Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 279

следовании определены последовательные этапы психологического анализа кри­териального задания и способы диагностирования умственных действий школьни­ка, обеспечивающих выполнение задания. Критериально-ориентированные тесты (КОРТ) позволяют найти пробелы в умственном развитии, имеющиеся у отдель­ных школьников, а также выявить индивидуальные черты мыслительной деятель­ности каждого из них (Горбачева Е. И., 1985).

Авторы отдают себе отчет в том, что они находятся лишь в самом начале пути, который в конечном итоге должен привести к обновлению психологической диа­гностики, что может произойти только после решительной «психологизации» этой дисциплины.

3.2. Принцип нормативности в изучении и диагностировании мышления

Внесение принципа нормативности в изучение мышления и в методики его диа­гностики вызвано продвижением и углублением концепции историзма, без кото­рой немыслима современная психология. Разработка проблемы общественно-исторической обусловленности психики человека, основной в концепции историз­ма, — одно из самых больших достижений отечественной науки. Л. С. Выготский и его сотрудники и последователи (среди которых нельзя не назвать А. Н. Леонть­ева, А. Р. Лурия, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина и многих ныне здравствующих ученых в нашей стране и за рубежом), С. Л. Рубинштейн со своими сотрудниками и учениками упрочили теоретический фундамент этой концепции и обогатили ее новыми фактами («История и психология», 1971; Брушлинский А. В., 1968; Лури-я А. Р., 1974 и др.). Выше мы уже рассматривали материалы, представленные в кни­ге А. Р. Лурия. В частности, те моменты, где сравниваются познавательные процес­сы людей, поколения которых столетиями жили в условиях застойного хозяйства, оставаясь неграмотными, с такими же процессами у людей, так или иначе приоб­щившихся к культуре и современному образу жизни. Те и другие участвовали в психологическом эксперименте; им предлагались задания на классификацию по­нятий, их определение, на построение простых умозаключений и т. п. Психолог фиксировал то, что уже произошло в мышлении этих людей под воздействием но­вых условий жизни. Ответы участников эксперимента были весьма показательны: все дело в экспериментальной методике, она и не могла дать ничего другого. Сами же изменения мышления были вне эксперимента, психологу приходилось, анали­зируя экспериментальные результаты, опираясь на содержание ответов испытуе­мых, выслушанные суждения и комментарии, реконструировать их умозрительно. Исторически детерминированные перемены в жизни людей с необходимостью изменяют их мышление: в него вторгаются новые понятия, а в уже освоенных от­крываются новые признаки. Обновление содержания мышления чаще всего вызы­вает цепную реакцию — пересматриваются и переоцениваются ранее господство­вавшие понятия, как мировоззренческие, так и оперативные. Чем характерны перемены в жизни людей? Тем, что перед ними возникают новые проблемы, сти­мулирующие их мышление. Приходится строить новые алгоритмы умственных

280 Часть 3. Проблемы психологической диагностики

действий, не совпадающих ни по тому содержанию, которое в них выражено, ни по их структуре с когда-то сложившимся алгоритмом «устаревшего» мышления.

Все это, на первый взгляд, как бы исключает возможность эксперимента, выяв­ляющего изменения мышления. Однако следует вспомнить, что существует кон­тингент, для которого такие изменения составляют основное содержание их жиз­ни, — это учащиеся.

Учащимся (в этой роли может выступить любой человек, но в массовом масш­табе это учащиеся школ разных уровней) положено по роду их деятельности осва­ивать новые понятия, переоценивать уже усвоенное, делать всевозможные выво­ды из соотношения понятий. Важно учесть, что им предлагаются понятия, в ко­торых отражены тенденции и достижения научно-технического прогресса. Под воздействием этих понятий складывается современное прогрессивное мировоз­зрение.

Разумеется, учащиеся приходят в школу не младенцами, обогащение их мыш­ления происходит не только на уроках. Тем не менее, как признают они сами и как подтверждают психологические исследования (П. П. Блонский, А. Н. Леонтьев), самые глубокие и многосторонние перемены в их мышлении происходят в процес­се систематического обучения. Мышление обновляется при вторжении в него но­вого содержания.

Общество создает социальные организации, которым поручается систематиче­ское внедрение в программы обучения дидактически препарированной информа­ции о достижениях современной науки и их воплощении в практику, а также уста­новление того минимума знаний, который предусмотрен типом учебного заведе­ния и общественными потребностями. В планируемых результатах обучения важен не один лишь минимум знаний, умений, навыков, а и такой уровень психического развития, который обеспечил бы использование в жизни этого минимума. Этот психологический информационно-действенный комплекс можно назвать социально-психологическим нормативом (СПН). Он социален, так как его выдвигает обще­ство; он адресован психике, поэтому его можно называть психологическим.

Вполне возможно, что представленные в программах обучения нормативы не вполне адекватно выражают достижения современного прогресса. Можно до­пустить, что и эти не вполне отвечающие современности нормативы усваиваются учащимися не во всем объеме и непрочно. Но, даже считаясь со всем этим, нужно признать, что от того, насколько каждый отдельный индивид усвоил нормативы, выраженные в них тенденции, зависит, в принципе, и то, на какую ступень в соци­альной иерархии вправе претендовать индивид, получивший санкционированную обществом квалификацию. Развитие методов обучения, ориентированных на ин­дивидуально-психологические особенности учащихся, сформированность их учеб­ной мотивации и их социально-положительная направленность составляют необ­ходимые предпосылки освоения нормативов.

Сами социально-психологические нормативы — вторичные образования. Как только начинают складываться новые общественные отношения, произойдут гло­бальные изменения в науках, начнут давать о себе знать новые нормативы, возни­кающие частью стихийно, частью как осознанные обществом требования. Уходя-