
- •От автора
- •О структуре данной книги
- •Глава 1
- •1.Сделать ваши уроки удобным и приятным способом учиться и учить;
- •2.Позволить своим ученикам хорошо вести себя и хорошо учиться.
- •Ключевое понятие - конструктивное взаимодействие учителя с учеником
- •Наша цель: партнерские отношения внутри класса и за его стенами
- •Теоретические основы психолого-педагогического тренинга упд
- •«Школьный план действий» в качестве ориентировки в построении конструктивного взаимодействия с учеником
- •Результаты реализации шпд: все участники учебно-воспитательного процесса в выигрыше!
- •Психолого-педагогический тренинг «Учитель и проблемы дисциплины» начинается.
- •Глава 2 на чем строится поведение учеников основные законы
- •1 Закон. Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.
- •2 Закон. Любое поведение учеников подчинено общей цели - чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни.
- •3 Закон. Нарушая дисциплину ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна их четырех целей:
- •Глава 3 от теории к практике: школьный план действий
- •Глава 4 учимся выполнять диагностику
- •Рецепт точности: Собирайте и точно формулируйте факты
- •Избегайте субъективных оценок
- •Регистрируйте частоту поведения
- •Удвойте объективность
- •Теперь сделайте шаг n 1 Зафиксируйте и опишите поведение ученика объективными словами.
- •Глава 5 характеристики «плохого» поведения, направленного на привлечение внимания
- •Поведение, направленное на привлечение внимания: активная форма
- •Поведение, направленное на привлечение внимания: пассивная форма
- •Происхождение поведения, направленного на привлеч6ниевнимания
- •Сильная сторона поведения, направленного на привлечение внимания
- •Принципы профилактики: как себя вести, чтобы эти нарушения поведения не возобновлялись?
- •Теперь сделайте шаг n2: Определите цели нарушения поведения.
- •«Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания».
- •Личное задание учителю (письменно) по теме: «Исследование поведения нпв».
- •Глава 6 когда цель - привлечение внимания: меры экстренного педагогического воздейстия
- •Миними3ация внимания
- •Разрешающее поведение
- •Делайте неожиданности!
- •Отвлеките ученика
- •Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения
- •Пересаживдйтеучеников
- •Теперь сделдйте шаг n3 Подберите приемы экстренного педагогического воздействия для учеников, цель «плохого» поведения которых - привлечение внимания.
- •«Когда цель - привлечение внимания: меры экстренного педагогического воздействия»
- •Личное задание учителю (письменно) по теме «Когда цель - привлечение внимания: меры экстренного педагогического воздействия»
- •Минимизация внимания
- •Разрешающее поведение
- •Глава 7 характеристики властолюбивого поведения
- •Активная форма Вспышки негодования
- •Словесное негодование
- •Пассивная форма Тихое непослушание
- •Маски, под которыми прячется пассивное властолюбие
- •Оправдание ленью
- •Природа властолюбивого поведения
- •Принципы профилактики властолюбивого поведения: как себя вести, чтобы поведение не возобновлялось
- •Теперь сделдйте шдг n2: Определите цели нарушения поведения.
- •«Характеристики властолюбивого поведения»
- •Личное задание учителю (письменно) по теме: «Исследование властолюбивого поведения»
- •Глава 8 характеристики мстительного поведения
- •Мстительное поведение:
- •Мстительное поведение: пассивная форма.
- •Теперь сделайте шаг n2: Определите цели нарушения поведения.
- •«Характеристики мстительного поведения»
- •Личное задание учителю (письменно) по теме: «Исследование мстительного поведения»
- •Глава 9 стратегия и тактика экстренного вмешательства в ситуации конфронтации (избегание и снижение уровня напряженности)
- •6 Правил
- •Правило 3 Не усиливайте напряжение ситуации.
- •Правило 6 Демонстрируйте модели неагрессивного поведения.
- •Глава 10 когда цель - власть или месть: меры экстренного педагогического вмешательства
- •«Извержение классного вулкана»: три стадии
- •Стадия извержения: используйте технику удаления (временной изоляции) ученика
- •Предлагайте выбирать
- •2. Вызывайте «команду «Кто?»
