Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 285

торически установленный факт, что, например, в эпоху ранней античности нынеш­ней дифференциации областей знания не существовало.

«Древние греки, — пишет А. Ф. Лосев, — не дошли еще до самодовлеющего анализа, до абстрактно-метафизического расчленения природы, она пока что рассматривалась ими в общем, как единое целое, в единстве ее составляющих, во всеобщей связи яв­лений» (1991, с. 495).

Античные мыслители того исторического периода были универсалами, фило­софами в прямом смысле этого слова.

Вопрос о дифференциации знаний еще малоизучен, и связи этой дифферен­циации с общественным прогрессом и человеческим мышлением не выявлены. По мере того как развивающаяся наука требовала углубления и всесторонней раз­работки отдельных ее направлений, выдвигались и люди, узнававшие в процессе самой деятельности, почувствовавшие свою приспособленность к этим направле­ниям. Ничего нельзя сказать об их природных особенностях до включения в дея­тельность, они реализовались лишь в ней самой. Поскольку их продуктивность была выше, чем у многих других. Они соответственно вознаграждались, стиму­лировались.

Как известно, прогрессивные изменения, закрепившиеся в какой-то одной об­ласти науки, со временем, прямо или косвенно, отзываются и во всех других — и они обновляются. В итоге достижения в одной области то частично, то полнос­тью обновляют системы отношений понятий в других. Возникают науки, предме­том которых становится обобщение существенных изменений в разных областях, появляются и люди с соответствующей спецификой мышления. Неизбежно повы­шаются требования к тому минимуму знаний, без которого нельзя представить по­степенно складывающуюся картину отраженного мира, обновляются нормативы. Столь же неизбежно вносятся новые элементы в исторически формирующееся мышление.

Педагогическая психология изыскивает методы обучения, обеспечивающие овладение минимумом знаний. Однако оперирование этими знаниями может ба­зироваться на мышлении, достигшим необходимого и адекватного уровня разви­тия. На этом общем фоне и выдвигаются индивиды, которые обнаруживают склон­ность и даже ненасытную потребность в деятельности со специфичными предме­тами мысли. Их участь - выступать первооткрывателями, пионерами нового по содержанию и формам мышления. Позволительно сказать, что они вынуждены становиться таковыми: в результате накопления жизненных наблюдений, экспе­риментов, теоретической работы или всего в совокупности в их мышление вторга­ются новые предметы мысли, и невозможно отнестись к ним, оставаясь в границах давно сложившихся формальных и содержательных стереотипов. Приходится раз­рушать связи между понятиями, а главное, становится необходимым поиск в уже освоенных понятиях их новых признаков, установление их связей с новыми поня­тиями, ввод новых классификаций понятий. Вместе с новым содержанием мыш­ления меняются его формы. Следует отметить, что в этом процессе иногда дело начинается со смутной догадки, «догадка предшествует доказательству», как писал А. Пуанкаре (Мигдал А. Б., 1984). Возникает уже описанное в психологии

286 Часть 3. Проблемы психологической диагностики

состояние «предмышления» — аналогичное состоянию предчувствия и, возможно, совпадающее с ним. Можно понять, почему в качестве новаторов нередко встреча­ются представители смежных областей, а то и дилетанты: у них нет столь прочных и устоявшихся форм мысли, как у опытных деятелей той области науки или практики, в которых возникают новые предметы мысли. Великий прагматик Ген­ри Форд утверждал, что он никогда не берет на службу «чистокровного специали­ста» (1989, с. 30).

Правомерно поставить вопрос: откуда в обществе берутся люди, делающие пер­вые шаги в конструировании нового мышления? Какими психологическими осо­бенностями они должны обладать? Почему их мышление оказалось в наибольшей степени подготовлено к новому? Можно назвать их высокоодаренными в данной специальной области — математике, естествознании, гуманитарных науках, но как понимать саму высокую одаренность? Не будет ли при этом наблюдаться простой перенос поставленного вопроса в другую плоскость? Однако такой перенос необ­ходим, поскольку в рамках психологии мышления ответа найти нельзя, как нельзя остановиться на указании нового адреса — искать причины высокой специальной одаренности в наследственности. Многовековой опыт показывает, что одаренность обычно проявляется в тех областях, которые ее же усилиями и созданы, а ранее не существовали в том виде, в котором их создали новаторы. Что же остается? При­знать, что природа заранее позаботилась, чтобы своевременно появились на свет люди, предназначенные для созидания чего-то ранее не бывшего. А так как движе­ние общества вперед, несмотря на всевозможные тормоза и препятствия, не оста­новить, то можно смело утверждать, что в новых генерациях уже представлены индивиды, одаренность которых проявится в еще ныне не существующих видах деятельности. Очевидно, простая ссылка на наследственность не может устроить психологию, необходимо хотя бы на самом примитивном уровне рассмотреть со­стояние этого вопроса в генетике.

Прежде всего, следует отметить, что современная генетика находит несостоя­тельной гипотезу о наследственной природе тех задатков, которые обеспечивают возникновение нового мышления. В такой постановке вопроса не возникает надоб­ности.

Генотип, то есть наследственно данная индивиду система взаимодействующих генов, может реализоваться только в фенотипе. Фенотип появляется в системе при­знаков и свойств организма, а это и есть реализация генотипа в конкретной опре­деленной среде. Но генотип никогда не осуществляется в фенотипе полностью.

«В фенотипе никогда не реализуются все генотипические возможности, фенотип каждого организма есть лишь частный случай проявления его генотипа в конкретно сложившихся условиях развития. Реализация генотипа в фенотипе ограничена кон­кретными условиями внешней среды, в которой протекает развитие» (Лобашев Е. М„ Ботти К. В., Тихомиров М. М., 1979, с. 231).

Сказанное означает, что генотип располагает невостребованным резервом, ко­торый может быть реализован в фенотипе, если это будет вызвано условиями сре­ды. Для понимания роли генотипа необходимо отметить еще одно присущее ему свойство: это норма реакции.