2.2. Проблемы возраста в семье, школе и подростковых объединениях

М. Ю. КОНДРАТЬЕВ

ТИПИЧНЫЕ ДЕВИАЦИИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ

...Речь здесь идет не непосредственно об отклоняющемся поведении, его формах и разновидностях, а, скорее, о формировании «базы», фундамента социальных девиаций, которые являются лишь следствием «искривления», деформации, условно говоря «деятельной линии» онтогенеза. <...>

В качестве ведущей деятельности в отрочестве в логике «нормального» психического развития выступает многоплановая развернутая деятельность .подростка, имеющая такие «ядерные» компоненты, как интимно-личное общение со значимыми другими и учебно-профессиональная деятельность. Исходя из этого можно выделить по меньшей мере три ключевых вида «деятельностных деформаций», являющиеся базовыми основаниями отклоняющегося поведения подростка.

Во-первых, это - ситуация, когда ведущая в младшем школьном возрасте учебная деятельность в своей традиционно-индивидуальной форме остается ведущей и в отрочестве. Последствиями такого положения дел является не только подмена учебной деятельностью, лишь в свернутой форме содержащей исследовательский и профессиональноперспективный компоненты, деятельности учебно-профессиональной и невозможность включения подростка в полноценное интимноличное общение со взрослыми и особенно со сверстниками.

В качестве примера здесь можно привести социальную ситуацию развития подростка - «ботана». В подростковом сленге таким уничижительным термином обозначаются своего рода «фанаты учебы». При этом решающим основанием, позволяющим учащимся именно так определить того или иного подростка, является не только сама по себе его высокая успеваемость, но и, самое главное, его «зацикленность» на учебной деятельности, преимущественная ориентация на «учебу ради учебы» в сочетании с практически полной невключенностью во все остальные, кажущиеся ему посторонними проблемы. ...В подростковом возрасте, когда происходит смена референтных ориентации и первостепенной становиться система взаимоотношений «подростокподростки», «зацикленность» того или иного подростка на учебной деятельности (которая в условиях традиционной школы организуется так, что неудачи одних учеников создают благоприятный фон, на ко-

==404

тором успехи других проявляются очень ярко) оказывается труднопреодолимым препятствием на пути налаживания полноценного интимно-личного общения со сверстниками. Во многом именно поэтому в рамках подростковой субкультуры нередко высокая активность в учебе воспринимается как своего рода отклоняющее поведение.

Казалось бы, что преимущественная ориентация на учебную деятельность, своеобразная «растворенность» именно в ней подростка должны вполне закономерно облегчать его взаимоотношения со взрослыми, способствовать установлению и укреплению позитивных интимно-личных связей в системе «подросток - значимый другой взрослый», т.е. соответствовать тем ожиданиям, которые взрослый .. а в его лице и общество в целом, предъявляет развивающейся личности, находящейся на данной стадии онтогенеза. В действительности адекватные подростковому возрасту социальные ожидания социума далеко не исчерпываются лишь требованием «хорошо учиться». Возрастные ожидания применительно к подростковому возрасту должны быть куда более многоплановы и развернуты. Другое дело, что ... нередко социум как бы «запаздывает» со сменой социальных ожиданий, что порождает появление определенного «зазора» между реальным вступлением личности в качественно новую фазу своего развития и перестройкой нормативной шкалы экспектаций, с помощью которой общество в лице своего представителя - «взрослого воспитателя» оценивает успешность психического и социального становления индивида. В любом случае складывающаяся порой видимость благополучного развития взаимоотношений взрослого и подростка, так и не «перешагнувшего», не «изжившего» в младшем школьном возрасте преимущественную «завязку» на учебную деятельность, не может быть расценена иначе, как иллюзия, так как в данной ситуации ролевая дихотомия «ученик-учитель», или шире, «ребенок-взрослый», вполне оправданная на предподростковом этапе онтогенеза ребенка, не только не преодолевается, но и более того, еще больше подкрепляется и усиливается. Понятно, что личностное развитие в этих обстоятельствах оказывается явно обедненным и заторможенным, уже хотя бы потому, что в этих условиях полноценные партнерские отношения подростка со взрослым и их подлинное сотрудничество недостижимы, да и не рассматриваются обеими сторонами как необходимые и даже желаемые. Таким образом, собственно социальная функция отрочества как стадии интеграции детства и адаптационной ступени зрелости не реализуется. Совершенно очевидно, что с точки зрения общественного блага в самом широком его понимании такая моноканальная активность подростка не может не быть оценена как своего рода отклоняющееся поведение.

Во-вторых, это - ситуация, когда в связи с теми или иными социальными обстоятельствами индивидуального развития подросток на

==405

предшествующих этапах онтогенеза не «отработал» в необходимой мере «игровой период», т.е. когда игра, развивающие ресурсы которой не были задействованы в полной мере ранее, выходит на первый план, по сути дела, становится ведущей психико-развивающей деятельностью в отрочестве.

Как известно, игра традиционно занимает в жизни подростка достаточно заметное место, хотя по сравнению, например, с «дошкольными играми» игровая деятельность более старших детей и подростков в значительной степени теряет свою самоценность и постепенно превращается из процессуально интересного занятия в одно из действенных средств самоутверждения развивающейся личности, приобретает все более соревновательно-конкурентный характер и выступает в качестве способа статусного становления и повышения престижа подростка прежде всего в группе сверстников.

В обсуждаемом же случае речь идет о принципиально ином положении дел - не о естественном расширении сферы подростковой полидеятельности за счет повышения игровой активности, а о преимущественной ориентации именно на «игровые» цели и задачи за счет минимизации включенности подростка в другие социально признаваемые и одобряемые виды деятельности. Понятно, что в этой ситуации на второй план оказывается отодвинутым интимно-личное общение, которое... не может быть выстроено на основе игровых правил и игрового распределения ролей. Игра в дружбу не есть дружба, хотя в ней более или менее точно и моделируется поведение друзей и на ее основе могут сформироваться подлинно дружеские связи, когда гуманное отношение к товарищу, откровенность, благородство, готовность прийти на помощь и пожертвовать собственными интересами обусловлены не произвольно принятыми правилами игры, а являются психологической сутью реальных межличностных отношений, опосредствованных содержанием и целями личностно-значимого эмоционально-насыщенного партнерства. В то же время «зацикленность» подростка на игровой деятельности, а по существу, и «игровом» восприятии окружающей его реальности, не только мешает становлению и расцвету его интимно-личного общения со сверстниками и взрослыми, которые лишь в этих обстоятельствах выступают в роли полноценно? значимых других, но и предопределяет как бы «тупиковое» развитие учебной деятельности, неспособной превратиться в деятельность учебно-профессиональную.

Проиллюстрировать такую ситуацию можно, например, с помощью всем нам хорошо известных случаев запоздалого увлечения современных подростков-мальчиков «рыцарскими» романами, а подростков-девочек - выстраиванием «жизни» своих любимых кукол Барби. Привнесенные извне, искусственные, по сути дела, «игровые» нормы, задачи, цели и мотивы человеческой деятельности при попытке реали-

==406

зовать их в действительной жизни, в реальных межличностных отношениях со своим окружением, как правило, оказываются явно негодным средством самоактуализации. И дело здесь не только в том, что многие из этих правил выглядят несколько устаревшими, не созвучными сегодняшнему дню, а в том, что они существуют в сознании подростка как бы параллельно с той реальностью, которая его окружает. ...Они не рождаются в актуальных взаимоотношениях индивида с социумом, но при этом претендуют на то, чтобы стать тем нормативным каркасом, который бы и определял характер и направленность межиндивидуальных связей развивающейся личности... Здесь мы сталкиваемся со своеобразной «игрой в жизнь», субъект которой не столько пытается увидеть окружающий мир таким, каков он есть на самом деле, сколько оценивает степень его совпадения с той моделью. которую диктуют игровые правила и нормы, по которым он существует. Понятно, что выстроить реальные интимно-личные и при этом позитивно окрашенные эмоционально-насыщенные взаимоотношения с неучаствующими в этой «игре» взрослыми и сверстниками такой подросток не в состоянии, хотя бы потому, что обе стороны не совпадают друг с другом во мнениях... по основным личностно-значимым для них актуальным и перспективным вопросам жизнедеятельности.

Что касается учебно-профессиональной деятельности, успехи в которой неразрывно связаны как с собственно профессиональным самоопределением личности подростка, так и с формированием его ценностных ориентации, ростом самосознания и, с выработкой его устойчивой жизненной позиции, то она не только не оказывается ведущей для рассматриваемой категории подростков, но и более того... не выступает в качестве сколько-нибудь значимого психико-развивающего начала. Заметный социальный инфантилизм, своего рода «социальная детскость» подростка, не усвоившего в необходимой для данного возраста степени реальные задачи, мотивы и нормы человеческой деятельности и межличностных отношений, совершенно закономерно проявляются еще и в нереалистичных жизненных планах, неустойчивых профессиональных намерениях, в явном рассогласовании и индивидуальных стремлений и потребностей общества. <...> Реализуемая в системе поступков подобная активность подростков не может быть расценена социумом иначе, как своего рода отклоняющее поведение, т. е. поведение, не отвечающее ни актуальным возрастным ожиданиям сверстников, лишенных интимно-личного контакта с данной личностью, ни адекватным перспективно направленным социальным экспектациям мира взрослых, предъявляемым будущему полноправному

своему члену.

Отметим, что, как правило, подростки, о которых идет речь, легче всего находят контакт с младшими по возрасту детьми, при этом не только с учащимися начальных классов, но даже и с дошкольника-

==407

ми. <...> И они сами чувствуют себя наиболее комфортно именно в ситуациях общения с детьми 5-6 лет, и их младшие партнеры чаще всего удовлетворены такого рода взаимодействием, так как проблема конкурентности здесь во многом снимается в силу явного возрастного преимущества подростка. ...Помимо «интернатских» условий, наиболее часто «игровое зацикливание» происходит в многодетных семьях с относительно близкими по возрасту однополыми детьми, где подросток оказывается самым старшим.

В-третьих, это - ситуация, когда ведущая как в психическом, так и в собственно личностном развитии подростка многоплановая развернутая деятельность оказывается деформированной, в заметной степени обедненной в связи со сложившимся по тем или иным причинам дисбалансам удельного веса интимно-личной и учебно-профессиональной ее сторон. Очевидно, что в этой логике могут быть рассмотрены два основных варианта возможного положения дел, хотя в обоих случаях... речь идет о последствиях одного и того же явления субъективно воспринимаемого подростком противостояния целей, задач и норм интимно-личного общения и учебно-профессиональной деятельности. <...>

В известном смысле преимущественная ориентация подростка на ценности интимно-личного общения в ущерб его включенности в решение учебно-профессиональных задач отражает факт первостепенности для него сегодняшних проблем и минимизации значимости на этом фоне вопросов как профессиональной, так и, в конечном счете, личностной перспективы. Избыточная же «погруженность» в учебнопрофессиональную деятельность, неадекватная возрасту готовность отказаться от интимно-личного общения прежде всего со сверстниками, связанная с идеей полностью посвятить себя оптимально быстрой и успешной профессионализации, отражает обостренное чувство взрослости в сочетании с нередко болезненной неудовлетворенностью своей актуальной социальной позицией. По сути дела, эту тактику с полным основанием можно рассматривать как попытку, если не «перескочить» подростковый возраст, то во всяком случае максимально его хронологически сократить, избежав при этом сколько-нибудь существенных эмоциональных затрат. Кстати, по-видимому, подобная избыточная рациональная позиция некоторых подростков во многом привела к пресловутому достаточно социально острому, но и столь же надуманному противостоянию «лириков» и «физиков» в 60-е годы.

Не требует специальных доказательств тот факт, что подросток, личностно «растворенный» в своих сегодняшних проблемах и стремящийся решить их в основном путем налаживания прежде всего интимно-личного общения со своим окружением, при этом по преимуществу на уровне «симпатии - антипатии», как бы «в ответ» оценивается и сверстниками и взрослыми с этих же позиций и по этим же критериям.

==408

Чаще всего он даже на поведенческом уровне достаточно откровенно демонстрирует свою личностную ориентацию на определенный в возрастном плане круг значимых других. Понятно, что в зависимости от этого мир взрослых или мир его сверстников оказывается приоритетной зоной этих его референтных ориентации, представители «отвергнутой» части социума, как правило, проявляют взаимность и отвергают его активность, атрибутируя подростку такие мотивы, которые позволяют расценивать его поведение как, по их мнению, отклоняющееся.

Если же речь идет о подростке, полностью погруженном в учебнопрофессиональную деятельность, воспринимающем свое актуальное существование лишь как пролог завтрашнего дня и потому не стремящемся построить со своим сегодняшнем окружением сколько-нибудь значимые для себя интимно-личные взаимоотношения, то здесь, как правило, с большой долей уверенности можно прогнозировать возникновение явной антипатии к нему, в первую очередь со стороны сверстников. Если педагоги, большинство которых, к сожалению, более или менее осознанно придерживаются укоренившегося в традиционной школе учебно-дисциплинарного подхода к воспитанию, как правило, однозначно позитивно оценивают выбор подростком учебно-профессиональной ориентации, явно недооценивая, если не личностно разрушающую, то во всяком случае личностно ограничивающую установку подростка на второстепенность эмоционально-насыщенного общения со своим окружением «сегодня и здесь», то, например, родители достаточно часто оказываются не только неудовлетворенными, но и серьезно обеспокоенными выраженными рациональнопрагматическими взглядами своих детей, их нацеленностью исключительно на перспективу в ущерб чисто эмоциональному контакту с социумом. В этом случае демонстрируемая подростками рассудочность и непривычная для данного возраста «зрелость» нередко рассматриваются близкими, любящими их людьми как определенная социальная девиация, не позволяющая выстроить систему отлаженных подлинно личностно и эмоционально насыщенных взаимоотношений старших и младших.

