Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 303

В чем же проявляется искусство психолога при подготовке диагностических методик? Обзоры методик диагностики умственного развития, помещенные в ру­ководствах по тестологии, хотя бы у того же П. Клайна, позволяют установить, что они показывают при сопоставлении между собою получаемых результатов сред­ние и высокие коэффициенты корреляции, например, при коррелировании резуль­татов вербальных методик с числовыми. Результаты по вербальным тестам с об­щим показателем интеллекта дают коэффициенты порядка 0,75 и выше, но они же с результатами по числовому тесту показывают корреляции порядка 0,40 и ниже. Конечно, нельзя ограничиваться при анализе подобных данных лишь одной кон­статацией; возможные объяснения могут оказаться вполне тривиальными — ска­зывается меньшее внимание школы к умственной работе школьников с числами, преобладание вербальности в обучении.

Наличие постоянных и устойчивых связей между разными тестами интеллек­та или, точнее, умственного развития привело Ч. Спирмена к идее общего фактора (фактора g) и к двухфакторной теории интеллекта (Spearmen Ch., 1927). Много­факторные теории, сложившиеся главным образом в американской тестологии, не отменяют того факта, что все тесты интеллекта имеют между собою большое психологическое сходство и его нетрудно обнаружить.

Анализ содержания тестов интеллекта показывает, что авторы включают в свои тесты в основном два вида заданий.

Первый — задания, которые ставят испытуемого перед необходимостью вы­полнить некоторые точно оговоренные предварительной инструкцией умственные действия, и это в равной мере относится как к вербальным, так и к невербальным тестам.

Второй вид — задания на информированность, когда испытуемый должен об­наружить понимание значений слов, терминов.

О заданиях первого вида (с умственными действиями) известно, что они рассчи­таны на умение испытуемого самостоятельно выделить в предложенных ему поня­тиях такие их признаки, которые необходимы и достаточны, чтобы осуществить пре­дусмотренное инструкцией умственное действие. Но вот на что нужно обратить вни­мание. Ясно, что выполнить задания такого вида может только тот испытуемый, который владеет понятиями, представленными в задании, или понимает то, что изо­бражено на предъявленных ему рисунках. Эти умственные действия, выполнить которые должен испытуемый, выбраны не случайно, опыт показывает, что они по­стоянно актуализируются в учебной работе ребенка или подростка в школе. Обыч­но по актуализируемому умственному действию дается наименование тесту или суб­тесту — установление аналогий, классификаций, обобщения, тождества и противо­положности и т. п. Во всех проделанных с тестами исследованиях показано, что число правильно выполненных заданий в тесте статистически связано с успешнос­тью учебной деятельности испытуемого. Но правильное выполнение теста зависит и от владения понятиями, которые содержатся в заданиях, и от умения выполнять с признаками этих понятий логическую мыслительную работу.

Следовательно, того, что тесты предъявляют требования к выполнению ум­ственных действий, еще недостаточно. Нужно, чтобы те понятия и термины, с ко­торыми совершаются умственные действия, были взяты из школьных программ.

304 Часть 3. Проблемы психологической диагностики

Влияние условий онтогенеза, жизненного опыта, индивидуальных особенностей на выполнение тестовых заданий. При оценке того, что П. Клайн называет искус­ством автора теста, возникает вопрос: учитывает ли он, какое значение для успеш­ного выполнения теста имеет жизненный опыт испытуемого и его индивидуаль­ность? В тесте испытуемому предлагаются какие-то задания. Не требуется большой психологической квалификации, чтобы понять, что умственные действия, актуа­лизируемые испытуемым, не могут осуществляться вне какого-то поступившего в психику материала, и вообще — ни на чем. Умственные действия могут стать уни­версальным средством мысленного решения всевозможных проблем, возникаю­щих перед субъектом, но условие, без которого их универсальность лишается смыс­ла, состоит в том, что испытуемый может работать только с известным ему матери­алом. В любом мыслительном акте воплощено неразрывное единство логической формы, реализуемой умственным действием, и некоторого предметно-понятийно­го содержания. Если испытуемый этим содержанием не обладает, то мыслитель­ный акт не совершится. Иными словами, испытуемому для выполнения умствен­ного действия необходимо знать, какими признаками обладает предмет или поня­тие, с которыми ему предстоит мысленная работа, уметь выделять эти признаки.

Авторы тестов при построении своих методик исходят из того, что есть некий круг понятий и терминов с их взаимосвязями, который входит непременным ат­рибутом психического развития всех школьников определенного возраста; все они должны знать понятия и термины этого круга. Они исходят из некоторой презумп­ции осведомленности. В современном тестировании, несмотря на некоторые ого­ворки, эта презумпция играет исключительно важную роль. Ею обосновываются задания в шкале Бине, в шкалах Д. Векслера и других.

Разработчики теста берут как базовую выборку испытуемых большого количе­ственного состава. Это не случайная выборка — обычно ее именуют выборкой стан­дартизации, она может быть названа представительной в том смысле, что в нее вхо­дят испытуемые, проходящие принятый в данной социальной общности типичный путь воспитания и обучения. Авторы теста исходят из презумпции осведомленно­сти, полагая, что все испытуемые определенного возраста должны владеть опреде­ленным кругом понятий и терминов с их взаимосвязями.

Беда в том, что презумпция осведомленности антипсихологична: презумпция игнорирует один из главных законов научной психологии — закон апперцепции. Различие апперцепции, обусловленное различием онтогенеза, жизненного опыта испытуемых, их индивидуальными особенностями, естественно, обнаруживается и в тестировании. Своеобразное понимание содержания заданий или полное непо­нимание его ставит испытуемых в неодинаковое, а некоторых даже в неблагопри­ятное положение при выполнении теста, что прямо сказывается на числе правиль­но выполненных заданий — показателе, который непосредственно или после не­которых пересчетов принимается за интеллектуальный коэффициент или за балл умственного развития; нетрудно видеть, что это следствие презумпции осведом­ленности, по которой оценивается выборка стандартизации.

Отдельно рассмотрим вопрос о такой связке, как «выборка — популяция — совокупность». Разработчик теста, подготавливая задания для своей методики,