Регистрируйте частоту поведения

Объективное описание поведения включает также информацию о том, КАК ЧАСТО возникает подобное поведение. Когда у вас возникают труд­ности с определенным учеником, возникает иллюзия, что это поведение появляется ЧАЩЕ, чем на самом деле. Например, вам кажется, что Лена «все время» стучит карандашом по парте. Но если задокументировать ее поведение в течение нескольких дней, мы удивимся, обнаружив, что она стучала только 4 раза и только на истории.

Другая проблема - использование слов: «редко», «обычно», «часто», «временами», «постоянно» И «однажды», «никогда», «всегда», так как эти слова означают для разных людей разные вещи. Например, фраза «Жени никогда нет на месте» в действительности может означать:

Жени не было за партой с 8 час. 30 мин. до 14 час.

Женя подскакивает со своего места и прогуливается по проходу между партами десять раз за время урока.

Женя 5 или 6 раз в день выходит к крану попить воды. И еще многое другое.

Нет способов изменить «невыносимое» поведение. Но есть техники, чтобы помочь Анне приходить в класс вовремя или Виктору не задирать младших школьников на спортплощадке.

Удвойте объективность

Вот простой способ проверить, объективно ли вы описываете поведе­ние учеников. Если ваши слова описывают то же, что можно показать с помощью видеокамеры и магнитофона, ваше описание точно. Никакая воспроизводящая техника не может зафиксировать такие вещи, как «не­уважительное» поведение или «необщительность». Уберите их из описа­ния!

Предположим, Клава всю математику смотрела в окно. Видеокамера зафиксирует ее лицо, повернутое к окну, ее взгляд, направленный за ок­но, на улицу, но не ее мысли. Если мы оценим ее как мечтающую о чем-то своем, мы, возможно, будем правы, а может быть - нет. Она, может быть, думает о своих отношениях с молодым человеком или о проблемах математических. Мы просто не знаем, что происходит в голове Клавы. Но в нашем описании будет: «Она часто смотрела в окно на математике». Другой пример. Костя не дает заниматься своему соседу. Но как именно? Видеокамера может заснять его передающим записки, толкающего дру­гих учеников, пускающего бумажные самолетики.

Теперь сделайте шаг n 1 Зафиксируйте и опишите поведение ученика объективными словами.

Имея в виду все, что вы узнали, наблюдайте теперь поведение учени­ков, которых вы выбрали для ШПД в течение нескольких дней. Описывай­те поведение, которое мешает вам более всего: что это, когда и как час­то оно возникает.

Например, вы заметили в понедельник, что «Юлия потратила 20 минут, чтобы подписать тетрадь и начать работу». Затем вы ставили «галочку» рядом с этим утверждением каждый раз, когда Юля повторяла то же са­мое в течение следующих нескольких дней.

Старайтесь, где это возможно, точно цитировать ваших учеников. Вы скажете, что это невероятно сложно, когда перед тобой целый класс и нужно вести урок, немедленно реагировать, добиваться тишины и так да­лее. Но когда урок закончится, многое забудется. Ну что ж - можно поло­житься на свою память, хотя это и ненаучно.

§2

ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ

КАК ЦЕЛЬ «ПЛОХОГО» ПОВЕДЕНИЯ

Ученики, ищущие внимания окружающих, дей­ствуют как настоящие артисты, они нуждаются в аудитории. В младших классах их действия обя­зательно предназначаются учителю. В средних и старших классах им нужна уже более широкая ау­дитория: и одноклассники, и учителя.