Кривцова С.В .. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. ­M.Генезис, 1997г.

ТРЕНИНГ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

УЧИТЕЛЬ И ПРОБЛЕМЫ ДИСЦИПЛИНЫ

ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ

МИНИ-ТЕСТ ДЛЯ ЧИТАТЕЛЯ

В каждой паре утверждений выберите утверждение, с которым вы в большей степени согласны, и обведите кружком букву «а» или «б».

а) Я никогда не испытываю отрицательных чувств по отношению к ученикам.

б) При общении с учениками у меня возникают самые разные чувст­ва, в том числе гнев, раздражение и даже страх.

а) Я знаю, что регулярно указывая ребенку на его ошибки, я дейст­вую для его же блага, т.к. это способствует достижению высоких результатов.

б) Я знаю, что частое подчеркивание ошибок приводит не к безоши­бочной деятельности, а к потере интереса к предмету.

а) Часто мои ученики совершают такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

б) Я чувствую, что чем хуже «выходка» ученика, тем больше под­держки ему нужно.

а)Ребенок никогда не должен забывать, что взрослый умнее, стар­ше и опытнее его.

б)Сотрудничать с детьми - значит быть с ними на равных, радо­ваться, играть, грустить, совершать ошибки вместе с ними.

а)Мои ученики не в состоянии что-нибудь сделать самостоятельно, а если и сделают, то обязательно не так.

б)Дети имеют право совершать ошибки и все, что может сделать учитель - это научить детей видеть ценность ошибок, спокойно исправлять их последствия и не бояться их.

а)Детей надо учить, как можно чаще указывая на примерных одно­классников.

б) У детей зарождаются комплексы, когда их с кем-то сравнивают.

а) Учеников не должны интересовать чувства, мысли и внутренние переживания учителей.

б) Даже когда учитель тщательно скрывал свои чувства к ученикам, они хорошо ощущают их по интонациям, жестам и зависят от них.

а) Хороший учитель должен давать· материал по предмету, а не за­ниматься внутренним миром и переживаниями учеников.

б) Хороший учитель точно чувствует эмоциональное состояние уче­ников и всесторонне учитывает его в своей работе.

Подсчитайте количество обведенных букв «б».

Если Вы набрали пять и более букв «б», Вы - наш единомышленник. Эта книга доставит вам непременное удовольствие, потому что многое, о чем вы догадывались, здесь изложено в форме правил и готовых психолого­педагогических приемов и рекомендаций. Мы уверены, что некоторые Ваши вопросы, остававшиеся прежде без ответа, разрешатся.

Если вы набрали только 3-4 буквы «б», у Вас есть реальный шанс дочитать это книгу до конца. Начните чтение с начала и не торопитесь изучать сценарий тренинга с учителями. Книга для чтения «Учитель и проблемы дисциплины» учит тому, как быть твердым и одновременно доброжелательным воспитателем, как научить ребенка отвечать за свои поступки, не снижая его внутренней свободы и не умаляя его достоинства. Возможно, какие-то положения покажутся вам неприемлемыми, но в целом эта технология может вызвать у вас понимание и значительно расширить репертуар ваших педагогических приемов.

Если вы набрали две или менее буквы «б», вряд ли эта книга покажется вам полезной. Не стоит тратить на нее время, лучше подарите ее какому-нибудь молодому коллеге.

От автора

Эта книга для тех, кто считает, что школа не может быть равнодушной к проблемам личностного роста своих учеников: для педагогов, школьных психологов, школьной администрации. К сожалению, в наше тяжелое для образования и всего общества время воспитательные системы в школе - огромная редкость. Прагматизм современной жизни не обошел сторо­ной ни учителей, ни родителей. «Во многих школах, средних учебных за­ведениях, вузах воспитание как педагогическая цель вообще отсутству­ет. Декоммунизация общественного сознания, роспуск пионерской орга­низации и комсомола, отказ от идеологических установок недавней вос­питательной системы и ее разрушение - все это повлекло и организаци­онно- педагогические перемены: сокращаются штаты организаторов, вожатых, классных руководителей ... Уже началось массовое бегство пе­дагогов из сферы воспитания ... «, - пишет В.А.КараковскиЙ, один из «по­следних могикан» приверженцев систематического воспитания ребенка в стенах школы (Караковский, 1993).

Воспитание - это создание системы условий, в которой происходит развитие личности, как говорили прежде «всестороннее развитие лично­сти». В основе технологии, описанной в этом издании, лежит гуманисти­ческие представления о развитии личности. Вместо «всестороннего раз­вития личности», которое никто никогда реально не мог представить, мы предпочитаем говорить о пути к зрелости. Стремление к зрелости, вслед за Карлом Роджерсом, мы полагаем особенностью, имманентно прису­щей всем людям: и взрослым, и детям, и умным, и не очень, и «трудным», И благополучным. Эта особенность человека, называется личностным ростом и сопровождает процесс взросления.

Один из аспектов взросления выделился в проблему социально-психо­логической адаптации подростков. Речь идет не только о предупрежде­нии детской и подростковой преступности, наркомании и алкоголизма. Гораздо более широкие слои подростков просто плохо адаптированы к реальной жизни, то есть не видят ее более-менее реально, не могут вы­брать цели на определенном этапе жизни, не чувствуют себя уверенно и поэтому легко внушаемы и зависимы. Наш опыт психологической работы с подростками показывает, что именно «хорошие» мальчики и девочки, у которых не было «двоек» по поведению, и которые не доставляли больших проблем учителям, чувствуют себя после окончания школы наиболее растерянными и уязвимыми. По привычке они продолжают демонстрировать «послушное» поведение и ... быстро понимают, что во взрослой жизни им нужно нечто иное.

Взросление без личностного роста обрекает подростка на серьезные трудности, и мы не можем недооценивать школу и ее возможности в решении задачи развития личности ученика.

К сожалению, сегодня для многих детей единственным местом, где хоть кому-то есть дело до ребенка и его проблем, остается школа. Мы, вслед за известным американским педагогом Уильямом Глассером, считаем, что любой ребенок имеет право рассчитывать на школу как на место, где он может пережить радость достижения, почувствовать себя по­бедителем (Глассер, 1992). Мы считаем также, что никто не снимал со школы функции подготовки детей к взрослой жизни. Вместе с тем работа школы по социальной адаптации детей, а тем более направленная ра­бота по развитию личности, сегодня практически никак методически не обеспечена.

Автор данного издания взялась за эту работу неслучайно, хотя не работала учителем и уже довольно давно вышла из подросткового возраста. Наверное, так же, как и все остальные взрослые, я хорошо помню свои подростковые проблемы и переживания. Размышляя над тем, почему я занимаюсь этой темой, я обнаружила, что весь мой путь в профессиональной жизни: и выбор факультета психологии МГУ, и дальнейшая специализация по кафедре педагогической психологии, и вот уже пятнадцатилетняя работа с подростками и с теми, кто учит подростков все это выросло из школьных подростковых переживаний девочки-отличницы, у которой при внешнем благополучии было много вопросов к миру, оставшихся в то время без ответа. Поэтому эта книга ни в коей мере не является сухим сборником советов и рекомендаций, скорее можно сказать, что в ней - результаты моих поисков ответов на детские вопросы. И этот поиск, к счастью, еще не окончен.