
- •Часть 3
- •Раздел 1
- •Основные требования
- •К конструированию и проверке
- •Психологических тестов
- •1.1. Надежность психологических тестов (опыт психологической интерпретации)
- •Раздел 1, Основные требования к конструированию и проверке психологических тестов 229
- •Раздел 1. Основные требования к конструированию и проверке психологических тестов 231
- •Раздел 1. Основные требования к конструированию и проверке психологических тестов 233
- •Раздел 1. Основные требования к конструированию и проверке психологических тестов 235
- •Раздел 1. Основные требования к конструированию и проверке психологических тестов 237
- •1.2. Статистика — аппарат доказательства психологической диагностики
- •Раздел 1. Основные требования к конструированию и проверке психологических тестов 239
- •Раздел 1. Основные требования к конструированию и проверке психологических тестов 241
- •Раздел 1. Основные требования к конструированию и проверке психологических тестов 243
- •Раздел 1. Основные требования к конструированию и проверке психологических тестов 245
- •Раздел 1. Основные требования к конструированию и проверке психологических тестов 247
- •Раздел 1. Основные требования к конструированию и проверке психологических тестов 249
- •Раздел 1. Основные требования к конструированию и проверке психологических тестов 251
- •Раздел 2
- •2.1. Тесты интеллекта и индивидуальные культурно-психологические особенности испытуемых
- •Раздел 2. Влияние культуры на психологическое тестирование 253
- •Раздел 2. Влияние культуры на психологическое тестирование 255
- •2.2. Тесты интеллекта в психологии
- •Раздел 2. Влияние культуры на психологическое тестирование 257
- •Раздел 2. Влияние культуры на психологическое тестирование 259
- •Раздел 2. Влияние культуры на психологическое тестирование 261
- •Раздел 2. Влияние культуры на психологическое тестирование 263
- •Раздел 2. Влияние культуры на психологическое тестирование 265
- •Раздел 2. Влияние культуры на психологическое тестирование 267
- •Раздел 3
- •3.1. Психологическая диагностика и законы психологической науки
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 271
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 273
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 275
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 277
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 279
- •3.2. Принцип нормативности в изучении и диагностировании мышления
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 281
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 283
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 285
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика.,, 287
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 289
- •3.3. Возможности коррекции в методиках психологической диагностики
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 291
- •Раздел 3, Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 293
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 295
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 297
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика.,. 299
- •3.4. Некоторые вопросы разработки методик диагностики умственного развития
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 301
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 303
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 305
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 307
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 309
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 311
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 313
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 315
- •3.5. Вопросы организации психологической обратной связи в системе образования
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 317
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 319
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика,,, 321
- •3.6. Проблемы развития современной психологической диагностики
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 323
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 325
- •Раздел 3, Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 327
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 329
- •Раздел 3. Концепция социально-психологических нормативов и диагностика... 331
- •Литература
Раздел 2. Влияние культуры на психологическое тестирование 267
Представляется, что большое поле развития открывается перед предметными культурно-психологическими тестами, относящимися к математике, лингвистике, физике и т. д. Речь идет не о тестах успешности. Тесты, разработанные с учетом тех специальных требований, которые предъявляются указанными и другими областями знаний в овладении типичными для них логико-функциональными отношениями, позволили бы зафиксировать степень приобщения учащихся к математической, лингвистической «субкультурам» и другим их специальным видам. В этих исследованиях, вероятно, удастся по-новому поставить и проблему индивидуально-психологических различий.
При разработке концепции тестов развития мышления придется пересмотреть систему критериальных оценок (стандартизация, надежность, валидность). В частности, нужно пересмотреть традиционное представление, что результаты психологического тестирования больших выборок якобы должны быть распределены по кривой Гаусса, то есть нормально. Это представление, очевидно, не имеет серьезных оснований, и нельзя не согласиться с той критикой, которой подвергает его М. Хофманн (Hofmann M., 1978). Не обсуждая вопроса во всем объеме, следует отметить, что нормальное распределение имеет место, когда на случайную величину действует бесконечно большое число разнообразных факторов и доля воздействия каждого из них одинаково мала по сравнению с их числом (см. — Суходоль-ский Г. В., 1972). Но в тестировании интеллекта складывается совсем иная картина: на распределение влияет наряду с множеством разнообразных факторов также один мощный фактор — фактор культуры. Распределение результатов тестирования будет в таком случае зависеть от того, в каких долях представлены в данной выборке лица с разными степенями приобщения к данной культуре, как она отражена в тесте; так как подбор испытуемых не может быть заранее предсказан, то и о характере распределения заранее ничего сказать нельзя. Возможно, что удастся иногда получить нормальное распределение, но это будет не правилом, а исключением.
Понятно, что распределение, отличающееся от нормального, ставит психолога перед целым рядом трудностей, главная из которых состоит в том, что нет оснований применять параметрические статистические методы. Вероятно, придется отказаться от такого сопоставления с любыми критериями, когда сопоставление базируется на группировках по имманентному критерию, например, по стандартному отклонению. Следует, очевидно, переходить на другие способы сопоставлений, которые, кстати, представляются и более адекватными, и более современными (см., например, Popham W. J., 1978).
Нельзя более удовлетворяться сложившимся пониманием критерия надежности, по которому качество теста тем выше, чем больше совпадений между первым и вторым тестированием (тест — ретест). Этот критерий несет в себе идею метафизической неизменности содержания психики, не допускает возможности ее развития. Новое понимание теста исходит из того, что вербально-логические приобретения предполагают развитие мышления. Получение высокого коэффициента надежности при повторном тестировании должно, скорее всего, восприниматься как сигнал неблагополучия: либо тест не отражает перемен, произошедших
268 Часть 3. Проблемы психологической диагностики
в психике, либо такие перемены и на самом деле не произошли, а это свидетельствует о паузе в развитии, что не может не потревожить психолога.
Представленные заметки о пересмотре методического аппарата психологической диагностики дают лишь некоторое представление о путях предстоящих исследований. В настоящее время о них можно лишь говорить в предварительном плане.
Проблема тестов, равно как и других методик психологической диагностики, нуждается в большой исследовательской разработке. Безусловно, кроме указанных, возможны и другие пути совершенствования тестов. Речь идет не о том, чтобы отрицать тесты, а о том, чтобы их адекватно оценить, открыть перед ними широкие перспективы.
■
■