдых на при­роде; пассивно-репродуктивную или развлекательную деятельность; интеллектуально-познавательную деятельность активного характера; художественное, техническое, естественно­научное и т.п. творчество; любительскую деятельность приклад­ного характера; общественно активную деятельность . Характеристики сферы досуга дают исчерпывающую ин­формацию о культуре использования свободного времени: высту­пают признаком социального взросления, становления личности в детстве, отражают уровень и состояние воспитательно-образо­вательной деятельности и взаимодействия с ребенком в семье, школе, ближайшем микросоциуме.

Наиболее распространенной формой организации досуга вы­ступает клубная деятельность. Она активно используется как в целях профилактики, так и социаль­ной реабилитации и коррекции.

Клубная работа — один из видов социальной деятельности, сфера реализации интересов и индивидуально-творческой актив­ности личности. Клубная деятельность организуется на принципах добровольно­сти объединения людей с общими интересами, а также самодея­тельности и самоуправления, учета их возрастных и социокультур­ных особенностей.

К условиям эффективности клубной деятельности специалисты относят:

а) организационно-педагогические:(изучение и выявление возможностей для организации клуб­ной деятельности в учреждении или микросреде; наличие взрослых, умеющих организовывать определенные виды клубной деятельности;целенаправленная работа педагогов по формированию клуб­ного коллектива учащихся, обеспечению его достаточно продол­жительного и стабильного функционирования)

б) психолого-педагогические:(изучение и выявление интересов воспитанников в сфере до­суга, их потребностей, способностей и умений, которые могут быть сформированы, реализованы и развиты в определенных ви­дах клубной деятельности; создание возможностей для творческого развития воспитан­ников в процессе реализации ими своих потребностей, способ­ностей, интересов и умений в клубной деятельности; реализация педагогами и воспитанниками своих личностных ресурсов в процессе жизнедеятельности клубного коллектива)

в) педагогические:(адекватность содержания клубной деятельности интересам воспитанников, социальным условиям и возможностям ее орга­низации; комплексный характер совместной деятельности воспитан­ников в клубном коллективе, соответствующий его воспитатель­ным функциям и профилю; стимулирование самодеятельности воспитанников, направ­ленное на их самоорганизацию и саморазвитие)

Клубы существуют как об­разовательные учреждения дополнительного образования детей, другие — как чисто досуговые учреждения либо как обществен­ные организации.

Целями организации клубной воспитательной деятельности с детьми и подростками в микрорайоне в зависимости от условий (наличия материальной базы, сети образовательных учреждений.

Базовыми учреждениями системы образования для организа­ции работы по месту жительства традиционно являются школы и учреждения дополнительного образования детей, включая под­ростковые клубы по месту жительства, центры, дома и дворцы детского и юношеского творчества, центры и станции юных ту­ристов, техников, детско-юношеские спортивные школы и др.

Нормативной базой деятельности подростковых клубов, заре­гистрированных как образовательные учреждения дополнитель­ного образования детей, служит Типовое положение об образо­вательном учреждении дополнительного образования детей. Их ат­тестация проводится государственными органами управления об­разованием субъектов РФ.

Анализ опыта последних лет позволяет определить приоритет­ные направления клубной деятельности по месту жительства:

- помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, вос­питанием, присмотром за ребенком;

- помощь подростку в устранении причин, негативно влияю­щих на его поведение, успеваемость и посещение общеобразова­тельного учреждения;

- привлечение детей, родителей, общественности к организации

- индивидуальное и групповое консультирование детей, роди­телей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье и т.п.;

- выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций;

- пропаганда и разъяснение прав детей, семьи;

- решение практических вопросов обеспечения учебно-воспи­тательной деятельности вне учебного процесса;

- проведение летних профильных смен (трудовых, творческих, досуговых, спортивных) по месту жительства подростков на базе клубов, школ и иных учреждений дополнительного образования детей.

Еще одной организационной формой, используемой в соци­ально-педагогической деятельности, является кружковая (мастер­ские, секции и т.п.) и студийная (детские творческие коллекти­вы, любительские объединения и т.п.) работа. Кружок — объ­единение любителей той или иной деятельности, во главе кото­рого стоит профессиональный педагог или специалист по про­филю кружка. В отличие от клуба, кружок всегда представляет собой структурное подразделение какого-либо учреждения. Студия, объединяя одаренную молодежь, несет в себе элементы профессиональной подготовки и профессиональ­ной деятельности.