В то же время совершенно очевидно, что представление о том, что интимно-личное общение и учебно-профессиональная деятельность являются взаимоисключающими проявлениями активности подростка, ни только ничем не подкреплено, но и напрямую противоречит экспериментальным результатам специальных психологических исследований. В действительности насыщенность, интенсивность, развитость межличностных отношений подростков со своим непосредственно окружением и степень их включенности в учебно-профессиональную деятельность, устойчивость их профессиональных намерений и реалистичность их жизненных планов находиться в достаточно жесткой взаимозависимости.

==409

Так, в целом ряде психолого-педагогических работ многократно протиражирован вывод о том, что именно в подростковом возрасте качественно усложняется неформальная структура школьного класса, а взаимоотношения сверстников приобретают ярко выраженный интимно-личный характер и отличаются избирательностью. В то же время <...> в качестве одного из значимых показателей естественного протекания этого процесса выступает факт- появления такого нового основания для объединения учащихся в группы, как общность их профессиональных намерений. При этом несомненный интерес вызывает следующая экспериментально зафиксированная психологическая закономерность: если в средних классах межличностные взаимоотношения соучеников во многом определяют выбор ими той или иной профессии и степень их включенности собственно учебно-профессиональную деятельность, то к концу обучения в школе, когда планируемое профессиональное будущее оказывается максимально приближенным к настоящему, для многих старшеклассников именно их профессиональные намерения опосредствуют межличностные отношения с одноклассниками и способствуют формированию в рамках класса неформальных объединений учащихся по профессиональным интересам. Немаловажным является и то, что, как правило, по своему социально-психологическому развитию такие группировки превосходят класс в целом.

Отметим также, что и интенсивность интимно-личного взаимодействия подростков со взрослыми в известной степени тоже зависит от профессиональных намерений развивающейся личности. Как известно, именно в подростковом возрасте происходит в одних случаях резкая, в других - плавная смена круга значимых лиц. При этом система взаимоотношений с конкретными взрослыми, по сути дела, безраздельно господствующая в жизни ребенка, приобретает в целом черты зависимого типа отношений по сравнению с определяющей системой «подросток - сверстники». В то же время... наибольший шанс не потерять и даже приумножить свою значимость для подростка получают те представители «мира взрослых», которые имеют прямое, непосредственное отношение к выбранному им профессиональному пути, т.е. те, кто в определенном смысле символизируют для него реализацию профессиональных намерений, и, возможно, выступают как зримый образ того, к чему он стремится и чего хотел бы достичь сам.... Именно в этом случае создаются наиболее благоприятные условия для формирования отношения подростка к значимому взрослому по типу «к другому, как к себе самому», без которого немыслимо подлинное интимно-личное общение ни в группе, ни в диаде. <...>

Рассмотрение проблематики отклоняющегося поведения подростков <...> позволяет вычленить по меньшей мере три ключевые и...

К оглавлению

==410

достаточно традиционные ситуации, характеризующиеся качествен^ ным отставанием индивида в освоении социального опыта действий и отношений. Очевидно, что конкретные поведенческие проявления этих ситуаций могут быть бесконечно разнообразны и многолики, но в основе их, по сути дела, практически всегда лежат либо «зацикливание» подростков на «игре ради игры» и на «учебе ради учебы», либо существенный дисбаланс в соотношении интимно-личного общения и учебно-профессиональной деятельности в рамках многоплановой, развернутой деятельности, реализация которой в ее социально принимаемых и одобряемых формах и соответствует экспектациям социума, предъявляемым стоящему на пороге зрелости индивидуума.

Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. - М1997.-С. 24-39.

Е.А.ЛЕВАНОВА

ОНИ УЖЕ НЕ ДЕТИ (К вопросу о психологических особенностях разных подростковых возрастных групп)

С большим уважением и тактом к сложному внутреннему миру ребенка нужно относиться всегда, но особенная чуткость требуется к переходу к подростковой позиции. Увы, именно в это время мы из одной крайности бросаемся в другую: требуем как со взрослого, а прав не даем. Вот тут-то и ищите основу постоянных конфликтов.

Мы с вами привыкли встречать в психологической литературе деление подростков на младших и старших. Но не будем спорить с психологами, а постараемся выделить еще две возрастные ступеньки: переходную к подросткам и к юности. Нам важно знать, какие психические процессы происходят в этот период, ведь резкой черты - сегодня младший школьник, завтра подросток - просто нет. Это сложный процесс, который у каждого подростка еще имеет и личностный оттенок. К взрослению каждый идет своим путем, это зависит от уровня развития, воспитания отдельного человека, семейной обстановки и окружения, психологического климата в классе и во дворе и т.д. Но, тем не менее, есть определенные общие закономерности, на которые мы и хотим обратить ваше внимание. Попробуем подсказать на основании уже имеющихся у вас знаний психологии моменты в развитии подростка, требующие акцента в воспитательной работе с ними.

==411

Характеристика психологических особенностей

Методический комментарий

/. Переходный к подросткам возраст (9-10 лет)

Большая жизнерадостность, еще достаточная уравновешенность в поведении, в общении

Возраст пониженной конфликтности, и если отряд «лихорадит» ищите причину конфликта в том числе и в своем поведении, в стиле общения, который вы им предложили. Положительные эмоции быстро нормализуют ситуацию. Возникает вопрос: как ее нормализовать? Ну, конечно же, заранее спланированный успех, радость сопереживания, общая победа - это все в ваших руках. Вот уже и рассеялись тучи

Стремление к активности и практической деятельности. В целом отношение к действительности носит у них практически действенный характер. Это находит свое выражение в жажде практической деятельности, в постоянной готовности участвовать в любом предложенном деле. Они любят выполнять любые поручения, на задумываясь над способами их выполнения и увлекаясь их содержанием. Вместе с тем, выполняя какое-либо дело, ребенок очень заинтересован той ролью, которая выпадает лично ему. Ему всегда хочется занимать положение человека, облеченного какой-то обязанностью, выполняющего совместно со старшими ответственное дело ————f.—————————————————

Надо ли говорить, что реализация этой потребности требует реальных и конкретных дел. Причем в силу того, что в этом возрасте ребята не способны к длительным усилиям, дела должны быть разнообразными, недолговременными, эмоционально окрашенными. Обязательно предусмотреть ролевое распределение обязанностей, не забыть о нем, и, конечно, оценить, причем оценки требуются постоянно. Не злоупотребляйте вербальными формами, нужны конкретные, живые дела. Возьмем на заметку, что нединамичные разговорные формы дела уже через 15-20 минут перестают быть значимыми, внимание рассеивается, продолжение бессмысленно

Большое место занимают эмоции, им подчинены все психические процессы и поведение

Соответственно, все дела должны быть эмоционально окрашены. Однако помним, что высокий эмоциональный накал не может быть постоянным, эмоции тоже должны «отдыхать». Эмоциональный настрой у ребят .как любой процесс развития идет по спирали. Это мы обязательно предусмотрим при планировании дел на день, неделю, смену

==412

Характеристика психологических особенностей

Методический комментарий

Контактны, дружелюбны, легко вступают в общение со сверстниками и взрослыми

Незнакомый человек может легко установить непринужденные отношения. Легкость контактов влечет за собой и легкость, с которой вчерашние закадычные друзья уже сегодня нашли себе новых. Здесь налицо противоречие. С одной стороны, для нас важно, что ребята легко принимают нас, пока незнакомых для них, что создает хорошую основу для дальнейшего взаимодействия. Это помогает вожатому, воспитателю преодолеть барьер первичного контакта, быстрее познакомиться. С другой стороны, надо учитывать это свойство быстрой сменяемости интереса к людям. И мы обязательно подумаем над тем, как нам научить ребят дружить, привить им устойчивые глубокие дружеские чувства, уважение и ответственность в дружбе. Это, конечно, непростая задача, но нужная, ведь она во многом определяет в будущем и семейные отношения ребят

Очень любознательны. Наблюдается направленность интересов на внешний мир. Любят овладевать новыми умениями, предпочитают яркое, незнакомое, любят быстро меняющиеся события, приключения

В основной работе в лагере не следует упускать возможность развития познавательных интересов ребят, очень благодатное время для расширения кругозора, развития мобильности ума, накопления разнообразной информации. Кроме того, очень благоприятные условия создаются для формирования навыков самообслуживания труда и гигиены, причем заложенные в этом возрасте, они часто становятся устойчивыми стереотипами поведения

Может настойчиво добиваться привлекательной цели. Он сравнительно легко преодолевает внешние препятствия; там же, где встречаются внутренние трудности, т.е. там, где деятельность не отвечает потребностям ребенка, его поведение отклоня-

Эмоциональная неустойчивость делает их недостаточно способными на длительные усилия. Они легко отвлекаются, если цель слишком отдалена во времени и ее достижение требует постановки ряда промежуточных задач. Поэтому лучше всего

==413

Характеристика психологических особенностей

Методический комментарий

ется от поставленной цели и идет в более легком, непосредственно увлекательном для ребенка направлении

удаются этим ребятам дела короткие по объему, близкие и конкретные по результатам, если от замысла до завершения все дело легко им представляется. Неуспех оказывает на деятельность разрушительное воздействие: он разочаровывает, побуждает оставить задуманное. Успех же, особенно если он быстро и ярко ощутим и получил признание окружающих, сообщает деятельности большой эмоциональный подъем и желание повторить удавшееся

Преувеличенное представление о своих возможностях, охотно берутся за многое, не доводя дело до конца

Конечно же, все дела должны иметь продолжение, закрепление каждый раз на новом витке трудности. На помощь придут те самые ежедневные «огоньки», подведение итогов, анализ дела и т.д. Не поддавайтесь, приучайте совершать волевые усилия, чтобы завершить каждое начатое дело

Велика еще роль игры. Дети этого возраста любят подвижные и творческие сюжетные игры. Особенно их привлекают игры, сюжеты которых содержат веселые, смешные, таинственные приключения; но больше всего их захватывают и увлекают игры, в которых они могут «совершать» героические подвиги, смелые поступки, проявлять ловкость, силу и мужество. Их начинают привлекать нравственно-психологические качества: смелость, выдержка, верность другу (кстати, они любят видеть эти качества в вас)

Арсенал игр велик, и, конечно, выигрывает воспитатель, который знает и умеет играть не только в пятнашки. Загляните в справочники и картотеки игр и вы найдете там много интересного. Причем, зная игры, можно на их основе вместе с ребятами придумывать новые, свои игры. Временами мы сталкиваемся с желанием показать свою исключительность; грубит - смотрите какой я смелый; упрямится - какой самостоятельный и принципиальный. Это искаженное понимание нравственных качеств можно откорректировать, если с помощью различных игр поставить подростка в ситуацию, где он сможет проявить и смелость, и самостоятельность, и мужество. На помощь придут различные игры на природе с элементами туризма и спорта и др.

==414

Характеристика психологических особенностей

Методический комментарий

Значительными становятся взаимоотношения с товарищами. Если в первое время маленькие школьники были поглощены каждый своими занятиями и заботами, то теперь они стали интересоваться делами и поступками друг друга. Постоянно сравнивают свои результаты и успехи с другими. Увлекаются соревнованиями и состязаниями. Всегда готовы помериться силами

В этом возрасте готовы соревноваться во всем: в силе, ловкости, спортивных и туристических соревнованиях, знаниях (турниры смекалистых, аукционы знаний), в поведении. Но, устраивая соревнования, не забывайте, что условия их должны быть очень конкретными, легко проверяемыми и гласными (гласные условия и результаты должны быть на всех возрастных этапах - это непременное условие любого соревнования). Еще один момент хочется напомнить. Пока нет еще устойчивых связей, следует чаще менять составы микрогрупп для выполнения любого дела. Кроме того, эта возможность дать ребятам лучше познакомиться, узнать друг друга, сломать стереотипы первичного впечатления, формирует общительность и коммуникативную культуру. Большим подспорьем здесь может оказаться такая разновидность работы, как «разбивка» - различные игровые варианты деления большого количества на микрогруппы

Авторитет взрослого еще велик. Прямое воздействие эффективнее, если опирается на мнение коллектива и поддерживается детьми. Тем не менее, руководство старшим принимается охотно, относятся с доверием. Доброжелательное отношение, участие взрослого вносит оживление и вызывает активность детей

Учитывая большое значение мнения и оценки взрослого, мы будем очень осторожны со словом. Поддерживая, поощряя или наказывая, мы понимаем, сколь это значимо и какой глубокий след оставляет в душе ребенка.

Словом можно убить, Словом можно спасти, Словом можно полки За собой повести.

