Описание «плохого поведения» в объективном стиле

Как это сделать, описано ранее в главе 4. Не следует останавливаться на диагностике мотива (привлечение внимания, власть, месть, избегание неудачи) и на тактиках экстренного прекращения такого поведения.

Акцент на будущем

На этой конференции не следует долго обсуждать плохое поведение ученика. Ни в коем случае не позволяйте себе получать удовольствие от чтения нотаций ученику при родителях. Просто скажите, что такое поведение не способствует нормальной счастливой жизни в школе и поэтому должно быть изменено. Скажите следующее: «Давайте поговорим О том, что мы должны сделать, чтобы это поведение больше не повторилось ?».

Обсудите техники вмешательства

После того, как поведение описано в объективных терминах, переходите к дискуссии о мерах по его прекращению. При этом, если речь идет о властолюбивом или мстительном поведении, говорите только о третьей стадии - Стадии разрешения (см. главу 1 О). Когда речь пойдет о поведении, направленном на избегание неудачи, обсудите методы обучения, дополнительные методы подтягивания ученика и позитивного описания себя и своей работы (см. главу 13). Когда же речь об учениках, жаждущих внимания, ни слова не говорите о техниках вмешательства, сразу же переходите к стратегиям поддержки и способам обучения ученика просить внимания к себе, когда он в этом особенно нуждается. Помните, что любые намеки на специальные, психологические техники в общении с ними только подкрепят их поведение, то самое, которое мы стремимся искоренить.

Сделайте выводы

Если удается принять решения, с которыми все согласны, это здорово.

Но если «виновник» разговора молчит, как стена, и не хочет принимать участие в обсуждении, мы можем принять решение и без него: «Если ты не хочешь высказать свои предпочтения прямо сейчас, нам самим, без тебя, придется решать, какие действия предпринять». Мнение, что дети не должны участвовать в таких обсуждениях, на наш взгляд, являются ложными. Совместное обсуждение - отличный способ избежать вседозволенности и авторитарности со стороны взрослых.

Обсуждаем стратегии поддержки

После обсуждения Третьего шага ШПД сразу переходим к Четвертому.

При этом нужную нам информацию можно получить от самих учеников. Спросите ученика: «Что нужно изменить в нашем классе и у тебя дома, чтобы каждое из этих мест (или они оба) стали более симпатичными для тебя?», Зачастую мы пытаемся получить ответ на этот вопрос «по глазам». Иногда более точную информацию дает прямой вопрос в доверительной обстановке. Только после этого уточняется стратегия поддержки.

Работа с родителями

После этого учеников вежливо просят покинуть конференцию, а мы продолжаем разговор с родителями о пятом шаге и Домашнем плане действий. Затем намечаем план будущей встречи.

Школьники младших классов и дошкольники не могут участвовать в конференции наравне со старшеклассниками, поэтому имеет смысл приглашать на конференцию только маленьких мстителей и властолюбцев, чтобы дать им возможность увидеть те силы, которые объединились в стремлении прекратить их безобразное поведение, пусть делают выводы сами.

ТЕПЕРЬ СДЕЛАЙТЕ ШАГ N!!5 ШПД.

Подумайте и запишите, как можно включить родителей в реализацию Школьного плана действий, составленного для данного ученика.

Выбирая приемы, описанные в главе 17, помните, что родители так же, как и ученики, так же, как и мы с вами, могут побаиваться неудачи и определенно нуждаются в поддержке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

в современной школе учителя и воспитатели часто чувствуют беспомощность во всем, что касается «психологии», то есть профессионального вмешательства в процесс личностного роста учеников, поэтому не любят психологов и «снижают планку» своих воспитательных задач. Учителя говорят: «Если родители хорошо воспитывают ребенка, школа его не испортит, если родители плохо воспитывают ребенка, школа бессильна». Эту точку зрения вряд ли разделят те, кто дочитал эту часть нашего издания до конца.

Мы обращаемся к дочитавшим. Мы уверены, что вы нашли ответы на многие свои вопросы. Появились новые вопросы. Часть из них вы сможете рассмотреть в рамках тренинга для учителей и школьных психологов «Учитель и проблемы дисциплины» (УПД). МЫ уверены также, что эта книга вдохновила вас на новые попытки изменить что-то в вашей педагогической деятельности, чтобы сделать процесс преподавания и учения при носящим радость.