- •Стадия разрешения: установите санкции
- •Как важны слова
- •2. Санкции соразмерны проступку
- •3. Санкции созидательны
- •Санкции - это не наказания
- •Теперь сделайте шаг n 3
- •«Когда цель - власть или месть: меры экстренного педагогического вмешательства»
- •Глава 11 еще о мстительном поведении
- •Как строить отношения с учениками, которых мы не любим
- •Измените свое восприятие
- •Меняйте ваши реакции
- •По возможности действуйте уверенно
- •Показывайте, что вы заботитесь об учениках
- •Учите учеников пользоваться и управлять эмоциями
- •Говорите вслух о чувствах учеников
- •Физическое проявление эмоций
- •Глава 12 характеристики поведения, направленного на избегание неудачи
- •Откладывание на потом
- •Недоведение до конца
- •Временная неспособность
- •Официальные медицинские диагнозы
- •Реакции учителя и ученика в ситуации поведения, направленного на избегание неудачи Реакции учителя
- •Реакции ученика на вмешательство учителя
- •Природа поведения, направленного на избегание неудачи Отношение по типу «красного карандаша»
- •Неоправданно высокие ожидания
- •Перфекционизм (требование от себя совершенства)
- •Упор на соревнование
- •Сильные стороны поведения, направленного на избегание неудачи
- •Принципы предотвращения поведения, направленного на избегание неудачи
- •Теперь сделайте шаг n2
- •«Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи»
- •Личное задание учителю (письменно) по теме: «Исследование поведения, направленного на избегание неудачи»
- •Глава 13 когда цель - избегание неудачи: что делать учителю?
- •Изменить методы объяснения
- •Ввести дополнительные методы обучения
- •Учить позитивно рассказывать о том, что ты делаешь, и о себе
- •Пять дополнительных стратегий (обзорно)
- •Теперь сделайте шаг n 3 Выберите технику педвоздействия.
- •«Когда цель - избегание неудачи: меры экстренного педагогического вмешательства»
- •Глава 14 как помогать ученикам почувствовать свою интеллектуальную состоятельность
- •Стратегия 1: Делайте ошибки нормальным и нужным явлением
- •Стратегия 2: Формируйте веру в успех
- •Стратегия 3: Концентрируйте внимание учеников на прошлых успехах
- •Стратегия 4: Делайте процесс обучения ощутимым
- •Стратегия 5: Признание достижений
- •Начните выполнять шаг n4 Выберите технику поддержки, чтобы помочь ученикам почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.
- •«Как помогать ученикам почувствовать свою интеллектуальную состоятельность»
- •Глава 15
- •Внимание
- •Уважение (признание)
- •Одобрение
- •Теплые чувства
- •Как помогать ученикам устанавливать нормальные отношения с вами и чувствовать свою коммуникативную компетентность.
- •Личное задание учителю (письменно) по теме: «Как помогать ученикам устанавливать нормальные отношения с вами и чувствовать свою коммуникативную компетентность»
- •Глава 16 как помогать ученикам вносить свой собственный вклад в групповые отношения
- •Стратегия 1: Поддержка личного вклада ученика в процесс улучшения жизни своего класса
- •Стратегия 2: Оказывайте моральную поддержку ученикам, которые стараются помочь другим
- •Продолжите выполнять шаг n 4: Выберите технику поддержки, чтобы помочь ученикам внести свой вклад.