Конечно, быть осторожным со словом надо всегда, но в этом возрасте особенно. Чтобы не ранить ребенка, не сделать его инвалидом. Поручая ребятам дело, отправляя их на уборку урожая или в поход (даже ее-

==415

Характеристика психологических особенностей

Методический комментарий

ли ваше прямое участие не предусмотрено), обязательно поинтересуйтесь результатами, впечатлениями, настроением. Ваше участие и внимание - значимы! Изначальная авторитетность взрослого поможет вам, особенно на первых порах, установить с ребятами хорошие, деловые отношения, но не обольщайтесь, следите, когда наступит момент более критического и внимательного отношения к вам, вашим делам и поступкам, и эта критичность уже пробивает себе дорогу

Переход достаточно труден. Появляется и проявляется стремление к взрослости, не хочет быть ребенком

Не сюсюкайте, не называйте детьми, не говорите о них: «маленькие», предоставьте возможность проявиться взрослости

//. Младшие подростки (11-12 лет)

В образе жизни подростка происходят существенные изменения. Прежде всего изменяется характер учебной деятельности, и общая ситуация их школьной жизни имеет свои последствия, содержание учебного материала представляет собой теперь систематическое изложение основ наук. Его усвоение приводит к формированию на протяжении всего подросткового возраста мышления в понятиях, что, в свою очередь, оказывает большое влияние на все психическое развитие школьника. Новые знания обогащают и расширяют представления учащихся об окружающей действительности, открывают новые области явлений, а новый уровень мышления делает возможным сопоставлять и систематизировать свои представления и глубже проникать в причины и сущность явлений. На этой основе формируется более высокий уровень по-

Это связано с развитием у подростков более сложных, абстрактных форм мышления. Вместе с тем дети этого возраста еще не могут достаточно полно анализировать свои поступки и поэтому нередко склонны переоценивать свои возможности, а иногда переживать чувство неуверенности в себе. В лагере требуется помощь в выборе кружка и вида деятельности. Часто воспитателей возмущает непостоянство ребячьих интересов в этот период, напрасно, пусть выбирает, это нормальный процесс. Это благоприятное время научить их читать литературу, развить интерес и привить вкус к чтению и литературе

==416

Характеристика психологических особенностей

Методический комментарий

знавательных интересов подростков. Интересы становятся более устойчивыми, перестают носить эпизодический характер, не исчерпываются знаниями, получаемыми на уроке. У младших подростков возникает желание участвовать в предметных кружках, появляется интерес к научно-популярной литературе и научной фантастике

На основе развития новых форм мышления у ребят младшего подросткового возраста формируется относительно устойчивая система отношений к окружающему и к самим себе, возникает интерес к собственной личности, стремление разобраться в своих качествах и поступках, формируется самооценка. Важным фактором развития является коллектив сверстников и общественное мнение. Благодаря накопленному предыдущему «опыту» совместной жизни со сверстниками резко возрастает значение коллективных отношений, расположение к нему товарищей, их оценка его поступков

Уже можно использовать такие методики, как «Мишень»*. Необходимо учитывать, что подросток стремиться завоевать авторитет, признание, развивается потребность быта на уровне требований окружающих его ребят, т.е. он стремится занять достойное место в среде сверстников, играть в нем роль, ими одобряемую

Появляются и становятся существенными новые условия развития, а именно - собственные требования к себе и собственная оценка своей личности. Теперь формирование новых качеств и свойств личности начинает зависеть не только от стремления школьника быть на уровне требований коллектива, но и от стремления быть на уровне собственных требований

Подростки стремятся занять определенное положение в коллективе. Они ставят перед собой такие цели и задачи, которые считают «себе по плечу» и стремятся их достигнуть (хотя это и не всегда соответствует их возможностям). Постепенно это порождает новую потребность - быть не только на уровне требований коллектива, но и на уровне своих собственных требований и своей самооценки. Исследования показывают, что в тех случаях, когда школьник не может удовлетворить свои притязания (когда оценки, которые он полу-

См.: Лутошкин А. Н. Как вести за собой. - М., 1986. 14-2636

==417

Характеристика психологических особенностей

Методический комментарий

чает, ему кажутся недостаточно высокими, а в деле он терпит неуспех), у него возникают острые отрицательные эмоциональные переживания

В центр внимания в этот период ставятся вопросы, связанные с нормами и правилами взаимоотношений между людьми; начинают складываться относительно независимые и устойчивые моральные взгляды и оценки

А

В коллективе подростков нередко возникают собственные моральные требования, не совпадающие с моральными требованиями взрослых. Примером может быть правило: «Не выдавать». Мое глубокое убеждение, что такие правила с общечеловеческой точки зрения не так уж аморальны, если речь не идет о преступлении. Педагог чаще всего стоит на позиции, что подросток обязан немедленно по его требованию все рассказать. Здесь не все так прямолинейно надо решать: честность, откровенность, конечно же, добродетели, и если подросток убежден в этом, он сам расскажет. А мы возьмем себе на заметку, что в случае расхождения понятия морали во взрослой среде и подростковой, подростки всегда следуют морали, принятой в их среде, упорно ее отстаивают, не боясь идти с вами на конфликт. Значит, разбираться здесь надо глубже, изучая мотив действия, поступка, формируя убеждение в правильности вашей позиции. Как часто, требуя «выдачи» зачинщика, педагог совершает ошибку, наказывая в целом коллектив, что, как известно, всегда сплачивает к сопротивлению. У младшего подростка достаточно нестойкая собственная позиция, и она может измениться на противоположную под влиянием мнения коллектива или авторитетного взрослого. Вспомнив об этом, легче избежать типичных ошибок. Достаточно в такой ситуации смены группы общения подростка, чтобы поправить дело

==418

Характеристика психологических особенностей

Методический комментарий

Особенность самосознания младших подростков заключается также и в том, что хотя они стремятся понять самого себя, они еще не умеют достаточно глубоко анализировать свои поступки, свой успех и неудачи. Поэтому каждый успех часто вызывает у подростка чувство неуверенности и даже переживание своей неполноценности. Поэтому для подростков характерна недостаточная устойчивость переживаний, намерений и оценок. Этими же особенностями самосознания объясняется повышенная чувствительность подростков к тому, как относятся к ним окружающие, их «ранимость», выражающаяся в обидчивости, а иногда в грубости и резкости. Именно это является причиной возникновения уже с 5'-го класса частых конфликтов, вспыхивающих между детьми, а еще чаще между детьми и взрослыми. Интерес к своей личности не ослабляет у подростков интереса к внешнему миру. Напротив, в этом возрасте у детей укрепляются связи с коллективом, товарищами

Резко выраженное стремление занять достойное место, утвердить себя (для этого нередко прилагаются большие усилия), приводят к положительному результату, и если у подростка не получается решить эти задачи в классе, в отряде - он непременное будет искать другие пути. Помочь найти себя и занять адекватное место можем мы, взрослые. В делах ставить в позицию ответственности, меняя роли, оценивая результативность, делая акцент на том, что получается, что хорошо

У младшего подростка заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости. Тенденции эти усиливаются в данный период и связаны с началом интенсивного физического и физиологического созревания

Хотя и проявляется стремление к самостоятельности, к активной деятельности, но еще недостаточно сформированы навыки самостоятельной деятельности, действий, их надо последовательно развивать и укреплять

Если взрослые не учитывают положительного в целом стремления подростка к самостоятельности, оно может принять уродливый характер, вызвать появление отрицательных черт (упрямство, грубость, резкость)

Значительную помощь окажет естественное стремление ребят к красочным, игровым, романтическим функциям работы

==419

Характеристика психологических особенностей

Методический комментарий

///. Старшие подростки (13-14 лет)*

Стремление подростка утвердиться в позиции взрослого, почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе. Подросток хочет найти свое место в жизни, устремляет взгляд в будущее, однако пока это сочетается с позицией школьника; он еще слишком поглощен школой, учением, взаимоотношениями с товарищами

Необходимо дело, которое отличалось бы от всего, что он делал раньше, rf по содержанию и по организации. К этому стремлению нужно относиться уважительно и помочь

Возрастные возможности старших подростков и их стремление определить свое место среди окружающих приводят к важному следствию: в этот период возникает известное расхождение между тем положением, которое подросток занимает среди окружающих в качестве школьника, и тем, которое ему хотелось бы занимать, на которое он внутренне претендует. Он действительно стал взрослее во всех отношениях: более самостоятелен и умел, расширился кругозор и интересы, стал способен управлять своим поведением, что порождает потребность в какой-то новой позиции,-он хочет признания со стороны окружающих его больших возможностей и, стало быть, больших прав, четко проявляется «стремление к взрослости», «к самостоятельности», «к самоутверждению»

é

Стремление к взрослости приводит часто к поиску собственного образа жизни и деятельности. Направления поиска могут быть различны: бросить школу, начать зарабатывать деньги, некоторые пытаются утвердить себя в новой позиции, подражая поведению взрослых, начинают курить, одеваться по-взрослому, пробуют наркотики, знакомятся с сексуальными отношениями полов, для них очень характерно внимание к внешнему виду, появляются дорогие и дешевые (часто безвкусные) украшения, необыкновенные стрижки приходят на смену длинным волосам и т.д. Внешний вид со временем можно откорректировать, а вот огромную опасность представляют распространенные в лагерях наркотики (надо ли говорить здесь о таящейся беде) и, конечно, раннее вступление в интимные отношения. Как показал наш опыт, не уходить от этих проблем надо, а идти им навстречу, объяснять, рассказывать, вызывать на откровенность своим тактичным поведением, доброжелательностью, информированностью, компетентностью

Этот период не может рассматриваться как самостоятельный этап возрастного развития: он является непосредственным продолжением предыдущего и стартовой позицией перехода к юношеству. На этом этапе получают достаточно полное выражение те тенденции развития, которые имели место в младшем подростковом возрасте и еще раньше. Здесь четко просматриваются три ведущие тенденции: формирование собственной точки зрения на нравственные требования и оценки, дальнейшее развитие самосознания и стремление определить свое место среди окружающих.

К оглавлению

==420

Характеристика психологических особенностей

Методический комментарий

Впервые появляется стремление составить некоторую общую картину мира, общее представление о самом себе; появляется еще неосознанное до конца стремление упорядочить и объединить свои взгляды и отношения. Мышление как бы становится на службу потребности подростка разобраться во всем окружающем. Вместе с тем, развитие мышления в этот период характеризуется еще неумением подростка охватить богатство и многогранность действительности с позиции усвоенного им общего понятия

В этой связи подростку хочется выяснить: зачем живет человек, какова будет жизнь в дальнейшем, зачем живет он сам, каким он станет, когда будет взрослым. Формируются зачатки мировоззрения и связанного с ним общего мироощущения. Большое значение для этого имеет продвижение подростка в его умственном развитии. В этот период у старших подростков возрастает способность к абстрактному мышлению, к анализу и обобщению фактов и явлений, т.е. к более совершенному способу познания действительности. Данная особенность в сочетании с небогатым пока еще жизненным опытом делает часто подростка очень односторонним в своих суждениях и взглядах, слишком прямолинейным и нетерпимым. Он еще не умеет выявлять причинно-следственные связи, вникать и учитывать точку зрения другого человека. Это особенность находит свое выражение и в отношении с людьми, с которыми он общается. Иногда человек лишь одним хорошим словом или поступком, или даже красивым жестом может завоевать расположение подростка и заставить его закрыть глаза на присущие этому человеку недостатки. И наоборот, какой-нибудь неблаговидный поступок, который не характерен для личности в целом, может в корне изменить отношение подростка к этому человеку. Этим объясняются имеющие место в этом возрасте «крушение авторитетов», безжалостность и жестокость

Стремится не только больше знать, но и больше уметь

Не пытайтесь все делать сами, больше доверяйте, поручайте все сложные дела, - не бойтесь ошибок, идет нормальный процесс накопления опыта

==421

Характеристика психологических особенностей

Методический комментарий

Обладает уже достаточно широкими и разносторонними интересами, которые расширяются и дифференцируются

Требуется в этот период и выход за рамки общения своего класса, отряда, желание расширить социальные связи, что имеет двоякое значение: с однЬй сторон, обогащает опытом общения, с другой - расширяет социальные связи. Они с особым увлечением занимаются техникой, спортом, туризмом, участвуют в научных кружках. Этому способствует та огромная информация, которую повседневно получают старшие подростки по радио и телевидению

Проявляется повышенная активность, действенность

Но в отличие от младших подростков нет стремления к получению оценки их деятельности со стороны взрослых; чаще наоборот, похвала вызывает обратную реакцию. Особенно агрессивно воспринимаются нравоучения, нотации, разговоры

Подросток стремится все понять, сам во всем разобраться, уяснить свое отношение ко всему, что и кто его окружает

Отсюда склонность спорить, оспаривать, казалось, даже очевидные вещи, перестают принимать «на веру». В частых в это время спорах пытаются выявить свою точку зрения, и, если это удается, подросток начинает страстно утверждать ее, даже навязывая другим. В условиях летнего лагеря особенно сложно завоевать и удержать авторитет, так как времени очень мало, а интенсивность общения велика. Здесь надо быть предельно внимательным к себе, своим словам и поступкам. Времени на формирование отношений может просто не быть. Бывает и другая крайность: подростки, осуждая поступок товарища, могут быть настолько жестоки, что явно потребуется ваше вмешательство, чтобы подросток соотносил свою прямолинейную позицию с гуманистическими чувствами, учился чуткости, вниманию и доброте, не терял при этом своей принципиальности

==422

Характеристика психологических особенностей

Методический комментарий

Происходит изменение в развитии моральных чувств и сознания. К этому времени подросток уже усвоил определенную систему моральных требований и овладел определенными нормами взаимоотношений между людьми. К этой области складывается свое личное отношение: одни нравственные нормы и требования начинают действительно определять все его поведение; другие остаются для него лишь внешними требованиями и либо не выполнятся вовсе, либо выполняются только под давлением окружающих. Образование собственных моральных установок и требований определяет иной характер взаимоотношений старшего подростка не только с отдельными людьми, как мы об этом говорили выше, но и с коллективом в целом

Если в предшествующие годы для принятия детьми требований коллектива и подчинения им огромную роль играло стремление сохранить свое положение в коллективе и завоевать авторитет у товарищей, то теперь старший подросток уже может противостоять влиянию окружающих в том случае, когда он не соответствует его собственным требованиям - убеждениям. Таким образом, на основе сознательно усвоенных моральных требований у старшего подростка появляется известное «освобождение» от непосредственного влияния коллектива. В этом значительное отличие старших подростков от младших, которые часто были готовы, не раздумывая, идти вслед за коллективом. Такого рода самостоятельность очень ценна, она необходима для становления личности. Появление достаточно осознанных моральных требований и оценок вносит значительные изменения в волевую сферу подростка. Напомним, что школьники более младшего возраста могли успешно действовать лишь в том случае, если цели деятельности и сама деятельность были для них достаточно привлекательны; длительная многоэтапная деятельность была им трудна, а препятствия их демобилизировали. Старшие же подростки, сознательно поставив перед собой цель, могут действовать даже в тех случаях, когда содержание деятельности их не привлекает или когда на пути достижения цели у них встречаются серьезные препятствия

