Раздел 2. Влияние культуры на психологическое тестирование 265

музыкантом или еще кем-нибудь), как далеко от Парижа до Нью-Йорка, какова чис­ленность населения США, сколько сенаторов в сенате США, какие имеются три вида кровеносных сосудов человеческого тела и пр. (Wechsler D., 1955).

Человек, ответивший на эти вопросы (или на часть их), тем самым покажет, в какой мере он близок к культуре, которая господствует в социальной общности, где ему и придется проявить свою пригодность к учебной или производственной деятельности. Эта информированность — явление совершенно того же порядка, что и логические действия в предлагаемом круге слов. Д. Векслер в преамбуле к своим тестам приводит некоторые полученные им корреляции. В данном случае интересны коэффициенты корреляции между заданиями на информированность и всей остальной вербальной серией. Для испытуемых 17-18 лет такие коэф­фициенты составляют 0,89, таковы же они для более старших групп, а для группы в 40-54 года даже 0,90. Невольно приходит мысль, что ответы на задания по ин­формированности вполне могли бы заменить всю шкалу.

Было бы пустым занятием искать правило, по которому подобраны вопросы на информированность или тот материал, который взят для составления заданий в тестах интеллекта. Дело тут в психологической интуиции автора теста. В тесто-логической литературе не принято освещать, чем руководствовался автор, вклю­чив в тест эти, а не другие слова, рисунки, вопросы. Стоит привести ироническое замечание известных тестологов: «Сочинить хорошие задания для теста — это ис­кусство. Это немного напоминает сочинение хорошего сонета и изготовление хо­рошего торта. Действия тут не столь свободны и причудливы, как при написании сонета, они не столь стандартизированы, как при печении торта. Это что-то сред­нее» (Thorndike R., Hagen N., 1961, p. 60). Смысл в том, что автор теста интуитив­но подбирает материал, полагаясь на свой опыт психолога-практика. Он подбира­ет вопросы, имея в виду представляемую им модель «среднего» полезного для своей социальной общности человека: вопросы репрезентируют «среднее» психическое содержание такого человека.

Такая модель не универсальна, она соотносима не со всеми представителями социальных и национальных групп данного общества с их субкультурами; скорее это модель даже не среднего, а наиболее часто встречающегося варианта. Полного совпадения оценок по тестовой шкале и по шкале жизненных успехов действитель­но не бывает, но в рамках данной социальной общности наблюдаются коэффици­енты корреляции порядка +0,40-0,50. Интуитивный подход, видимо, не оставляет шансов на большее. Это обычная степень совпадения между тестовым показателем интеллекта и жизненными показателями.

Высказанные выше соображения вплотную подводят нас к тому, чтобы рассмот­реть, что же называют при тестировании интеллектом. Сделаем оговорку: речь идет о тестовом интеллекте, а совсем не об уме; тестовый интеллект не эквивалентен уму. Тестовый интеллект — способность или умение осуществлять заданные ло­гические действия с материалом, репрезентативным для той социальной общнос­ти, на которую ориентирован тест, это умение или способность находить предпи­санные логико-функциональные отношения между заданными объектами, обыч­ные для данной социальной общности. Об информированности здесь не говорится хотя бы потому, что задания на информированность не могут быть названы тестом.

266 Часть 3. Проблемы психологической диагностики

Кроме этого, необходимо иметь в виду, что тестовый интеллект — это «быст­рый» интеллект. Подавляющее большинство тестов интеллекта, да и других тес­тов, подлежит выполнению в короткие сроки. Медлительный испытуемый, как бы хорошо и точно он ни работал, всегда будет в проигрыше. В тестологии принима­ется за истину, не требующую доказательств, будто скорость мыслительных дей­ствий имеет большую социальную ценность. А как быть с медлительностью Эйн­штейна, величайших математиков XX века Н. Н. Лузина и Д. Гилберта? На это трудно ответить. Вероятно, тестологи, настаивающие на большом значении быст­роты мыслительных действий, исходят из своей модели обычного, а не выдающе­гося человека. Полезнее люди с большой скоростью мыслительных действий. Но психологу следовало бы учесть, что быстрота в тестировании сказывается как двусмысленный параметр. Темп любой работы, в том числе и при тестировании, зависит не от одного лишь природного темпа, но и от степени автоматизированно-сти выполняемых действий. Поэтому в любой выборке могут присутствовать ис­пытуемые, выполнившие, положим, треть заданий, однако один достиг этого пото­му, что он медлителен, а другой — из-за непривычки работать с заданным мате­риалом, хотя вообще он относится к «быстрым». Считать обоих испытуемых равными по интеллекту, пусть даже тестовому, может только далекий от психоло­гии человек.

В одной статье нет возможности охватить все вопросы тестирования интеллек­та. Каковы же перспективы тестов? Как следовало бы использовать тесты интел­лекта в развитии психологической диагностики? Прежде всего, эти тесты следует демаскировать. То, что они исследуют, важно и нужно, но слово «интеллект» в их наименовании имеет весьма условное значение. Исследуют же эти тесты степень приобщенности человека к той культуре, на которую ориентирован тест, другими словами — его специфическое умственное развитие. Умение устанавливать логико-функциональные отношения определенного содержания — как показывают в за­маскированном виде нынешние тесты — это очень важное умение, которое нужно в учебной и производственной деятельности. Между какими же словами и какие именно связи следовало бы уметь устанавливать? Для ответа на этот вопрос, на­верное, придется провести значительную исследовательскую работу в комплексе: психолог, лингвист, педагог. В таком исследовании предстоит путем психолого-лингвистического анализа определить круг слов, понятий, предметов, освоение которых необходимо на каждой ступени онтогенеза. Далее, нужно было бы уста­новить, какие логико-функциональные отношения между ними должен уметь устанавливать формирующийся человек. Этот материал и составил бы базу для конструирования тестов психического развития, адекватного данной культуре. Тестирование учащихся поможет установить, владеют ли они тем арсеналом слов, понятий и пр. и той системой логико-функциональных отношений между ними, на базе которых будет происходить их культурно-психологическое развитие. При те­стировании отдельных школьных выборок психолог и педагог получат возмож­ность объективного их сравнения по описанным показателям. Вместе с тем тесты помогут устранению обнаруженных у детей пробелов и недочетов. С известными ограничениями такая работа допустима и с отдельным учащимся.