Теперь сделайте шаг n2

Определите цели нарушения поведения.

Опишите цель нарушений поведения конкретного ученика, выбранного вами для при мера. Суммируйте и обобщите, что вы узнали в главе 12.

Вспомните свои чувства и первоначальный импульс, когда вы столкнулись с конкретным поведением ученика, которым движет страх неудачи. Как вы ответили на такое поведение? Что сделал ученик в ответ на ваши импульсивные действия?

Схема ориентировки по главе 12.

«Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи»

Активная форма ИН-поведения	Вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.
Пассивная форма ИН-поведения	Откладывание на потом. Недоведение до конца. Временная неспособность. Официальные диагнозы.
Реакция учителя	Чувства: профессиональной беспомощности. Импульс: оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста).
Ответная реакция ученика	Стиль ответа: зависимость. Действия: продолжает ничего не делать
Происхождение ИН-поведения	Отношение по типу «красного карандаша». Необоснованные ожидания родителей и учителей. Вера ученика, что ему подходит только перфекционизм. Упор на соревнование в классе.
Сильные стороны ИН-поведения	Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех. Для большинства учеников -сильных сторон нет.
Принципы профилактики ИН-поведения	Поддержка ученика, чтобы его внутренняя установка «Я не могу» изменилась на «я могу». Помощь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми.

Личное задание учителю (письменно) по теме: «Исследование поведения, направленного на избегание неудачи»

1. Приведите примеры активного и пассивного ИН-поведения, которые вы наблюдали в вашей педпрактике.

2. Согласны ли вы с теми причинами ИН-поведения, которые здесь приведены? Почему? (Почему не согласны?)

З. Сильные стороны ИН-поведения в том, что ученики имеют амбиции, которые могут быть реализованы. Вы согласны с этим? Почему? (Почему нет?) Согласны ли Вы с тем, что у большинства учеников этого типа нет сильных сторон в поведении?

4. Дополните незаконченное предложение: Когда я был ребенком, одним из способов, которым я пытался избежать неудачи (своей очевидной несостоятельности), был следующий ...

Глава 13 когда цель - избегание неудачи: что делать учителю?

Мы уже отмечали, что учитель часто вообще не замечает учеников с ИН- поведением, так как они фактически НЕ мешают проводить урока: НЕ заводят класс, НЕ обращают на себя внимания, НЕ шумят и НЕ перебивают. Они вообще «НЕ», точнее ничего НЕ делают, и надеются, что мы этого не замечаем. Из сказанного в предыдущей главе, однако, понятно, что базовые потребности таких детей не удовлетворяются приемлемым способом: они не ощущают свою принадлежность к происходящему в школе свою значимость. То есть:

• они не чувствуют, что у них хорошо получается - не состоятельны в деятельности учения,

• они не чувствуют себя нужными - не состоятельны в совместной деятельности,

• они также не уверены в себе, когда общаются со сверстниками.

Наш первый шаг - помочь им осознать себя состоятельными в деятельности учения - ведущей деятельности школьников.

Техники педагогического воздействия, которые помогают ученикам чувствовать себя состоятельными в учении, могут быть сгруппированы в 8 стратегий:

1) изменить методы объяснения,

2) ввести дополнительные методы обучения,

3) учить позитивно рассказывать о том, что ты делаешь, и о

себе,

4) делать ошибки нормальным и нужным явлением,

5) Формировать веру в успех,

б) концентрировать внимание учеников на уже достигнутых в прошлом успехах,

7) делать процесс обучения ощутимым,

8) отмечать достижения.

Первые три стратегии (с 1 по 3) специализированы для учеников, опасающихся неудач, последние пять (с 4 по 8) имеют общее назначение и годятся для всех учеников, поскольку абсолютно все дети нуждаются в поддержке как мотивирующей к учебе силе. Последние 5 стратегий лишь кратко описаны в этой главе, подробно они изложены в главе 14.