Глубокой и существенной характеристикой личности является преобладание доминирования направленности личности на себя или на других

В зависимости от этой направленности складываются и многие другие особенности человека. Так, например, направленность на себя часто связана

==423

Характеристика психологических особенностей

Методический комментарий

с такими чертами, как зазнайство, жадность, стремление быть на виду, пренебрежение к товарищам и т.д., а направленность на других с такими чертами, ' как доброжелательность, бескорыстие, готовность пойти на помощь другому и т.д. Тут надо особо учесть по крайней мере две психологические особенности старших подростков. Во-первых, то, что на основе возросшей самостоятельности у них возникает активное стремление осуществлять в своей жизни освоенные ими моральные требования. Во-вторых, то, что старшие подростки обладают большей зоркостью и наблюдательностью ко всем явлениям окружающей жизни. В связи с этим они замечают в ней каждое несоответствие усвоенным ими моральным нормам. Такое несоответствие очень остро переживается подростками и может привести к обесцениванию самих моральных взглядов и принципов

Следует помнить, что отношения старших подростков со взрослыми значительно усложняются; прямое непосредственное давление (приказ, немотивированное требование) вызывает, протест. Зато охотно принимается опосредованное руководство в виде совета или ненавязчивого предложения прийти на помощь

Если взрослый хочет успешно взаимодействовать с подростками, он должен «завоевать из сознание», убедить их в правильности своих предложений. Если же моральные установки самого подростка являются неправильными, ему необходимо найти доказательства несостоятельности и должности взглядов подростка. Другая особенность взаимоотношения взрослых со старшими подростками заключается в необходимости оказывать им доверие и предоставлять возможно большую самостоятельность. В руководстве старшими подростками есть и еще одно условие: чтобы иметь авторитет у детей этого возраста, надо его завоевать. Подростки чутко улавливают любые про-

==424

Характеристика психологических особенностей

Методический комментарий

тиворечия во взглядах старших людей и болезненно относятся к малейшему расхождению между тем, что взрослые утверждают и пропагандируют, и тем, как они сами поступают и думают

<...> Заканчивая разговор о некоторых особенностях работы с подростками, хотелось бы обратить внимание, что этот интересный и сложный мир делится еще на мальчиков и девочек. Педагогика не может быть бесполой. У представителей «слабого» и «сильного» полов есть различия в поведении, своеобразие которого вызвано особенностями строения и развития человеческого организма, различиями в устройстве и функционировании нервной системы.

Многое в психологии мужчин и женщин привносится исторически складывающимися условиями социальной жизни, связанными, например, с разделением функций в семье. Немаловажное значение имеют и традиции, которые передаются из поколения в поколение. Так, согласно этим традициям, складывающимся нормам поведения мужчинам отводилась роль защитников, которые должны быть сильными, храбрыми, энергичными. Женщина, наоборот, - хранительница домашнего очага, олицетворение заботы, нежности, чуткости...

Девочки гораздо чувствительнее мальчиков в сфере личных взаимоотношений, более точно умеют «читать» в других людях их состояние, определять самочувствие окружающих людей.

Для мальчишек предпочтительна деятельность, связанная с преодолением физических трудностей. Тем более, что они себя считают более энергичными и деловыми людьми. Они более практичны, в то время как для девочек характерна так называемая словесно-речевая деятельность. Иначе говоря, девочки - большие любительницы порассуждать, поговорить, обсудить, осудить, что не свойственно мальчишкам.

Девочки чаще чем мальчишки испытывают состояние тревоги, переживания, страха, опасности. Это не говорит за то, что мальчишкам не дано бояться, тревожиться. Дело в том, что мужской стереотип поведения не позволяет им внешне демонстрировать свои слабости, тем более трусость. Психологи утверждают, что мальчики зачастую подавляют или маскируют в себе чувство тревоги и страха, тогда как девочки порой простодушно и открыто оповещают окружающих о своих переживаниях.

Надо иметь в виду и такое немаловажное обстоятельство. Начиная с 12-13 лет, у девочек происходит резкий скачок в физическом разви-

==425

тии. Они как бы обходят на возрастной дистанции мальчиков: те и другие возраста одного, а девочки кажутся заметно взрослее. Через три-четыре года эта диспропорция постепенно исчезнет, но пока различия в поведении мальчиков и девочек особенно заметны.

В эти годы у девочек более отчетливо проявляется потребность в интимной дружбе, в откровенном общении с близкими друзьями. К мальчишкам это придет позже. Случается, что девочки вдруг начинают терять интерес к своим сверстникам и становятся более внимательными к ребятам старше себя. Обиженные одноклассники порой не могут понять и простить такой «измены». Девочки теперь очень обостренно относятся к тому, что о них думают другие, сильнее проявляют интерес к своей внешности. Они энергичнее и активнее начинают участвовать в окружающей жизни. Можно прямо сказать, что в этот период «сильными» становятся как раз девочки.

Особенности мальчишечьей и девчоночьей психологии не должны быть для вас секретом. Более того, эти особенности необходимо учитывать, выбирая те или иные способы воздействия.

Позвольте высказать некоторые советы, которые можно взять с собой в лагерь.

Никогда не надо оценивать работу подростка с позиции личных симпатий и антипатий. Предубежденность мешает нам правильно понять мотивы действий и поступков подростка, будьте объективны как к тем, кто вам не симпатичен, так и к своим симпатиям.

Не упускайте момента сказать о подростке доброе слово, если он того заслуживает. Помните, что похвала, одобрение действуют во много крат сильнее, чем порицание, однако степень похвалы должна соответствовать достижению.

Вне зависимости, какими словами вы похвалите участника работы, целенаправленная похвала всегда означает: «Я горжусь тобой» или «Мы все гордимся тобой». Если это не что иное, как дежурная фраза, то похвала может обидеть или оскорбить человека.

Не надо каждый раз хвалить за выполненную простую работу. Похвала должна зависеть от степени вклада участника в общее дело. Неоправданная похвала может убаюкать человека, обидеть окружающих, если они сделали такую же работу, но остались незамеченными. Учтите, что захваливание одних и тех же подростков, демонстративное противопоставление их успехов недостаткам других способствуют формированию у первых зазнайства и появлению отрицательных чувств по отношению к ним остальных. За небольшие успехи можно похвалить наедине. Если хвалить всенародно человека за то, что делают все остальные, то это вызовет у них недоумение и сомнение в том, что вы способны быть внимательным и справедливым по отношению к другим. Тут необходим индивидуальный подход. Особые заслуги следует отмечать в коллективе.

==426

Подвергая критике различные стороны поведения и действий подростков, твердо убедитесь в достоверности тех фактов, сведений, которыми вы располагаете.

Люди бывают болезненно чувствительны не столько к самой критике, сколько к той форме, в которой она высказывается.

Критика по форме и содержанию должна исходить их уважительного отношения к людям. Имейте в виду, что человек, плохо работающий, имеет право: быть первоначально отчитанным наедине; не быть особо выделенным среди других нарушителей; в самом начале разговора представить смягчающие обстоятельства; на предъявление к нему конкретных обвинений по поводу случаев плохой работы; на неумышленную ошибку без последующего разноса.

Адрес критики всегда должен быть персонален, а огульная критика не только не достигает желаемых результатов, но и сплачивает подростков к сопротивлению.

За свои ошибки отвечайте сами. Лучше набраться мужества и сказать прямо: «Я виноват», чем быть уличенным в попытках уйти от ответственности. Так очень легко потерять уважение. Подросток, провинившись, боится не столько строгости, сколько несправедливости, унижения человеческого достоинства, поэтому не давайте волю чувствам, будьте сдержанны, не переходите на крик - чаще всего это проявление бессилия.

В то же время не скрывайте своего отношения к проступку: ваши чувства могут выражаться в форме удивления («Как же ты мог?!»), недоумения, возмущения.

Выслушайте провинившегося и дайте ему возможность объяснить свои действия, уважайте право каждого иметь собственное мнение.

Будьте осторожны с угрозами применить самые строгие меры (если пообещал, то надо выполнять). Помните, подросток не исправляется сразу; не старайтесь использовать весь арсенал выражения неудовлетворения, неудовольствия, возмущения, оставьте что-нибудь «на потом». В то же время провинившийся не должен сделать вывод, что вы не верите в него. Это может отбить всякую охоту исправиться.

Отрицательная реакция не должна быть всеобъемлющей, когда в черном цвете оценивается вся личность. Такая оценка может озлобить, подорвать веру в себя; критическая оценка лишь отдельных поступков или отдельных черт характера с непременным напоминанием об общей положительной направленности личности приносит большую пользу.

Необходимо моральное право упрекать и наказывать. Такое право дисциплинированность самого организатора. Нельзя ругать за проступки, которые сам совершаешь; у провинившегося не должно быть повода для ответного упрека: «Сам такой».

==427

Знайте, что если собеседник сочтет себя несправедливо обиженным, то будет искать сочувствующих, «союзников», содержание вашей беседы может дойти до других в искаженной форме; чтобы избежать такого поворота дела, вы можете в этом случае перенести разговор на какое-либо собрание.

Наказание должно быть индивидуальным.

Леваноба Ε.Α. Готовясь работать с подростками. - М., 1993. - С. 34-53.

В. Φ. МОΡГУΗ, К. В. СЕДЫХ НЕФОРМАЛЬНЫЕ ПОДРОСТКОВЫЕ ГРУППЫ

Для многих подростков объединение в неформальные группы и асоциальный образ жизни являются одной из форм протеста против привычного уклада жизни, опеки со стороны старших. Подростковая группа представляет собой новый специфический вид эмоциональных контактов, невозможных в семье. Речь здесь идет главным образом не об организованных коллективах, которые прямо или косвенно находятся под «протекторатом» взрослых, а о неформальных, стихийно формирующихся группах (В. Т. Кондрашенко, 1988;А.Е.Личко,В.С.Битанский, 1991).

Неформальные группы в большинстве своем немногочисленны, объединяют подростков различного возраста, пола и социальной принадлежности и функционируют, как правило, вне контроля взрослых. Структура их зависит от многих факторов, но главным образом от устойчивости (стабильности), функциональной направленности и взаимоотношений между членами.

По структуре организации неформальные группы делятся: на аутократичные, демократические, анархические.

Большинство неформальных групп стабильны по составу, отличаются преобладающим авторитетом лидера и жесткой субординацией внутригрупповых взаимоотношений (аутократичная группа). Такие группы обычно имеют свою «территорию» (двор, улица, квартира, чердак), свои «законы», обряды, свой «моральный кодекс», свои подчас непонятные для взрослых понятия о чести, преданности, долге, мужественности, взаимовыручке. Нередко члены такой группы отличаются своим «языком», особенностями внешнего вида.

Другой тип неформальных групп характеризуется неустойчивостью, отсутствием постоянного лидера и плохой внутренней организацией (анархическая группа). В них нет выраженной взаимозависимости, каждый член группы существует как бы сам по себе. Влияние такой группы на подростка минимально.

==428

Существуют также 'Группы, в которых отношения отдельных ее членов основаны на дружбе, взаимопонимании и взаимопомощи (демократическая группа).

По своей социальной направленности неформальные группы делятся на просоциальные, асоциальные и антисоциальные.

Типология неформальных подростковых молодежных групп (по Седых)

Направленность

Влияние на личность

Содержание деятельности

Структура организации

Просоциальная

Положительная

Общественно полезная деятельность

Демократическая

Асоциальная

Индифферентное

Совместные развлечения (музыка, коллекционирование и т. п.)

Анархическая

Антисоциальная

Отрицательное

Общественно опасная (пьянство, правонарушения и т. п.)

Автократическая, авторитарная

Просоциальные группы способствуют развитию у своих членов положительных нравственных качеств. Все вопросы в них чаще всего решаются коллективно, а деятельность направлена на социально полезные дела. По структуре такие группы чаще бывают демократическими.

Асоциальные группы формируются на базе совместных развлечений (музыка, коллекционирование и т. п.) и стоят в стороне от острых социальных проблем. При определенных условиях перерастают в антисоциальные.

Антисоциальные группы по структуре чаще всего аутократические. Интересы и деятельность их, как правило, направлены во вред обществу (правонарушения, пьянство и т.п.). Нередко такими группами руководят взрослые правонарушители. Для многих подростков объединение в подобного рода группы и асоциальный образ жизни это особая форма протеста против уклада жизни и опеки старших, своеобразное проявление реакции эмансипации.

Степень влияния неформальной группы на поведение подростка обусловлена, с одной стороны, индивидуальными психологическими особенностями его, с другой - структурой и социальной направленностью группы. Кроме свойств личности и свойств группы определенную роль в этом плане играет то место, та «ступенька», которую занимает подросток в сложной иерархии внутригрупповых взаимоотношений (лидер, «шестерка» и т.д.).

Неодинаково и отношение отдельных подростков к «законам» и нормам жизни асоциальных групп: одни воспринимают их сознатель-

==429

но, другие - в силу выраженной в этом возрасте конформности. Опыт показывает, что большинство подростков, попадая в асоциальную группу, вследствие своей интеллектуальной и социальной незрелости быстро уступают психологическому влиянию ее лидеров и вскоре начинают асоциальный образ жизни только потому, что таковы «правила» группы и так ведет себя большинство ее членов. Нередко такая групповая солидарность воспринимается подростками как проявление товарищества, чему способствует упрощенное, а порой неверное представление о мужестве, героизме, взаимовыручке.