- •«Как помогать ученикам вносить свой собственный вклад в групповые отношения»
- •Личное задание учителю (письменно) по теме: «Как помогать ученикам вносить свой собственный вклад в групповые отношения»
- •Глава 17 программа «учитель и проблемы дисциплины» - дЛя родителей
- •Приготовьте для родителей краткий конспект Программы по дисциплине
- •Описание «плохого поведения» в объективном стиле
- •Акцент на будущем
- •Обсудите техники вмешательства
- •Сделайте выводы
- •Обсуждаем стратегии поддержки
- •Работа с родителями
- •Квалификация ведущего
- •Организация тренинга временные характеристики
- •Место проведения тренинга
- •Количественные и качественные характеристики группы
- •Подготовка группы к работе
- •Материалы
- •Структура программы
- •2. Дискуссия на тему занятия или обсуждение домашнего задания
- •3. Упражнения на овладение навыком
- •4. Разыгрывание и анализ проблемных ситуаций
- •5. Обсуждение итогов работы по теме
- •6.Домашнее задание
- •Роль ведущего и стиль его поведения
2. Вызывайте «команду «Кто?»
Раньше или позже каждый учитель сталкивается с учеником, который является непокорным на сто процентов. «Вы меня не заставите уйти», «Вы мне ничего не сделаете» - как бы говорит этот детина, возвышаясь над учителем. Тогда учитель должен предложить следующий выбор: «Ты предпочитаешь уйти сам или желаешь, чтобы я попросила кого-то помочь тебе уйти?» Хочется верить, что в вашей педагогической практике таких случаев не встретится или они будут крайне редки и, что вам не придется прибегать к посторонней помощи, чтобы избавиться от опасного для окружающих нарушителя.
Вот какой опыт используется для этих целей в некоторых американских школах. Каждая школа назначает пару сотрудников - кого-нибудь сильного и уверенного: администратора, учителя или воспитателя. Этот отряд и есть команда «Кто?», Он формируется из добровольцев или по графику. Когда учитель вызывает команду «Кто?», двое сильных мужчин входят в класс и задают только один вопрос: «Кто?». Учитель указывает на ученика, и его быстро уводят. Однажды увидев, как их могут вывести, ученики вряд ли будут пробовать еще. В том числе и те, кто остался в классе Этот спецотряд вызывают немедленно и тогда, когда учителю угрожает физическая расправа от учеников. Это уже не время изящных выходов или смены темы разговора. Прежде всего - безопасность. Отряд «Кто?» выводит нарушителя молча. Оскорбления и побои категорически запрещаются. Просто вынос тела из класса.
Продолжительность изоляции
Сама идея изоляции не предполагает заточения ученика на часы, скорее - это возможность получить опыт неприятных переживаний в течение нескольких минут. Младшим школьникам достаточно 5 минут, а старшим или злостным нарушителям можно установить срок от 15 до 30 минут. Можно действовать и по-другому: предложите самому ученику установить срок, сказав, что он может вернуться в класс, когда будет готов вести себя прилично.
Если нарушение поведения повторяется и после удаления, следующее удаление удлиняется уже без обсуждения его сроков с учеником. Если и после второго удаления ученик нарушает поведение, попробуйте другое место изоляции и используйте приемы третьей стадии (стадии санкций) в дополнение к приему удаления (см. эту главу далее).
Некоторые учителя требуют, чтобы и в изоляции ученик решал задачи или читал учебник, другие считают это не обязательным. Если продолжительность изоляции более 5 минут, наверное, лучше занять ученика, ведь незанятые руки и головы могут вновь доставить вам хлопоты.
Стадия разрешения: установите санкции
Все в этом мире имеет свои последствия: уронили стакан с молоком - вытираете лужу, дотронулись до горячего утюга - лечите ожог и т.д. В мире людей этот закон может быть сформулирован так: за все в жизни приходится платить. Нарушения поведения также имеют свои последствия, или свою расплату. Все ученики должны хорошо знать, каких последствий можно ожидать, если они выбирают поведение, связанное с насилием или нарушением границ дозволенного. Мы можем заранее сами установить определенные последствия каждого конкретного нарушения поведения или попросить учеников сделать свои предположения об этом. Ученики включаются в этот процесс рассуждений, и с ними тогда легче найти взаимопонимание. Ученики должны научиться думать о последствиях. Тогда они научатся в определенных, конкретных обстоятельствах каждый раз выбирать наиболее подходящее поведение. К тому же; задумываясь о последствиях, они становятся более взрослыми.