- •Часть 1 «Значимый Другой»: Воспитательная позиция педагога и процесс ее становления 16
- •Часть 2 Преодоление себя: Непрерывное профессиональное образование как саморазвитие педагога и утверждение им собственного достоинства 102
- •Предисловие
- •Введение Пространства современного воспитания
- •Социокультурная природа воспитания: бытие как предстояние
- •Восхождение к субъектности: бытие как самостояние
- •Воспитательное взаимодействие: бытие как со‑стояние
- •Часть 1 «Значимый Другой»: Воспитательная позиция педагога и процесс ее становления
- •1.1. Профессиональная позиция в структуре педагогической деятельности
- •1.2. Воспитательные смыслы в структуре профессионально-педагогической позиции
- •1.2.1. Когнитивистский тип: «позиция наставника»
- •1.2.2. Бихевиористский тип: «позиция тренера»
- •1.2.3. Экзистенциалистский тип: «позиция консультанта»
- •1.2.4. Типы социокультурных позиций: роли и программы
- •1.2.5. Матрица социокультурных позиций педагога-воспитателя
- •1.3. Модель развития профессионально-педагогической позиции
- •1.3.1. Уровни сформированности профессионально-педагогической позиции и деятельности
- •1.3.2. Профессиональное самоопределение педагога как механизм становления воспитательной позиции
- •1.3.3. Саморазвитие педагога как критерий динамики становления его воспитательной позиции
- •1.4. Закономерности становления воспитательной позиции педагога
- •1.4.1. Ведущие факторы становления воспитательной позиции педагога
- •1.4.2. Диагностика воспитательной позиции педагога
- •1.4.3. Свобода и достоинство педагога как показатели динамики становления его воспитательной позиции
- •1.5. Концептуальные основания профессиональной подготовки педагога-воспитателя
- •1.5.1. Рефлексивность: осмысление собственного опыта
- •1.5.2. Интерактивность: через со-переживание к со‑знанию
- •1.5.3. Проективность: концептуализация своей профессионально-педагогической позиции
- •1.6. Логика профессиональной подготовки педагога‑воспитателя
- •1.6.1. Этап осмысления
- •1.6.2. Этап осознания
- •1.6.3. Этап проектирования
- •1.6.4. Педагогические условия технологизации процесса профессиональной подготовки педагога
- •Часть 2 Преодоление себя: Непрерывное профессиональное образование как саморазвитие педагога и утверждение им собственного достоинства
- •2.1. Выбор профессии
- •2.1.1. Допрофессиональная подготовка
- •2.1.2. Начальный этап профессиональной подготовки
- •2.2. Самоопределение в профессии
- •2.2.1. Студенческое исследование
- •2.2.2. Послевузовское образование
- •2.3. Профессиональное саморазвитие
- •2.3.1. Курсовая подготовка
- •2.3.2. Школьная методическая учеба
- •2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя
- •Заключение
- •Литература
- •Приложения
- •Задания студентам естественно-географического факультета на педагогическую практику
- •II курс
- •План описания урока или внеклассного мероприятия
- •III курс
- •IV курс
- •Тематический семинар для курсов повышения квалификации «Проектирование воспитательных систем»
- •День 1-й. Принципы современного воспитания
- •День 2-й. Проблемы воспитания. Воспитательные системы
- •Примеры анализа анкет слушателей курсов повышения квалификации Волгоградского государственного ипк работников образования
- •Примеры другого рода
Приложения
Приложение 1
Задания студентам естественно-географического факультета на педагогическую практику
II курс
Основная цель: овладение системой методов психолого-педагогической диагностики учащегося, ученического коллектива и реального педагогического процесса в школе.
Основные методы: наблюдение за учащимися, беседа, интервью, анкетирование, рейтинг, обобщение независимых характеристик, изучение педагогической документации, письменных, графических и творческих работ учащихся, изучение классного коллектива и отдельных учащихся, определение целей воспитательной работы с ними, подбор оптимальной системы педагогических средств; наблюдение за работой педагогов, изучение деятельности учителя, классного руководителя, отдельного ученика и классного коллектива, анализ их взаимодействия в педагогическом процессе, определение целей собственной воспитательной работы с ними, подбор оптимальной системы педагогических средств, их реализация, анализ достигнутых результатов.
Отчетные документы:
1. Дневник-отчет о посещениях школы, содержании работы в дни посещений и полученных результатах.
2. Развернутые характеристики одного учащегося и класса в целом, подтвержденные материалами их изучения.
3. Описания посещенных уроков (не менее двух) и внеклассного мероприятия.
4. Разработка (не сценарий) коллективного творческого дела, проведенного практикантом в классе, обоснованный анализ достигнутых результатов.
5. Материалы тестирования, анкетирования учащихся, их творческие работы и т.д.
Срок отчета — до 20 февраля.
Дневник-отчет включает: дату посещения, описание проделанной в этот день работы, указание на достигнутые результаты, заверяющую подпись классного руководителя. В конце практики дневник заверяется подписью курирующего заместителя директора и печатью школы.
Характеристика. Развернутое доказательное обоснование выделенных педагогических целей со ссылками на информацию учителей, воспитателей, собственные целенаправленные наблюдения, анкетирование, тестирование и прочие методики изучения учащихся. Материалы изучения следует приложить. План характеристики произвольный, однако, она должна содержать необходимый для ее понимания статистических материал, описание выделенной педагогической проблемы (или проблем), ее причин, предполагаемого вклада в решение проблемы (цель) и способов ее решения (основных педагогических средств).
Цели. Достаточно одной или двух-трех, дополняющих друг друга. Решая проблему грамотной постановки цели воспитательной работы, студенту следует ответить на вопросы:
1) Можно ли назвать сформулированную фразу целью, т.е. определяет ли она результат деятельности, которого следует достичь, или намечает лишь направление движения?
2) Воспитательная ли это цель? Определяет ли она воспитательную деятельность, а не организаторскую, экологическую и т.д.?
3) Учитывает ли эта цель целостность человека, т.е. наличие в нем системы различных взаимосвязанных качеств и свойств, среди которых есть ведущие (например, гражданственность, готовность к труду, нравственность)?
4) Предполагается ли в постановке цели определенный отрезок времени для ее достижения (в вашем случае — одна неделя)?
Поскольку в Вашем задании цели являются составной частью характеристики, не постесняйтесь описать критерии, по которым Вы предполагаете обнаружить достигнутые результаты. Пусть соответствующий вопрос преподавателя на зачете не застанет Вас врасплох.
Средства. В Вашем задании описание системы средств для преподавателя — лишь показатель того, насколько хорошо Вы изучили класс или отдельного учащегося. При этом можно выделить одно центральное мероприятие, описать подготовку к нему и организацию «последействия», планируемую систему педагогического общения, индивидуальную и групповую работу.
Описание урока и внеклассного мероприятия. Для описания рекомендуется блок-схема, в основе которой две идеи: 1) аналитический способ описания «композиция — блоки — их содержание»; 2) определение воспитания как воздействия на процесс формирования личности.