С возрастом подростковая конформность снижается, авторитарное влияние группы уменьшается, и тогда уже выбор жизненного пути зависит от личностных качеств юноши и социальной среды за пределами группы.

По регламентации подростковые группы делится на жестко регламентированные и свободные (А.Е.Личко, 1985).

Жестко регламентированная группа отличается постоянным составом, безраздельной властью вожака, «своей» территорией, твердо установленными взаимоотношениями между членами группы, иерархией подчинения между ними, борьбой с соперничающими группами. Но жестко регламентированной может быть и упомянутая антисоциальная группа, с ненавистью и презрением относящаяся к наркоманам и алкоголикам и отвергающая употребление всех дурманящих веществ. В то же время не менее жестко регламентированной может быть группа наркоманов, в которой господствуют суровые неписаные законы и абсолютная власть вожака.

Свободная подростковая группа характеризуется непостоянным составом (одни приходят, другие уходят), нечетким распределением ролей, отсутствием постоянного лидера. Подобными группами могут быть территориальные («дворовые») компании, сборища около дискотек и т. п.

По образу, способу, жизни и мировоззрению также выделяют разные группы.

А.Е.Личко, В.С.Битенский, В.Т.Кондрашенко описывают следующие виды неформальных групп подростков.

Территориальные группы - объединяют сверстников по месту учебы или по месту жительства - в одном большом доме («дворовые компании»), городском микрорайоне, одном поселке и т. п. Внутри одной территории возможно возникновение разных групп; тогда подростки делятся еще по какому-либо принципу - от учебы в одной школе или профессионально-техническом училище до национального признака.

Территориальные группы могут быть как свободными, так и жестко регламентированными. В разные периоды и в разных местах преобладают то одни, то другие. Распространению жестко регламентированных групп способствует определенная социальная обстановка в це-

К оглавлению

==430

лом - общественный или экономический кризис, переломные периоды в истории. Ничего, кроме принадлежности к «своим», такую группу не объединяет. Ее сплачивает борьба, порой довольно жесткая, с другими группами, преимущественно также территориальными. Чужака на «своей» территории ждет избиение. Обычно имеются излюбленные места сборищ во дворе или на улице, в подъездах, подвалах и т.п. Кроме драк и побоищ, группе остается пустое времяпрепровождение («информационно-коммуникативное хобби»), азартные игры, делинквентные поступки, выпивки, если появится соблазнитель, то и различные токсические вещества, включая наркотики. Многие из подобных территориальных групп превращаются в делинквентные.

Делинквентные и криминальные группы отличаются друг от друга условно - лишь по тому, подвергаются ли совершаемые группой проступки наказанию, согласно уголовному кодексу, или нет. Делинквентные группы, как правило, жестко регламентированы. Власть вожака может быть очень велика. Часто при себе он держит «адъютантов» подростков, физически сильных, но с невысоким интеллектом. Их кулаками вожак творит расправу над непослушными членами группы. Роль и место каждого в группе строго определены. Низшую ступень в иерархии занимают физически слабые и безвольные, всем в группе обязанные угождать («шестерки» - от названия младшей в колоде карты). Тем не менее они держатся за группу, так как она защищает их от более страшной расправы чужих групп, предпочитая суровый комфорт среди своих. Злоупотребление алкоголем и другими токсическими веществами, как правило, ограничивается отдельными эпизодами.

Наркоманические группы обычно состоят из наркоманов, т.е. из тех, у кого уже сформировалась зависимость от наркотика. Но члены такой группы стараются привлечь и удержать склонных к злоупотреблению новичков. Их соблазняют и поначалу могут даже бесплатно снабжать наркотиками с тем, чтобы предъявить «счет», когда у тех разовьется наркозависимость.

Ниже дается краткая характеристика «неформалов» (см. также таблицу).

Хиппи как молодежное движение возникло в начале 60-х годов в Англии среди подростков и молодежи (возраст - от 12 до 25 лет) из семей среднего достатка и белой расы. Затем это движение распространилось на другие страны. Вскоре хиппи появились в нашей стране.

На Западе это движение в значительной мере родилось как протест против «грязной войны» во Вьетнаме; протестом «процветающему обществу» стал весь образ жизни хиппи. Вместо дорогой модной одежды - рваные заношенные джинсы; вместо аккуратных причесок длинные, немытые и плохо расчесанные волосы; вместо внешне благополучной семьи, лицемерно прикрывающей внутренние раздоры, измены и обман - жизнь коммуной, «свободная любовь», общие дети;

==431

вместо эгоизма и собственничества - общие вещи и деньги; вместо признанной и почитаемой старшим поколением музыки - «Битлз» и подражающие им ансамбли, вместо узаконенного постоянного умеренного пьянства старшего поколения - марихуана, галлюциногены, героин - все, что отвергалось и преследовалось обществом.

Хиппи - группы свободные и открытые. Они благожелательно всех принимают и никого у себя не удерживают; Никому не принято ничего диктовать и ни в чем препятствовать, т. е. опять же внутригрупповое поведение строится как противоположное тому, что принято в семье и в обществе. Распространены интересы к религии и восточной философии. В нашей стране в середине 80-х годов началось «возрождение хиппи» - «новая волна». Оно совпало с затянувшейся войной в Афганистане и с отрицательным отношением к этой войне среди многих подростков-допризывников. Однако «истинных хиппи», которые вели полностью асоциальный образ жизни, было немного. Зато появилась группа «вечерних хиппи». Такие подростки днем где-то учились или работали, носили обычную одежду. Зато вечерами, переодевшись в традиционные залатанные джинсы и распустив волосы, они проводили время на сборищах («тусовках») в определенных местах, иногда у кого-то на квартире («на флете»).

В группах хиппи по-прежнему курят гашиш, пробуют различные токсические вещества. В последние годы проявляется интерес к эфедрону. Все это охотно предлагается новичкам, но не навязывается. Поэтому в группах хиппи удерживаются и те подростки, которые никогда не прибегают ни к каким дурманящим средствам, а увлекаются духовным самосовершенствованием, йогой, религиями и т.п. <...>

Панки (от англ. - гнилушка, гадина) появились в конце 70-х годов в Англии. В отличие от пассивного протеста хиппи панкам присущ активный, злой, агрессивный протест. Вызывающие поведение и внешность предназначены для того, чтобы вызвать у представителей старшего поколения и благополучных сверстников крайнюю неприязнь, негодование и вместе с тем страх.

Группа панков чаще всего жестко регламентирована, со своим вожаком, волчьими законами внутригрупповых взаимоотношений. Их основная мораль «Все люди - гадины. Будь таким же и ты и так же относись к людям!»

Одежда и прическа у панков были такими, чтобы вызвать у других отвращение, - яркий грим, даже намалеванные на лицах отвратительные язвы, причудливо зачесанные и постриженные волосы, к тому же еще покрашенные в разные цвета.

Излюбленная музыка (панк-рок) отличается не только громкостью, неритмичностью и диссонансами, но и неприятными для слуха звуками - скрежетом, визгом и т.п. Тексты песен могут изобиловать нецензурной бранью. Популярные группы носят название вроде «Секс пис-

==432

Типология подростковых группировок («неформалы»)

Название

Направленность

Регламентация

Аддиктивность

Асоциальные группировки

Хиппи

Пассивный протест

Свободная

Наркотики

Металлисты

Агрессивный протест

Жесткая

Алкоголь, токсические вещества

Металлисты

Агрессивный протест

Жесткая

Алкоголь

Попперы

Увлечения хобби

Свободная

Аддиктивные

Мажоры

Имитация

Свободная

Алкоголь

Брейкеры

Увлечения хобби

Свободная

Не присуща

Фанаты (фены)

Увлечения хобби

Свободная

Аддиктивные

Рокеры

Агрессивный протест

Жесткая

Изредка опьянение, курение гашиша

Антисоциальные группировки

Неонацисты

Агрессивное насилие

Жесткая

Не присуща

Люберы

Агрессивное насилие

Свободная

Аддиктивные

толе». Предпочитаются беспорядочные половые контакты, иногда с насилием. В нашей стране панки появились в 80-х годах. Аддиктивное поведение среди панков чаще всего сводится к злоупотреблению алкоголем.

Металлисты объединяются в группы, мотивируя это увлечением музыкой в стиле «тяжелый металлический рок». Эта музыка отличается громкостью и усиленным ударным ритмом. Под нее не танцуют, а слушают ее сидя, ритмично раскачиваясь, постепенно возбуждаясь, приходя в состояние неистовства. В подобном состоянии неистовства они способны совершать бессмысленные разрушительные действия. По словам подростков под звуки металл-рока они начинают «кайфовать» - испытывать необычные сильные и приятные эмоциональные переживания.

Наиболее популярные ансамбли нередко носят в завуалированной форме названия, отталкивающие обывателя- «Блек Саббат», т.е. дословно «Черная суббота» может пониматься как служение дьяволу, а не Богу. Широко известный «Ай-си-ди-си» как будто взял официальный термин, принятый в электротехнике и означающий возможность

==433

движения тока в цепи в обоих направлениях. Но на подростковом сленге это слово символизирует бисексуала, склонного как к нормальным, так и к гомосексуальным сношениям, а иногда и просто гомосексуала, но готового играть как активную, так и пассивную роль.

Внешняя атрибутика раньше являлась другой неотъемлемой частью металлистов. Называются они так потому, что носят множество металлических украшений вплоть до рыцарских доспехов. Металлисты приветствовали друг друга условным знаком - «козой»: поднятой правой рукой с оттопыренным указательным пальцем и мизинцем и словами «Хэви метал!» («тяжелый металл»).

Обычно «металлисты» употребляют алкоголь, но в сравнительно небольших дозах. К другим дурманящим средствам они особого тяготения не испытывают. Вероятно, очень громкая ритмическая музыка доставляет им наслаждение, аналогичное опьянению.

Попперы (от поп-музыки), название данное подросткам, группировавшимся около дискотек. Сами себя они так не называли. Никакие «идеи», кроме желания развлечься, завести знакомства, в том числе сексуальные контакты, пообщаться на примитивном уровне подобные компании не объединяли.

Группы попперов - свободные, с меняющимся составом, разнополые, без постоянного лидера. Броская модная одежда является предметом чрезвычайной озабоченности.

Попперами эти группы прозвали металлисты. С их стороны, а также со стороны групп, аналогичных люберам, попперы часто подвергались нападениям. Лишь тогда они действительно объединялись для отпора.

Мажоры - название, которое себе дали группы подростков старшего возраста, тянувшиеся к «роскошному» образу жизни. Пределом их желаний было проводить каждый вечер в ресторане с выпивкой, дорогим угощением, последующими сексуальными контактами, развлекательными поездками на автомашинах. Большей частью эти подростки были из очень состоятельных семей. Одевались они не только в модные, но и в дорогие одежды, а украшения носили ценные. Группы мажоров были свободные.

Рокеры как группировка подростков и молодежи появились на Западе еще в 70-х годах. Идейные взгляды многих в этих группировок были близки к неонацистам. Но, в отличие от последних, они скорее придерживались ортодоксальных фашистских убеждений, среди них процветал культ Гитлера. Их атрибутами были мотоцикл и черная кожаная куртка. Подобные группировки иногда представляли собой настоящие банды.

Рокерам свойствен протест в отношении старшего поколения и установленных им порядков. Но этот протест также проявлялся с помощью мотоцикла. В ночное время компаниями они ездили на мотоциклах по жилым кварталам без глушителей, чтобы бешеным ревом

==434

моторов перебудить всех. Другая форма протеста состояла в том, что в часы пик на магистралях с интенсивным движением рокеры блокировали это движение шеренгой в ряд едущих мотоциклов на очень медленной скорости и, не оставляя места для обгона, тем самым создавали позади себя транспортные пробки. Девушки среди рокеров составляли большую редкость.

Неонацисты явились формой активного протеста в отношении старшего поколения, среди которого многие ненавидели фашизм или пострадали от него. Культивировались взгляды об «истинном фашизме», который якобы «опошлили» Гитлер и Муссолини. Расовая теория нередко полностью отвергалась.

По представлению подобных «неонацистов» «истинным арийцем», «сверхчеловеком» не рождаются, а становятся, вытравив из себя всякую жалость к «недочеловекам», поборов трусость и воспитав в себе выносливость, беспощадность и ненависть к врагам. Образ врага в разных случаях выбирался различный.

Иногда им служили подростки, недавно приехавшие в данную местность. Иногда ненависть культивировалась в отношении старшего поколения, особенно пожилых людей, которых считали «паразитами, отнимающими у молодежи место в жизни». Наконец, образ врага мог основываться на национальной розни.

Группы неонацистов обычно были жестко регламентированы. Увлечения составляли силовые виды спорта и каратэ.

Злоупотребление алкоголем, а тем более наркотиками и другими дурманящими средствами, отвергалось как недостойное для «сверхчеловека» и сурово преследовалось - провинившихся наказывали или изгоняли из своих компаний.

Люберы и сходные с ними группировки под различными названиями в разных местах также стали формой активного протеста, но направленного не на старшее поколение, а прежде всего на сверстников из находящейся в более привилегированном положении части общества. Например, сами люберы-подростки из подмосковного городка Люберцы - чувствовали себя ущемленными в сравнении со сверстниками из престижных районов столицы.

Идеалами люберов и аналогичных им групп подростков обычно становились примитивные ортодоксальные представления о «равенстве» и «превосходстве» «простых людей», которые нередко преподносились официальной пропагандой в прежние годы. Отсюда и названия некоторых из этих групп - «Истинные ленинцы», «Организация активных действий» и т. п. В этих идеях они черпали уверенность в своей правоте, в борьбе за «правое дело» с теми, кому подсознательно завидовали.