Специалист по ОРМ при организации досуговой деятельности использует традиционные методы и приемы воспитательной ра­боты. Наибольшее распространение получили игровые методы и технологии. Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека. По определению игра — вид деятельно­сти, направленный на воссоздание и усвоение общественного опы­та, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

10. Социальная стратификация - это описание социального неравенства в обществе, его деление на социальные слои по доходам, наличию или отсутствию привилегий, образу жизни.

Все более заметными становятся различия между группами внутри молодёжи. К традиционным социально-дифференцирующим признакам (по формам занятости, по характеру и содержанию труда) добавляются новые - более значимые. Это социокультурные, этно-национальные, социально-пространственные, регионально-поселенческие, материально-имущественные. Усиление социальной дифференциации молодежи в условиях развивающегося общества имеет свои положительные особенности, так как появляются структурные возможности для реализации многоплановых групповых интересов, что в конечном итоге предполагает интеграцию.

Сегодня расслоение происходит преимущественно по формам собственности, по доступности источников жизнеобеспечения (работы, зарплаты), по материальному и имущественному основаниям, по возможностям реализации своих прав, по принадлежности к силовым структурам. То есть происходит возврат к доиндустриальной модели стратификации.

Социальный статус молодежи – это позиция молодого поколения в обществе, обусловленная его социальными ролями и выполняемыми функциями. Исходя из этого, на молодежь возлагаются три основные функции:

1) воспроизводство.

2) Транслирующая или трансляционная.

3) Инновационная.

Основными характеристиками социального статуса молодежи являются неопределенность, направленность (от объекта к субъекту), динамичность, неравноправность.

Достижение молодежью определенного социального статуса осуществляется в процессе определенного социального развития. Социальное развитие молодежи – процесс обретения социального статуса, который базируется на изменении качественных и количественных параметров молодого поколения. Социальное развитие молодежи – процесс объективный и предопределенный. Конечной целью социального развития является достижения индивидом социальной зрелости(взрослости) и интеграция его в систему общественного воспроизводства. В ходе социального развития, молодой индивид взаимодействует с обществом, а от типа взаимодействия зависит результативность социального развития. Социальный потенциал молодежи – это возможность и способность представителей молодого поколения накапливать знания, умения и навыки, которые позволят им интегрироваться в систему общественного воспроизводства. Социальный потенциал молодежи, так же как и характер, формируется на основе сочетания личностных характеристик индивида и воздействия внешней социальной среды.

В современном мире возникает вопрос о трудностях само дентификации представителей молодого поколения. Молодым людям свойственно стремление понять самих себя и свое место в ряду сверстников и старших — обрести идентичность. Российская молодежь реализует свой статусный потенциал по-разному в зависимости от практикуемых стилей жизни и доступности разного рода социальных и культурных ресурсов. Сегодня во многом утрачен или значительно изменен смысл родительских норм и ценностей, что в свою очередь сказывается на характере воспитания и социализации нынешней молодежи. Именно со спецификой социализации (трудностями освоения опыта старшего поколения) связан один из парадоксов молодежного сознания и поведения. Процесс перехода

молодого человека из детства в мир взрослых, от одних социальных ролей к другим сложен и противоречив. Возникает потребность в идентификации себя с определенной общностью. Высокая конформность в отношении ценностных ориентаций своей группы сочетается с критическим отношением к ценностям и нормам взрослых. Мировоззрение молодых людей оказывает соответствующее влияние на выбор общечеловеческих ценностей, которые определяются как цель в жизни. 18 % опрошенных студентов ставили перед собой общечеловеческие цели: жить в гармонии с собой и миром; быть счастливым; создать семью и родить детей; самореализоваться; удовлетворить все свои амбиции; свободу и душевное благополучие; взять от жизни все лучшее; В большинстве же своем в качестве жизненных целей студенты указывали получение высокой должности, свободу от всех и вся, возможность купить все что пожелает, иметь свою квартиру, машину и т.п. Еще 20 % опрошенных студентов вообще не ставят перед собой долгосрочных целей, предпочитая жить настоящим.Двигаясь к намеченной цели, человек совершает определенного рода действия и поступки, которые могут совпадать или не совпадать с его идеалами и убеждениями. В связи с этим возникает необходимость проведения постоянного само-

анализа, контроля совершенных поступков, которые вызывают у человека различные чувства и рассматриваются им или как точка падения, или как высшее достижение.