Раздел 2. Влияние культуры на психологическое тестирование 255

от условий, в которых протекала жизнь и деятельность испытуемого. Своевремен­ное изменение условий (хотя определение такой своевременности тоже особая психологическая задача) жизни — и человек может значительно повысить уровень приобщенности к культуре, представленной в тесте.

Понятие культуры находит применение у многих западных авторов только при описании различных этнических и национальных групп. Но авторы словно не за­мечают, что и в одной этнической группе не одна культура. Лишь изредка появля­ются исследования, показывающие разные степени успешности в тестах интеллек­та в зависимости от социально-экономического уровня, а этот последний обычно выступает как маска социально-классовых разграничений (Дж. Файфер).

Нужно выделить ту исключительную роль, которая принадлежит в приобще­нии к культуре системы образования в стране. По существу, всестороннее и после­довательное приобщение новых поколений к своей культуре — это одна из глав­нейших задач общеобразовательной и профессиональной школы. Известно, что при тестировании образовательный ценз часто принимается за основу классифи­кации испытуемых на отдельные группы. С ним считаются и при оценке результатов. Признак образования в массе может быть признан существенным, но не следует ему придавать абсолютное значение: не все школы одинаково успешно выполня­ют свое назначение, то же можно сказать и об учителях, а ученики не с одинако­вым стремлением овладевают знаниями даже в лучших школах. Но именно то, что образовательный ценз так непосредственно влияет в массе на успеваемость в тес­тах интеллекта, является косвенным подтверждением того, что, в сущности, ис­пытывают эти тесты: они испытывают степень постепенного приобщения чело­века к культуре той общности, в которой он получает школьное образование.

Вывод, который должен быть сделан в отношении тестов того типа, к которому принадлежат тесты интеллекта, состоит в том, что адекватное применение тестов — измерение степени приобщения к соответствующей культуре. Работа с тестами в этом направлении открывает перед ними весьма благоприятные перспективы.

Так, при применении подобных тестов в школе по их результатам можно будет судить о том, насколько успешно школа и, в частности, данная школа справляется со своими задачами. Такого рода проблема могла бы решаться и при анализе учеб­ной деятельности классов и отдельных учащихся. Но годны ли для этой цели со­временные тесты интеллекта? Подбор заданий в них, подбор слов и обозначаемых ими понятий, выбор логико-функциональных отношений — все это происходит в настоящее время на эмпирической, зачастую субъективной основе. Критерии проверки качества тестов вряд ли могут серьезно гарантировать это качество.

Назрела необходимость приступить к реконструкции и переработке современ­ных тестов интеллекта. Состав слов и понятий, логические действия с ними — все это должно быть как можно точнее пронормировано в согласии с требованиями, которые предъявляет наше общество к психическому развитию. Должны быть выделены ступени овладения вербальным материалом в соответствии с образова­тельными и возрастными ступенями. Следовало бы, исходя из наличных (или про­ектируемых) школьных программ, составить перечень понятий, подлежащих усво­ению, точно определить, в каких логико-функциональных отношениях выступают

256 Часть 3. Проблемы психологической диагностики

эти понятия. Это было бы существенным шагом в решении задач. Очевидно, для его осуществления нужна совместная работа нескольких специалистов — психо­лога, педагога, лингвиста, представителя той частной дисциплины, которая дает основной круг понятий в соответствующем возрасте и периоде обучения. Нет ни­каких непреодолимых препятствий для выполнения такого рода работы.

Но это еще не все. В общеобразовательной, а тем более в профессиональной школе происходит освоение таких видов деятельности, которые обеспечиваются и специальными видами мыслительных процессов. Правомерно говорить о мате­матическом, лингвистическом, техническом и т. д. мышлении. Имеется в виду, что овладение тем или другим видом специального мышления предполагает усвоение системы понятий, относящихся к специальной области, но не только в этом дело: должны быть усвоены именно те логические действия и с теми логико-функцио­нальными отношениями, которые представлены в данной области. Речь идет и не о знаниях в собственном смысле, и не о привитых навыках, а о владении логиче­скими действиями, с выделением нужных функциональных признаков данной си­стемы понятий. Расширение тестирования на все специальные области в обозна­ченном направлении имело бы не только практическое и теоретическое значение, но позволило бы по-иному поставить и проблемы индивидуально-психологичес­ких различий и их проявлений в специальных видах деятельности.

Такой представляется ближайшая перспектива тех тестов, которые без всяких на то оснований именуются тестами интеллекта. Сказанное, разумеется, не исчер­пывает всех других совершенствований этих и других тестов, если только эти со­вершенствования создадут возможности для перевода этого рода методик на науч­ные основы.