Сильное мускулистое тело стало центральным культом. Развить мускулатуру, «накачать мышцы» делалось одной из главных забот. Достигалось это не только усиленным гимнастическим тренингом, многоча-

==435

совыми каждодневными физическими упражнениями с гантелями, гирями, на турнике в специальных помещениях («качалках»), чаще всего в заброшенных подвалах. Как правило, для этого начинали использоваться допинги, известные от спортсменов, - прежде всего анаболические стероиды в сочетании с белковыми нагрузками (ложками ели сухой молочный порошок или белковые препараты, из которых готовят смеси для младенцев). Развитая мускулатура служила для драк. Избивали и грабили тех, кто был объектом ненависти - например, «вечерних хиппи», которые менее других способны были дать отпор.

Фанаты, или фены, представляли собой страстных почитателей какой-либо спортивной команды (чаще футбольной или хоккейной) или какой-либо эстрадной группы. Они нередко сопровождали их во время поездок в другие города на соревнования или гастроли. Посещали все матчи или концерты, группировались друг с другом, старались завести знакомства со своими кумирами.

Спортивные фанаты иногда разделялись на «правых» и «левых». Одни из них были действительными поклонниками своих кумиров и жаждали их успеха, устраивали шумные овации, искали знакомства с ними, собирали их автографы, фотографии и т.п. Для других притягательной силой больше становились драки с фанатами соперничающей команды. При отсутствии такой возможности готовы были затеять ее с другими фанатами своей же команды. «Правыми» и «левыми» они назывались в зависимости от стороны трибун стадиона, где обычно рассаживались.

Среди фанатов нередко оказывались подростки, уже знакомые с действием дурманящих веществ и склонные к выпивкам. Они могли становиться соблазнителями для других, даже для всей группы в целом. Поэтому данные компании можно рассматривать как группы высокого риска в отношении аддиктивного поведения. Если групповое злоупотребление становилось регулярным, то обычно прежний страстный интерес к своей команде или ансамблю ослабевал, а с развитием зависимости пропадал и вовсе.

Начиная с 1991 г. мы живем в эпоху, которая <...> в будущем будет названа «эпохой развала империи». Но это в будущем, а сейчас мы свидетели того, что «великий, могучий Советский Союз» распался на ряд независимых государств и происходит переход от тоталитарного общества к демократическому. Все это несомненно влияет на подростков. Уже сейчас можно отметить рост преступности, ее «омоложение». Проникают и становятся определяющими для всех слоев населения ценности западной культуры (особенно американской) через нахлынувшую кино- и видеопродукцию, книги, музыку.

Моргун В. Ф., Седых К. В. Неформальные подростковые группы // Делинквентный подросток. - Полтава, 1995. - С. 97-109.

==436

ВЕДУЩИЕ СПЕЦИАЛИСТЫ ФИЛАДЕЛЬФИЙСКОГО ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

ПОДРОСТКОВЫЙ ПЕРИОД. ПОБЕГИ ИЗ ДОМА

Для многих подростков, особенно старше 16 лет, когда разрешено водить машину, становится особенно актуальным вопрос: «Как я буду жить, когда уйду из дома?». Каждый седьмой подросток в возрасте 13-16 лет и каждый пятый - в возрасте 16-18 лет действительно убегают из дома, чтобы знать ответ на этот вопрос.

Для некоторых подростков побег из дома - это прежде всего искренняя попытка достичь независимости. Для других - это в основном акт непослушания родителям, которых такие подростки считают слишком строгими, не желающими заботиться о чем-то, невыносимыми. В обоих случаях побег из дома - сигнал эмоциональной нестабильности.

Вместо того чтобы уйти из дома, как подобает зрелым и ответственным людям, или попытаться решить свои проблемы, оставаясь дома, подростки, убегающие из дома, пытаются таким образом уменьшить свою душевную боль. При этом подростки рвутся из мира, который знают, но абсолютно не принимают, в тот, который они не знают и не могут себе представить.

Так как внешний мир весьма опасен, то подростки, испытав эмоциональное потрясение и порвав связь с домом, легко попадают в беду. Пытаясь выжить без посторонней помощи, больные, голодные, без денег и крыши над головой, они становятся объектами избиений, изнасилований, ограблений, сами приобщаются к наркотикам и преступлениям, начинают терроризировать других, провоцируя их гнев и мщение.

Однако внутренний мир подростков-беглецов остается таким же опасным и непредсказуемым - таково эмоциональное состояние после того, как ребенок покидает относительно безопасный домашний мир. В таком состоянии подростка обуревают чувства страха, вины, сожаления, стыда, собственной глупости и бесполезности, самобичевания и депрессия.

Эти отрицательные эмоции могут проникать глубоко и оставаться надолго в душе подростка, окрашивая в черные краски его внутренний и внешний мир. Это происходит, даже если подобный отрицательный опыт был кратковременным и не насыщенным событиями, и подросток вскоре вернулся к обычной жизни дома. Таким образом, побег из дома увеличивает отрицательный опыт подростка, и возвращение после этого к жизни дома сопряжено с определенными трудностями.

Большинство подростков, убежавших из дома, через один-три дня возвращаются с раскаянием в душе. Многие из них убегут из дома еще несколько раз в течение подросткового периода.

==437

Любые попытки сбежать из дома нужно принимать всерьез, но основная масса таких случаев не должна вызывать особенного беспокойства. Однако серьезное беспокойство должны вызывать повторные побеги в течение трех месяцев, если подросток-беглец при этом не пытается улучшить свои отношения с членами семьи. В этих случаях необходимо вмешательство специалиста-психолога, так как подросток-беглец и его семья не могут решить проблему сами.

Вот некоторые способы решения проблем, связанных с подростком, попытавшимся или собирающимся убежать из дома.

Подмечайте признаки того, что ваш ребенок, возможно, собирается у бежать из дома.

Подростки часто не сообщают о своем намерении убежать. Но родители должны заметить знаки, говорящие сами за себя в следующих ситуациях.

Подросток хочет убежать, так как чувствует, что родители обращают на него мало внимания. Поэтому сохраняет свои планы в тайне, чтобы осуществить свою болезненную фантазию: «Родители даже не заметят моего отсутствия». Он считает, что, как только родители узнают о его побеге, их охватит сильное чувство вины.

Подросток хочет обходиться без поддержки, но просто не желает травмировать при этом родителей. Это ситуация, когда подросток, понимая, что поступает нехорошо, не видит другой возможности, кроме как уйти тайно.

Подросток хочет уйти от чувства вины, стыда или смущения. Обычно такие подростки считают, что обманули ожидания своих родителей, что они являются бременем для родителей.

Представляя эти ситуации, будьте особенно внимательны к знакам, свидетельствующим о возможном побеге, особенно когда возникли проблемы у самого ребенка (например, любовный кризис), в ваших отношениях с ребенком (например, из-за спора) или в вашей семье (например, развод, переезд, экономические проблемы). Будьте особенно внимательны и заботливы к ребенку в это время, чтобы внутренние проблемы семьи не спровоцировали побег из дома.

Вот некоторые «ключи» - знаки, свидетельствующие о возможном побеге:

все больше времени ребенок начинает проводить вне дома, даже не объясняя этого; ребенок начинает неожиданно пытаться копить деньги, не объясняя причину; увеличивается количество «тайных» телефонных разговоров, писем и встреч; необычное и необъяснимое завершение дел, раздаривание вещей; необычное и непонятное стремление как-то освободить время в ближайшем будущем; отсутствие или отмена планов на ближайшее будущее.

==438

Эти знаки позволяют предположить, что ваш ребенок собирается убежать из дома, поэтому постарайтесь честно поговорить о том, что беспокоит вас, и выяснить, что происходит в жизни подростка. Помните, что эти два положения могут быть не связаны между собой.

Вам не обязательно создавать ребенку особый комфорт из-за того, что, по вашим подозрениям, он собирается убежать из дома. Но нужно сделать все, чтобы развеять тайну между вами и укрепить ваши отношения.

Избегайте прямо или косвенно провоцировать вашего ребенка на побег из дома.

Пытайтесь, насколько это возможно, не использовать фразы типа «Поскольку ты живешь в этом доме...», или «В моем доме этого не будет», или «Когда будешь жить самостоятельно, тогда и будешь делать, что захочешь». Такие фразы заставляют представить в розовом свете мир вне дома. В некоторых ситуациях ребенок может последовать вашим предложениям и убежать, чтобы заставить вас пожалеть о сказанном и вообще о ваших методах воспитания.

Никогда не теряйте самоконтроль настолько, чтобы говорить: «Мне хочется, чтобы ты поскорее стал жить самостоятельно» или «Давай, уходи из дома, мне не жалко». Не говорите таких вещей даже в качестве «черного» юмора. Они могут отозваться в душе вашего ребенка намного сильнее, чем вы можете себе представить.

Относитесь спокойно, но твердо к любой прямой у грозе побега.

Если подросток выражает намерение или склонность убежать из дома, принимайте это всерьез. Возможно, что он не имеет в виду то, что говорит. Во многих случаях такие слова - не более, чем замаскированный крик души о том, что необходимо больше внимания, нежности или уважения. Тем не менее не стоит думать, что подросток не осуществит свою угрозу, хотя бы вопреки собственному благу.

Во всех случаях, когда вы слышите подобные угрозы, немедленно скажите, что любите вашего ребенка и не хотели бы, чтобы он убегал. Затем поговорите честно и открыто о тех проблемах, которые беспокоят подростка. Возможно, эти разговоры помогут вам произвести изменения, которые устроят обе стороны и предотвратят дальнейшие мысли о побеге из дома. В любом случае, ваша главная задача - выслушать ребенка и дать ему почувствовать вашу поддержку и внимание. Часто такое внимание и поддержка - главное и самое эффективное средство лечения.

Не помогайте ребенку убежать.

Если ваш ребенок планирует убежать из дома, не облегчайте ему эту задачу, пассивно позволяя совершить побег. Напротив, еще раз выразите свое неодобрение и постарайтесь сделать все возможное, чтобы предотвратить этот поступок.

Попробуйте побудить ребенка к совместному поиску других путей решения своих проблем, которые лежат в основе стремления убежать

==439

из дома. Возможно, ребенок проведет некоторое время с родственником или другом семьи, который пользуется вашим уважением и доверием. Возможно, вы обратитесь к специалисту-психологу за помощью. Может быть, подростку доставит удовлетворение проведение свободного времени вдали от дома в ближайшем будущем вместе с вами (например, на каникулах) или самостоятельно (например, в лагере или на своем месте работы).

Если хотите, то можете рассказать, с какими последствиями столкнется ребенок, если выполнит свое намерение убежать. Убедитесь, что он понимает, какие удобства и возможности придется оставить, с какими проблемами придется столкнуться, пытаясь жить вне дома, как придется изменить домашний распорядок после его возвращения.

Подобный разговор нужно вести с большой осторожностью, не сбиваясь на гневную тираду, не преувеличивая, чтобы не вызвать недоверие и презрение подростка, и, наконец, не стараясь убедить подростка, что после ухода нельзя будет вернуться. Кроме того, вы, разумеется, хотите, чтобы ваш ребенок смог составить для себя реалистичную картину того, что можно ожидать. Обычно подростки в таких ситуациях теряют способность здраво рассуждать.

Подростковый период: Побеги из дома // Эмоциональное здоровье вашего ребенка / Ведущие специалисты Филадельфийского центра развития ребенка. - М., 1996.-С. 360-363.

А.Е.ЛИЧКО

ОСОБЕННОСТИ САМОРАЗРУШАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ТИПАХ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА У ПОДРОСТКОВ

В подростковом возрасте от типа акцентуации характера в значительное мере зависят особенности поведения в самых разных условиях и под влиянием различных обстоятельств. <...> Основываясь на знании этого типа, можно со значительной вероятностью прогнозировать поведение в определенных ситуациях. В частности, можно предусмотреть те психогенные факторы, которые скорее всего способны побудить к саморазрушающему поведению, а также те формы, в которые оно может вылиться. <...>

Для гипертимного типа акцентуации субъективное тяготение к аутодеструкции вовсе не характерно. Гипертимы не склонны наносить себе ущерб ни в физическом, ни в социально-психологическом плане.

К оглавлению

==440

Однако объективно саморазрушающим может оказаться постоянное тяготение к приключениям и риску, к острым ощущениям, к неизведанным переживаниям, неразборчивость в выборе знакомств. Подобное поведение не рассматривается как саморазрушающее, когда это касается, например, выбора опасных профессии (пожарные, горноспасатели и т.п.). Мотивом считается стремление к самоутверждению. Однако у гипертимов, которым этот мотив также свойствен и сочетается также со стремлением к лидерству, подобное поведение может вовсе не быть направлено на утверждение себя как личности, а реальной опасностью и для здоровья, и для жизни, и для будущего социального статуса ими они пренебрегают ради острых ощущений. Суицидные попытки и мысли не свойственны. Зато аддиктивное поведение встречается нередко. При этом гипертимам присуще перепробовать на себе действие самых разнообразных дурманящих средств, не задерживаясь на одном и легко переходя от одного к другому. Наиболее привлекательны среди них те, что вызывают эйфорию в сочетании с общительностью и активностью - алкоголь, гашиш и стимуляторы. Однако зависимость при злоупотреблении развивается не скоро. Интерес ко всему новому и необычному в жизни отвлекает даже от злоупотребления. Не меньшее значение представляет пренебрежение Опасностью для жизни и здоровья: езда на бешеной скорости, участие в жестоких драках, рискованные действия «на спор», чтобы показать свою удаль. Нет оснований полагать, что за этим поведением стоит подсознательный поиск смерти или неосознанное желание нанести себе вред, как это можно было бы объяснить с позиций классического фрейдизма. Подобное поведение как бы естественно вытекает из кипучей жизнерадостной натуры гипертима. Чем монотоннее оказывается жизнь и однообразнее окружающая обстановка, тем сильнее требуется подобная разрядка. Сходным бывает также отношение к собственным соматическим болезням. Несоблюдение режима, нежелание упорно и аккуратно лечиться, пренебрежение советами связаны с неспособностью ограничивать себя. Поступки, способные нанести ущерб будущему социальному статусу, совершаются иногда удивительно легко и нежданно для других. Сами подростки, казалось бы, вполне отдают себе отчет о возможных, а порою неизбежных последствиях. Но неудержимый оптимизм, надежда, что «все обойдется», еще все можно будет наверстать, берут верх.

