Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 313

деятельности. Так, если испытуемый не выполнил задания теста, не зная терми­нов и понятий, использованных в задании, то возможно, что в учебной деятельно­сти он с ними не встретится.

Возрастная и педагогическая психология признает возможность изменения в сторону повышения как отдельных сторон, так и умственного развития в целом. Но результаты традиционного тестирования не показывают, какими помехами обусловлен выявленный недостаточный уровень умственного развития, и не по­казывают возможных путей их устранения. Дело в том, что методики традицион­ного тестирования претендуют на диагностирование не умственного развития, но интеллекта. В этих методиках принимается презумпция осведомленности — при­знается, что интеллект проявится в диагностическом исследовании и в любой дру­гой деятельности независимо от содержания самой деятельности и вместе с тем методик диагностирования. Психологическая квалификация испытуемого выво­дится по его тестовому баллу; критические высказывания по поводу этого балла ни к каким переменам в конструировании тестов и их применении не привели.

Возникла необходимость искать новые подходы к проблеме диагностирования умственного развития. Прежде всего при решении этой проблемы нужно иметь в виду цель, которую исследователь намерен достичь в этом диагностировании. Если создается психологическая методика, чтобы определить соответствие умствен­ного развития школьника требованиям его учебной деятельности, то логично на­чать с психологического анализа этой деятельности, а затем переходить к установ­лению того, какими должны быть параметры и особенности умственного развития школьника, выполняющего эту деятельность. Нужно учитывать несоответствие умственного развития и требований учебной деятельности, чтобы выявить, в какой коррекции оно нуждается, каков генезис этого несоответствия (Берулава Г. А., 1993; Горбачева Е. И., 1988).

Обращаясь к обоснованию нового подхода, нужно отметить, что требования, содержащиеся в учебной деятельности и адресованные школьнику, неслучайны и ненадуманны. Это в своей сути объективные общественные требования, хотя при их выдвижении и формулировании вряд ли дело обходится без ошибок и отклоне­ний. В них представлены переведенные на педагогический язык исторические за­дачи, поставленные в переживаемую эпоху перед обществом. При анализе учебных программ им дается психологическая интерпретация. При разработке диагности­ческих методик следует стремиться ее реализовать в этих методиках.

Требования общества к подрастающему поколению выступают перед ним как нормативные. Свод социально-психологических требований образует взаимосвя­занную систему социально-психологических нормативов, которые охватывают все стороны воспитания и обучения подрастающего поколения, и в их число входят нормативы умственного развития.

«Главным процессом, который характеризует психическое развитие ребенка, явля­ется специфический процесс усвоения, или присвоения, им достижений развития предшествующих поколений людей, которые, в отличие от достижений филогенети­ческого развития животных, не фиксируются морфологически и не передаются пу­тем наследственности.

314 Часть 3. Проблемы психологической диагностики

Этот процесс осуществляется в деятельности ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в которых воплощены эти достижения человечества» (Леонтьев А. Н., 1961, с. 547).

В рамках школьного обучения процесс умственного развития направляется социально-психологическими нормативами, которые выделяют из «достижений предшествующих поколений людей» именно то, что является наиболее актуаль­ным для вступающего в жизнь в данный исторический период поколения. В воз­можностях психологической диагностики не только зафиксировать, насколько успешно продвигается в индивидуальном развитии отдельных школьников про­цесс усвоения актуально необходимого, но и обнаружить пробелы и недочеты, за­трудняющие и тормозящие его.

Чтобы составить представление о содержании процесса усвоения, следует ис­ходить из того, что он никак не исчерпывается усвоением, например, некоторого перечня определений понятий, как бы ни были они важны для современного науч­ного знания. Школьник усваивает понятия не для хранения их в памяти, но для творческой работы с ними, а это предполагает усвоение умственных действий, в которых устанавливались бы иерархические отношения понятий и горизонталь­ные связи между ними. Таким образом, методики диагностики умственного раз­вития предназначены для того, чтобы выявить и зафиксировать в удобной для использования в психолого-педагогической практике форме данные об уровне умственного развития как отдельных школьников, так и их групп в их соотноше­нии с социально-психологическими нормативами, материализованными в учебных программах. При конструировании методик диагностики такого предназначения устанавливается необходимый и жесточайший минимум терминов и понятий, под­лежащих включению в задания, и одновременно минимум умственных действий, необходимых и достаточных, чтобы творчески оперировать этими терминами и по­нятиями в мыслительной работе.

Методики диагностики умственного развития должны быть использованы для работы с отдельными школьниками. Поэтому при их конструировании приходит­ся учитывать некоторые существенные варианты индивидуального умственного развития, замечаемые в сложившихся формах учебного процесса. В работе по со­зданию методик это находит отражение в выделении и диагностике научно-учеб­ных циклов.

Нельзя не сказать о том, что проблема создания методик или тестов, ориенти­рованных на критерии, которые выражают социально-психологический норматив, может плодотворно разрабатываться в условиях различных общеобразовательных школ, деятельность которых протекает по однотипным учебным программам. В этих условиях само содержание социально-психологического норматива приоб­ретает особое значение, поскольку оно относится к целым поколениям, подверга­ется проверке и исправлению на основе многообразной психолого-педагогической практики.

Методики, ориентированные на имманентный критерий, время от времени пе­ресматривались и обновлялись, и это прямо связано с тем, что одни понятия и тер­мины исчезают из обращения, а другие — появляются. Безусловно, будут происхо­дить изменения и в содержании социально-психологических нормативов, а следо-