СЦЕНАРИЙ ТРЕНИНГА

УЧИТЕЛЬ И ПРОБЛЕМЫ ДИСЦИПЛИНЫ

ВВЕДЕНИЕ

к сценарию тренинга «Учитель и проблемы дисциплины»

ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ

Тренинг «Учитель и проблемы дисциплины» имеет целью научить участников группы:

• точно описывать «плохое поведение» учеников;

• определять скрытый мотив проступка ребенка;

• разрабатывать и осуществлять экстренное педагогическое воздействие, чтобы немедленно прекратить «плохое поведение», не снижая при этом самоуважения ребенка и в то же время не прекращая урока;

• разрабатывать и осуществлять систему воздействий, повышающих самоуважение детей и обучающих их достойному поведению в разного рода задевающих ситуациях;

• рефлексировать негласные правила, по которым живут ученики его класса и школы;

• изменять (обсуждать и принимать) более подходящие, правила, основанные на уважении прав другой личности;

• более гибко и конструктивно взаимодействовать с родителями учеников.

к сожалению, не все учителя ориентированы на равноправное, конструктивное взаимодействие с учеником. Те из них, кто предпочитает манипулировать детьми, ожидают от тренинга только совершенствования навыков воздействия на других и ... уходят разочарованными, поскольку гуманистическая педагогика и психология по своей сути противоречат идее манипулирования другими.

По мнению самих участников тренинга наибольший отклик он находит у тех педагогов, которые не удовлетворены своим мастерством и в то же

время исповедуют ценности, близкие к гуманистическому, личностно-ориентированному подходу. Осознанию своей личностной позиции в профессиональном общении посвящено несколько упражнений тренинга, это позволяет участникам понять свои психологические установки и связать их со своими профессиональными проблемами. Такая рефлексия повышает эффективность тренинговой работы для самых разных учителей.

В то же время программа построена таким образом, что элементы личностного тренинга не выступают явно и открыто, как ведущие и несущие основную смысловую нагрузку. Тренинг заявлен как тренинг НАВЫКОВ. Это позволяет многим педагогам идти на тренинг с менее выраженными психологическими защитами, чем на личностный тренинг, поскольку наш собственный опыт и опыт работы наших коллег показывает, что учителя относятся к категории людей, наиболее сопротивляющимся любым предлагаемым им способам психологической работы с их личностными проблемами. Преимущество этой программы состоит в том, что в ней выход на личностные проблемы участников идет как бы «исподволь», ненавязчиво, через работу с поведением в конкретных ситуациях, через освоение навыков, специфика которых состоит в том, что овладение ими возможно только при работе со своей личностью.

Программа «Учитель и проблемы дисциплины» - это педагогический курс. Это не психотерапия, не тренинг общения, не тренинг личностного роста, а структурированная программа, в которой много внимания уделяется самостоятельной работе с текстом и обсуждению личного профессионального опыта каждого участника группы. Структурированность программы означает, что время на проведение каждой части занятия ограничено, значит, если вы тратите на какую-то часть занятия больше времени. чем это предполагается, то у участников остается меньше времени на упражнения. Важно понимать это и ограничивать обсуждения.

Большое значение имеют Правила работы группы, принимаемые на первом занятии. Ведущий должен сразу же объяснить участникам, что работа в группе подчинена жестким правилам, соблюдение правил - дело их личной ответственности. Содержание правил подробно описано в первой теме. Отметим, что ритуал принятия правил и их соблюдения на каждом занятии требует от ведущего умения вести себя твердо, но доброжелательно.

Принципы педагогического общения, основанные на уважении личности ученика новы, необычны и непривычны для нашей школы, Часто они встречают непонимание, неприятие и активное сопротивление со стороны учителей (особенно в ситуациях «плохого поведения» и детских проступков), причем - тем большее, чем больших профессиональных успехов эти педагоги достигли в традиционной школе. Но мы уверены, что только изменение внутренних установок учителя на восприятие ученика, только уважение другой личности, отказ от идеи о необходимости манипулирования ею может изменить состояние дел в нашей традиционной школе и уменьшить часто встречаемую среди учителей неудовлетворенность своей профессией. Тренинговые программы, предлагаемые в данном издании, нужны и полезны самым разным педагогам.