У циклоидного типа акцентуации характера особенности саморазрушающего поведения зависят от фазы. В гипертимной фазе оно ничем не отличается от описанного ранее. В субдепрессивной фазе возможно суицидальное поведение. Суицидные действия обычно совершаются на высоте аффекта, особенно когда со всех сторон сыплются нарекания или случаются большие неудачи, если публично оказывается униженным самолюбие. Все это наталкивает на мысль о собствен-

==441

ном безволии, неполноценности, никчемности. Другим проявлением саморазрушающего поведения может быть делинквентный эквивалент субдепрессивных фаз... При этом забрасывают занятия, устремляются в асоциальные компании, участвуют в правонарушениях, но ведут себя так, как будто ищут наказания, лезут на рожон, чтобы быть избитым, заслужить крайне отрицательную репутацию. Никакого удовольствия от похождений не получают. На всех поступках лежит печать отчаяния. В данных случаях более вероятно неосознанное или недостаточно осознаваемое желание навредить самому себе.

У эмоционально-лабильных подростков наиболее значимы острые аффективные реакции интрапунитивного типа. <...> Аффективное суицидальное поведение отличается быстрым принятием решения и довольно скорым (всегда в тот же день) его исполнением. Главным мотивом служит не столько желание умереть, которое бывает мимолетным и малоопределенным, сколько «что-то сделать с собой». Возможность смерти, однако, не допускается. Другим, фактором может служить желание «забыться», отключиться от неприятностей и трудностей. Подобный мотив нередко становится причиной аддиктивного поведения - предпочитаются эйфоризирующие средства... Риск развития зависимости гораздо выше, чем у гипертимов. Обнаружив возможность «исправить настроение» искусственным путем, они могут все чаще прибегать к этому способу. Безрассудный риск и опасные приключения мало привлекательны для эмоционнально-лабильных подростков. В компаниях они более ищут эмоциональной поддержки, а не острых ощущений. Эмоциональное отвержение со стороны близких и значимых лиц служит для них самым тяжким ударом и чаще всего подталкивает к саморазрушающему поведению, которое может быть как «криком о помощи», так и озлоблением на самого себя за неспособность удержать привязанность значимого лица. Сенситивные подростки страдают от чувства собственной неполноценности. Поэтому если они становятся предметом недоброжелательного внимания окружающих, насмешек и подозрений в неблаговидных поступках, если на их репутацию падает «позорная», с их точки зрения, тень или они подвергаются несправедливым публичным обвинениям, то это легко может Обусловить развитие реактивной депрессии. Переживаниями обычно с другими не делятся. Постепенно могут вызревать серьезные суицидные намерения, а действия совершаются неожиданно для окружающих. Но ни к самоповреждениям, ни к аддиктивному поведению сенситивные подростки не склонны. Психастеническая акцентуация вообще не располагает к саморазрушающему поведению. Возможно, что обсессии и ритуалы играют защитную роль и в этом отношении. Однако присущая таким подросткам нерешительность и страх ответственности способны нанести ущерб будущему социальному статусу. С другой стороны, нетерпеливость в исполнении уже принятого реше-

==442

ния, неумение выждать нужный момент, гиперкомпенсаторная самоуверенность и скоропалительность действий могут способствовать неудачам.

Шизоидные подростки не склонны ни к суицидальному поведению, ни к нанесению себе физического вреда. Однако аддиктивное поведение составляет для них определенную угрозу. Особенно привлекательны те средства, которые способствуют аутистическому фантазированию или служат «коммуникативным допингом» - облегчают контакты со сверстниками, особенно неформальные. Хобби у шизоида может занимать непомерно большое место в жизни. Во имя своего увлечения они могут совершать поступки, явно способные нанести ущерб их социальному статусу (например, кража предметов, составляющих собираемую коллекцию).

Эпилептоидная акцентуация сама по себе предопределяет риск саморазрушающего поведения. Тяжелые дисфории с истинными суицидными поступками более характерны для эпилептоидных психопатий. При акцентуациях встречается демонстративное суицидальное поведение: настоящего намерения умереть нет, целью ставится причинить обидчику крайние неприятности или напугать кого-либо, добиваясь чего-то для себя. Однако демонстративные по замыслу действия совершаются на фоне сильного аффекта, поэтому мера осторожности может быть перейдена и демонстративное по замыслу действие способно завершиться трагическим несчастным случаем. Аффективные реакции чаще бывают агрессивными (экстрапунитивными), но в одиночестве или в безвыходной ситуации агрессия может обернуться на самого себя. Чаще всего наносят себе порезы - вид собственной крови дает какое-то облегчение. Но самоповреждения (например, ожоги от горящих сигарет) наносят также из мазохистических побуждений. Аддиктивное поведение оказывается одним из частных проявлений аутодеструкции. От первых в жизни опьянений может пробудиться желание напиваться «до отключения». Опьянения нередко протекают по дисфорическому типу: затевают скандалы и драки, во время которых теряют контроль над собой, легко «звереют», нанося тяжкие повреждения другим или сами оказываются пострадавшей жертвой. Зная это и ту опасность, которой себя подвергают, все же не могут удержаться от пьянок. Наркотиков нередко боятся, опасаются повредить здоровью или страшатся оказаться в рабской зависимости от источников снабжения ими. Но если все же начинают злоупотребление наркотиками или другими токсическими средствами, то патологическое влечение к ним пробуждается быстро и проявляется сильно. Поэтому среди подростков-наркоманов и токсикоманов представители эпилептоидного типа составляют значительный процент. <...> Рискованные похождения для эпилептоидов с их аккуратностью, медлительностью и обстоятельностью обычно мало привлекательны. Но исключение

==443

составляют азартные игры. Увлечение ими может становиться патологическим, напоминать чем-то алкогольные запои («патологический гемблинг» по американской психиатрической классификации...). Подобное увлечение способно нанести серьезный урон нравственному развитию подростка, снимая все моральные табу на обман, мошенничество, воровство, причиняя боль близким и ставя под угрозу свое будущее.

Истероидная акцентуация характера со свойственной ей демонстративностью и претенциозностью этими же качествами сказывается на саморазрушающем поведении. Именно этому типу акцентуации присущи демонстративные суицидные действия. Никакого намеренного желания умереть не бывает. Тайком предусматриваются все меры, чтобы этого не случилось. Стремятся лишь к тому, чтобы произвести наибольшее впечатление на окружающих, разжалобить или напугать их, но, главное, добиться желаемого. Тем не менее истероидные подростки могут оказаться рабами своей же претенциозности. В редких случаях демонстративная по замыслу суицидная попытка оборачивается несчастьем в силу неправильного расчета, незнания опасности выбранного способа или роковой случайности. В других случаях натужное желание показать свою лихость и поразить других побуждает к тому, чтобы совершать экстравагантные поступки, или к вызывающему поведению в общественных местах, хотя опасной грани обычно не переходят и потому серьезного ущерба себе не причиняют. Однако в выпивающей компании иногда стараются показать, что способны «всех перепить» или испытать на себе действие модных дурманящих веществ. Если подобное поведение часто повторяется, то могут пристраститься к алкоголю или иным токсическим средствам.

При неустойчивом типе акцентуации характера намеренное саморазрушающее поведение нехарактерно. Суицидные попытки представляют собой казуистическую редкость. Стойкая гедонистическая установка в жизни препятствует нанесению себе какого-либо физического вреда. Но именно эта же установка - желание везде, всегда и всюду искать удовольствия, наслаждения и примитивные развлечения - оборачивается уроном не только для социального, но и морального развития. Представители этого типа составляют контингент высокого риска и для развития алкоголизма, в том числе раннего, и наркомании, и токсикоманий. Трусливость и слабоволие не благоприятствуют активному поиску опасных ситуаций, но они же делают зависимыми от более стеничных сверстников, для которых оказываются вынужденными «таскать каштаны из огня».

Конформный тип акцентуации характера... широкого признания не получил и диагностируется относительно редко. Саморазрушающее поведение у представителей данного типа возможно как соучастие в групповых действиях «своей компании». Диапазон поступков

==444

довольно велик - от выпивок до весьма редких совместных суицидных действий.

В заключение следует остановиться на еще одном - «предполагаемом» - типе расстройства личности, существование которого обсуждается в американской психиатрии. «Самопораженческий»... тип характеризует предпочтение ситуаций и людей, контакты с которыми явно сулят неудачи и разочарование (при возможности найти лучшее), отвержение помощи себе со стороны. Собственные успехи и приятные события в жизни скорее угнетают, вызывают депрессию, чувство своей вины или желание причинить себе боль. Намеренно уклоняются ото всего, что может доставить удовольствие. Отвергают тех людей, кто проявляет к ним симпатию или интерес. Всегда готовы принести себя в жертву другим, когда никакой жертвы от них вовсе не требуется. Все эти особенности являются постоянными чертами характера и с преходящей депрессией никак не связаны. Однако физические самоповреждения таким людям как будто вовсе не присущи.

Таким образом, описывается личностный тип, постоянно и намеренно подрывающий свой социальный статус, стремящийся к самонаказанию. Нам не приходилось видеть представителей подобного типа среди более 500 подростков с непсихотическими нарушениями поведения. Но отдельные черты встречались у подростков весьма отличных типов - сенситивного и истероидного. У сенситивного типа подобное поведение служило как бы самонаказанием за комплекс собственной неполноценности. Истероидные подростки свое «самопожертвование» выставляют напоказ. Его цель - привлечь к себе внимание, например, именно того лица, чью помощь демонстративно отвергают. Нам представляется, что нет оснований для выделения особого «самопораженческого» типа.

Личко А.Е. Особенности саморазрушающего поведения при различных типах акцентуации характера у подростков // Саморазрушающее поведение у подростков.-Л., 1991.-С.9-15.

А.Г.АМБРУМОВА, Е.Г.ТРОЙНИНА

К ВОПРОСУ О САМОРАЗРУШАЮЩЕМ ПОВЕДЕНИИ ПОДРОСТКОВ

...Мы разделили аутодеструктивное поведение на прямое и опосредованное. К проявлениям прямого аутодеструктивного поведения можно отнести курение, алкоголизацию, наркотизацию. Опосредованное

==445

аутодеструктивное поведение находит отражение в прогулах, побегах из дома и бродяжничестве, фанатическом увлечении рок-музыкой и быстрой ездой на мотоцикле. К опосредованным формам аутодеструктивного поведения могут быть отнесены также стремление к элементам риска особо опасных видов спорта, а также гомосексуальные эксцессы и промискуитет. Разумеется, невозможно любые прогулы или побеги из дома расценивать как проявление аутодеструкции. Прогулы школьных занятий могут быть следствием конфликтных отношений с учителями или одноклассниками, педагогической запущенности или недостаточной успеваемости. Но и в этих психологически понятных реакциях «ухода» прослеживаются эквивалентные взаимоотношения с суицидальным поведением, так как нередко те же самые моменты приводят подростка к суицидальному решению.

У всех изученных нами подростков наркотизация не исчерпала всего круга девиантного поведения и, как правило, сочеталась с различными противоправными действиями.

Для выделенной аутодеструктивной группы более всего характерными были хулиганские действия с жесточайшими драками, глумлением над жертвой и издевательством. Как правило, драки носили групповой характер и сопровождали «выяснение отношений» различных подростковых группировок, однако степень жестокости, использование в драках опасных орудий и средств, а также полное отсутствие разумной оценки риска как для своей, так и для чужой жизни выделяли эти драки из ряда подросткового хулиганства. Для младшей и средней подростковых групп было характерным групповое вымогательство денег с применением жестоких приемов физического и духовного издевательства. Нередким в этой среде было и жестокое отношение к младшим по возрасту, включая сестер, братьев с применением физического воздействия, а также особо жестокие формы общения с природой и отношения к животным.

К хулиганским действиям, достаточно типичным для выделенное группы, относятся действия, связанные с лишенным прямой корысти немотивированным разрушением, так называемый вандализм: взлом и разгром детских садов, школ, частных строений, осквернение и разрушение храмов, кладбищ и памятников. Незначительность материальной выгоды, получаемой в результате этих действий, ни в малейшей степени не оправдывает усилий, затраченных на них. Обычной добычей при этом являются сломанный магнитофон, изредка простенькие музыкальные инструменты, фонари, иногда какая-нибудь пища. Да и сами подростки подтверждают отсутствие корыстных побуждений. Такие поступки вдохновляются жаждой разрушения, необходимостью выхода агрессии и нередко сопровождаются алкогольными или наркотическими опьянениями. Третьей по частоте криминальных действий при аутодеструктивных девиациях явились гомо- и

==446

гетеросексуальные агрессии, отличающиеся также высокой степенью жестокости и цинизма. Особый характер противоправных действий, находящий отражение в бездумной жестокости, отсутствии корыстных побуждений на фоне постоянной, различно проявляющейся ожесточенности и агрессивности позволил нам выделить самостоятельный вид акцентуаций характера по криминогенному типу... Под этим термином мы понимаем определенный тип развития подростка, когда с раннего возраста определяется неуправляемость поведения и трудности социализации в сочетании с нарушениями построения общепринятой системы ценностей.

