Раздел 1. Основные требования к конструированию и проверке психологических тестов 251

с теми или другими баллами по тесту. Как считает Л. Кронбах, полученный балл не должен рассматриваться и как предел достижений данного лица, то есть этот автор придает тесту диагностическое, а не прогностическое значение (Cronbach L., 1972).

Все отчетливее вырисовывается некоторый общий подход к оценкам самих те­стов как инструмента психологической диагностики и лиц, прошедших тестиро­вание, не по имманентным критериям, а по результатам сопоставлений со значи­мыми критериями. Можно полагать, что для этого понадобится применение — для большего числа случаев — новых статистических приемов, вероятно — уравнений регрессии. Использование их поможет статистике выступить в своей роли аппара­та доказательства психологической диагностики.

Раздел 2

Влияние культуры на психологическое тестирование

2.1. Тесты интеллекта и индивидуальные культурно-психологические особенности испытуемых

Ни одна из сторон общественной жизни не свободна от воздействия культуры, и с этим не может не считаться психология, в частности такая ее область, как диагностика. Нет и не может быть «свободных» от культуры психологических тестов. Это утверждают многие видные психологи-тестологи Запада. Но далеко не всегда пси­хологи-диагносты полностью сознают это положение и вытекающие из него след­ствия. Чем мог бы быть тест, свободный от культуры? Это был бы тест, равно чуж­дый любой культуре. Какие знаки составили бы содержание этого теста, кому они были бы доступны? Такого теста создать нельзя. Свойство каждого психологи­ческого теста — быть носителем или представителем определенной культуры. Такое свойство нельзя считать ни недостатком теста, ни его достоинством: оно су­ществует, и с ним приходится считаться.

Чтобы убедиться в том, что культура представлена и в процессе тестирования, нужно напомнить, что он с небольшими отклонениями воспроизводит обстановку учебных занятий в обычной школе европейского или североамериканского типа. Испытуемым, имеющим многолетний и прочный опыт обучения в такой школе, легче освоить требования экспериментатора по сравнению с теми испытуемыми, у которых такого опыта нет или он недостаточен. Принадлежность к определенной культуре сразу создает некоторое преимущество. Но это только начало. Теперь нужно обратиться к содержанию тестов. Лучше начать с вербальных тестов интел­лекта, так как их роль в диагностике, несомненно, очень велика, а по их результа­там делают порою выводы о будущей судьбе испытуемых. Многое из того, что об­наруживается в этих тестах, повторяется и в других, имеющих другие наименова­ния.

Откуда берет автор теста слова и обозначаемые ими понятия, которые он вклю­чает в свои задания и предлагает для исполнения испытуемым? Тесты интеллекта требуют от испытуемого выполнения разнообразных логических действий: уста­новление сходства и различия, противоположностей, аналогий,обобщения, нахож­дения логической последовательности и т. п. Автор теста берет эти слова из оби­ходного набора определенной социальной общности, и в его выборе скрыта идея, что тот, кто всем этим овладел, находится на уровне тех запросов, которые предъяв­ляют к человеку представители этой общности.