Раздел 3

nni imq hlua- плмупплгмиаг vuv

Концепция

социально-психологических

нормативов и диагностика

умственного развития

3.1. Психологическая диагностика и законы психологической науки

Как бы ни определяли психологическую диагностику, нет оснований сомневаться, что она составляет один из разделов психологической науки. По многим причинам этот раздел имеет особое значение и неизменно привлекает к себе общественное внимание. Давно уже стали привычными в жизни общества многих стран психо­логические испытания кандидатов при приеме на работу и в учебные заведения. Диагностические и прогностические заключения нередко способствуют удешевле­нию дела комплектования и обучения кадров, а процедуры психологической диаг­ностики осуществляют в строгом алгоритме, который базируется на применении математико-статистических приемов. Однако почти не затрагивается мера обо­снованности всей этой механики законами психологии. Такое положение длит­ся уже не одно десятилетие. Но все ли благополучно в этой автономной дисцип­лине?

Диагносты рассматривали вопрос о том, какую роль играет культура при тести­ровании (Акимова М. К., 1977; Cronbach L. J., Drenth P.J. D., 1972). Было неопро­вержимо доказано, что один и тот же тест интеллекта может по-разному воспри­ниматься и выполняться в обществах, отличающихся своеобразием культурных традиций.

При внимательном ознакомлении с материалами, посвященными так называ­емым «несправедливым тестам», выявляется психологическая закономерность: все то, что психологи-диагносты трактуют как некую неожиданность, есть не что иное, как проявление апперцепции. Есть ограниченное толкование апперцепции, выражающееся в том, что ее относят только к восприятию. Известен пример Гер-барта — как воспринимается лес поэтом, естествоиспытателем, лесником и худож­ником. Каждый персонаж воспринимает лес по-своему. Но речь идет не о каком-то изолированном акте «чистого» восприятия, а о части целостного познавательного процесса с последующей ассимиляцией воспринятого, упрочивающего уже сло­жившиеся мыслительные стереотипы.

270 Часть 3. Проблемы психологической диагностики

Апперцепция обнаруживается и в восприятии испытуемыми того набора зада­ний, который им предъявляется в психологическом испытании. Но психолог-ди­агност считается с апперцепцией лишь при анализе данных, полученных на выбор­ках, заведомо относящихся не к той культуре, в понятиях и традициях которой создан тест. Без доказательства принимается, что все испытуемые базовой культу­ры теста одинаково воспринимают то, что составляет материальную наполненность теста, а далее, приступая к выполнению заданий, активизируют одинаковые мыс­лительные алгоритмы (именно те, которые и предусматривал автор теста).

Апперцепцию подменяет нечто ей противоположное, что можно было бы на­звать «презумпцией равной осведомленности» и «презумпцией тождественных мыслительных алгоритмов». Только основываясь на этих презумпциях, психолог-диагност получает право производить сравнение испытуемых по полученным ими баллам. А ведь в вышеприведенном примере Гербарта предполагается, что все пер­сонажи принадлежат к одной культуре, тем не менее один и тот же объект пробуж­дает у каждого разные мысли.

Причины возникновения этих «презумпций» следует искать не в сознательно пренебрежительном отношении к апперцепции — его и нет у психологов-диагнос­тов. В этом убеждает признание ими «несправедливости» тестов при их примене­нии в выборках, состоящих из представителей этнических меньшинств. Объясне­ние нужно искать в том, как будущий автор теста подбирает материал для его наполнения. Он полагается на свою интуицию; подбирает материал, по его убеж­дению, усвоенный тем контингентом лиц, которые станут испытуемыми. Насколь­ко оправданна такая позиция?

Вероятно, ее можно считать оправданной по отношению к большей части буду­щих испытуемых и включенного в тест материала. Но поскольку автор оперирует не с тем материалом, усвоение и осмысление которого как общество, так и сами испытуемые считают обязательным, значительные исключения неизбежны. Мож­но ли таких испытуемых, не усвоивших и не осмысливших то, что автор включил в свой тест, называть малоодаренными по сравнению с основной массой испытуе­мых? Их придется считать таковыми по результатам психологических испытаний, так как они окажутся несостоятельными, воспринимая и осмысливая какую-то часть заданий теста.

Все сказанное не является открытием. Следует добавить, что для решения за­даний, предъявляемых в тестах интеллекта, необходимо знание слов и понимание графических изображений. Но этого мало. Нужно еще выделить в предложенных словах-понятиях или изображениях-понятиях именно те признаки, которые необ­ходимы для умственного действия, предусмотренного инструкцией. Вполне веро­ятно, что в повседневной практике многие испытуемые не вычленяли требуемые инструкцией признаки. В этой ситуации испытуемый либо пропустит задание, смутно осознавая, что он не выделил таких признаков понятия, которые нужны для предписанного ему логического действия, либо выполнит задание неправильно. Скажется опять-таки прежний опыт.

Принятая в психологической диагностике система измерений появилась в усло­виях, когда не учитывался индивидуальный прошлый опыт. По числу правильно