Суицидальное поведение изученных подростков имело также особенности. Истинного суицидального поведения в этой среде мы не наблюдали, единичные выявленные суицидальные попытки носили откровенно манипулятивный характер протестного или шантажного типов с гетероагрессивным психопатическим оформлением суицидальных действий, угрозами и бранью в адрес окружающих. Вместе с тем в выделенной аутодеструктивной группе выявлялся широкий спектр аутоагрессивных проявлений.

Тщательный суицидологический анализ, включающий изучение мотивов, целей и способов аутоагрессии, а также психического состояния, сопутствующего им, позволил обнаружить неоднородность аутоагрессивных проявлений, чаще всего представленных самоповреждениями. В ряде случаев самопорезы неопасной для жизни локализации и заглатывание различных предметов носили явно гетероагрессивный характер, но в силу объективных причин были направлены на себя - «самонаправленная жестокость», по меткому выражению Бэка. В этом смысле мотивы, цели, а также чаще всего и способы этих аутоагрессии и описанных выше суицидальных действий совпадали, представляя собой переключенную агрессию.

Другая категория аутоагрессии совершалась подростками на эмоционально-индифферентном фоне и являлась по сути конформногрупповым поведением, демонстрацией реальной или желательной принадлежности к той или иной группировке (криминальной, наркоманической) или одному из молодежных течений. Способами этого вида аутоагрессии явились также самопорезы, самоожоги сигаретами, спичками, раскаленным металлом и химическими веществами. Адресовались эти действия либо отдельным значимым лицам, либо референтным группам. По смыслу и значению эти аутоагрессии приближались к таким распространенным среди асоциальных подростков действиям, как нанесение татуировок особого содержания, имеющих символическое значение принадлежности к той или иной криминальной группе.

При всех видах аутоагрессии, независимо от цели, было характерным игнорирование реальной опасности для здоровья, в ряде случаев и жизни.

==447

Таким образом, выделенная группа, подростков с учетом особенностей наркотизации, криминального и аутоагрессивного поведения характеризуется ярко выраженной агрессивностью, определяющей поведение подростков в различных сферах деятельности, и в зависимости от обстоятельств либо внешне ориентированной, либо самонаправленной. Вместе с постоянным игнорированием опасности для жизни и здоровья описанные выше характеристики позволяют выделить аутодеструктивные девиации из круга подростковых отклонений поведения. Нами была прослежена возрастная динамика аутоагрессивных форм поведения и описаны их проявления, характерные для младшего, среднего и старшего подростковых периодов. Эти наблюдения нашли подробное отражение в специальном сборнике... Там же описаны корреляции форм аутодеструктивного поведения и личностной предиспозиции подростков. Для опосредованных форм аутодеструкций наиболее характерными были неустойчивый и социальноведомый типы личности, в частности, его социально-порицаемая разновидность. Эти подростки характеризуются отсутствием волевого начала, невозможностью собственного самовыражения, поиском «инициативных» и согласием идти в фарватере у более сильных куда угодно. Этим качествам сопутствует чувство отверженности с заниженной самооценкой, неуверенность в себе и отсутствие понимания и поддержки со стороны взрослых. Прямым формам были более подвержены подростки с эксплозивными и эпилептоидными чертами характера. Истероиды и гипертимы в равной мере тяготели к обеим формам аутодеструктивного поведения. Среди выделенной группы особого внимания заслуживают инфантильные подростки, которые, не задумываясь о содержании и направленности предлагаемых форм поведения, с готовностью их перенимали. Импульсивные и поверхностные инфантильные подростки прельщались игровой и авантюрной стороной аутодеструктивных проявлений, а также возможностью привлечь к себе внимание окружающих и сверстников, в чем испытывали реальный дефицит. Немаловажную роль в принимаемом ими облике играла иллюзия защищенности, которую им давала принадлежность к какой бы то ни было группировке. Эта группа подростков не является собственно аутодеструктивной, но в силу избранного «защитного» модуса поведения составляет группу риска в плане развития наркологических заболеваний. Важными характеристиками выделенной аутодеструктивной группы подростков являются неполноценность эмоционального развития, дефект индивидуализации межличностных отношений, невозможность сочувствия и сопереживания, трудности усвоения таких понятий, как милосердие, доброта, взаимопонимание, затруднения интериоризации системы духовных и нравственных ценностей, ведущие к нарушениям нормативной социализации.

==448

Постоянно фиксируемые у всех изученных нами подростков саморазрушение и дисгармония формирования личностных структур позволяют выделить как особую форму аутодеструкции «жестокую бездуховность».

Перспективы коррекции саморазрушающего поведения подростков представляются нам отдаленными, и реальная пессимистическая оценка ее возможностей базируется, с одной стороны, на глубинной социально-психологической дезадаптации и патологической адаптации личности изученной нами категории подростков и недостаточности необходимой системы предупреждения этих отклонений поведения.

АмбрумоваА.Г., Тройнина Е. Г. К вопросу о саморазрушающем поведении подростков // Саморазрушающее поведение у подростков.-Л„ 1991.-С. 32-35.

Ю.В.ПОПОВ

ГРАНИЦЫ И ТИПЫ САМОРАЗРУШАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Личность - понятие динамическое. Как отдельные ее проявления, так и личность в целом или претерпевает поступательное развитие, или происходит ее деградация, саморазрушение. И то и другое наиболее многообразно в подростковом возрасте, хотя, казалось бы, что процессы разрушения и не должны практически проявляться в этом периоде. И все же в подростковом возрасте наблюдается относительный пик этих расстройств. Отчасти это связано с тем, что подростки обычно не ценят свое соматическое благополучие и здоровье. Возможные увечья, болезни, туманная перспектива нескорой смерти никогда, за исключением части подростков с повышенной склонностью к ипохондрическим состояниям, не являлись у молодежи сколько-нибудь значительным барьером при принятии каких-либо решений и свершении действий. В последнее время, в силу ряда причин, в том числе и из-за нестабильности общества и интенсивных социальных сдвигов, эти особенности усилились. Еще в большей степени произошло падение субъективной ценности нравственного здоровья. Нездоровый образ жизни, охвативший практически всю страну, является тем фоном, на котором продолжают распространяться алкоголизация к никотинизация подростков. К сожалению, еще более быстрыми темпами увеличивается употребление наркотиков и токсических веществ. Растет и наиболее

==449

ужасное и необратимое проявление саморазрушающего поведения суициды.

Но отклоняющееся поведение может причинять не только физический вред организму. Праздное времяпровождение, сексуальная распущенность и даже проституция, являясь в большинстве случаев в молодом возрасте транзиторными проявлениями, тем не менее оставляют на всю дальнейшую жизнь стойкий отпечаток. Поэтому мы рассматриваем саморазрушающее поведение не только и не столько как нанесение физического ущерба организму, сколько как нарушение развития личности, трудновосполняемую утрату духовности, нравственности, приводящее, в конечном счете, к дисфункции личности и социальной дезадаптации различной степени.

Разумеется, проявления дисфункции личности могут быть как непатологические, так и патологические, а последние носить даже психотический характер. <...>

Классификация саморазрушающего поведения у подростков

I. Уровень расстройства личности: а)предпатология; б) непсихотические; в) психотические.

II. Тип саморазрушающего поведения: а) угроза для жизни; б) ущерб для физического здоровья; в) ущерб для духовного и нравственного развития; г) ущерб для будущего.

III. Степень социальной адаптации: а) устойчивая адаптация; б) парциальная адаптация; в) неустойчивая адаптация; г) дезадаптация.

Без всякого сомнения к саморазрушающему поведению следует относить такие действия и поступки, которые могут представлять угрозу для жизни индивидуума (суицидальное поведение). Эти проявления мы относим к первому типу саморазрушающего поведения. Разумеется, далеко не все действия и поступки, представляющие угрозу для жизни индивидуума, следует относить к саморазрушающему поведению. Мы не склонны относить к саморазрушающему поведению занятия рискованными видами спорта (авто- и мотогонки, альпинизм, бокс и т.д.), выбор опасных для жизни профессий (пожарные, горноспасатели, каскадеры и т.д.), сводя все к подсознательному стремлению к смерти, как считают некоторые специалисты, стоящие в основном на психоаналитических позициях. <...> Хотя подобный феномен и нельзя ис-

К оглавлению

==450

ключить, все же в большинстве случаев выбор опасных и рискованных занятий и профессий обусловлен скорее избытком, а не недостатком жизненных сил, уверенностью в себе и стремлением испытать себя преодолеть максимальные трудности и выйти победителем.

Ко второму типу саморазрушающего поведения следует относить такое поведение, которое приносит физический ущерб организму (от «нездорового» образа жизни - до аутоагрессии и самоповреждений). Но следует помнить, что стремление к саморазрушению может быть и своеобразным эквивалентом депрессивных состояний. <...>

К третьему типу, наиболее широко распространенному, мы относим такое поведение, которое не отвечает общечеловеческим нормам поведения и нравственности и разрушает духовный мир человека (делинквентное поведение, сексуальная распущенность и т.д.). Мы считаем, что на протяжении тысячелетнего развития человечество выработало механизмы, доступные, правда, не всем и не всегда срабатывающие, препятствующие разрушительным силам - это общая культура, религия, нравственность. Религиозные запреты во многом идентичны нравственным, но при низком уровне последней страх нарушить первое у религиозных людей оказывается нередко достаточно сильным и приносит должный эффект. Духовное и нравственное развитие немыслимо без усвоения культурных ценностей. Собственно говоря, это то, что определяет отличие современного человека от неандертальца. Ведь в биологическом отношении человек за тысячелетия практически не изменился. В тех же случаях, когда отсутствует общая культура, духовность, нравственность (в асоциальных группах, в местах заключения и т.п.), поведение человека во многом напоминает поведение его пещерных предков. Причем даже иерархия власти в подобных группах, отношения и взаимодействие их членов становятся во многом идентичными с первобытнообщинными отношениями. Изменяется стиль поведения, внешний вид, прическа, появляется соответствующая атрибутика, насыщенная символикой. Аналогичную функцию несет и татуировка. Речь утрачивает богатый понятийный характер, сужается словарный запас, происходит постепенный переход на ограниченный набор сленговых слов и выражений. <...>

К четвертому типу саморазрушающего поведения мы относим поведение, которое наносит ущерб будущему социальному статусу, но не связано в основном с причинами первых трех типов. Например, подросток бросает учебу, чтобы сделать неприятное своим родителям.

Попов Ю. В. Границы и типы саморазрушающего поведения у детей и подростков // Саморазрушающее поведение у подростков. - Л., 1991. - С. 5-9.

==451

Б. В. ВОРОНКОВ

ОСТРЫЕ АФФЕКТИВНЫЕ РЕАКЦИИ И НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ

У подростков, наделенных своеобразным (акцентуированным или психопатическим) характером и испытывающих давление неблагоприятных средовых факторов, сравнительно легко возникают нарушения адаптации в окружающем мире в виде острых аффективных реакций, неврозов, нарушения поведения, психосоматических расстройств, реактивных состояний и пр.

Острые аффективные реакции - это кратковременные (минуты, часы, 1-2 дня) психогенные эмоциональные расстройства непсихотического уровня, наступающие при столкновении личности с трудными или непреодолимыми обстоятельствами. В связи с сильным эмоциональным напряжением (выраженным аффектом) подросток плохо управляет собой и не способен трезво оценить последствия своих поступков.

Острые аффективные реакции проявляются в виде агрессивных и суицидных тенденций, уходов из дому, симуляций болезни, нарушений поведения и т.д. Клиническая окраска острых аффективных реакций определяется характером критической ситуации и особенностями личности подростка.

Агрессивная реакция свойственна подросткам с гипертимными и эпилептоидными чертами характера. Физически слабые подростки при невозможности прямо отомстить обидчику, портят его вещи, распространяют порочащие его слухи, но иногда удивляют окружающих прямой агрессией по адресу заведомо более сильных.

Безвыходная, по мнению подростка, критическая ситуация внезапно, по механизму «короткого замыкания», может привести к решению покончить с собой без оглядки на возможные последствия. Желание умереть может возникнуть быстро, без предшествующих мыслей и представлений, в связи с бурным аффектом гнева, обиды или страха при известии об измене любимого человека, грозящем разоблачении неблаговидных дел, незаслуженном, особенно публичном, оскорблении. Способ самоубийства случаен, зависит от обстановки. Это нанесение порезов, вскрытие вен, отравление газом, лекарствами, средствами бытовой химии. На высоте аффекта подросток не раздумывает о действенности того или иного способа самоубийства. Суицидные попытки редко ведут к смерти, так как подростки плохо представляют силу действия принятых средств. Однако именно неумелость и некомпетентность могут стать причиной летального исхода.

Острые аффективные суицидные реакции свойственны подросткам с эпилептоидными, циклоидными, неустойчивыми чертами характера.

==452

Ситуативно обусловленные уходы из дома (интерната, лагеря) вызваны потребностью немедленно оказаться вне психотравмирующей ситуации. Причинами таких уходов могут быть страх наказания или эмоциональное отвержение в семье, угроза расправы со стороны сверстников. Эти побеги заранее не планируются, совершаются, как правило, в одиночку. Подросток стремится забыться, отвлечься от неприятных переживаний, испытать приятные ощущения. Такие уходы характерны для неустойчивых и сенситивных подростков.

Проявления острых аффективных реакций могут быть окрашены демонстративностью. Причинами демонстративных аффективных реакций служат обиды со стороны эмоционально значимых лиц, страх разоблачения или наказания и т.д. Демонстративные действия направлены на то, чтобы избавиться от неприятностей, вызвать жалость, сохранить доброе отношение родных и сверстников. Наиболее часто в качестве демонстрации используются угрозы самоубийства, рискованные действия, самоповреждения, изображение намерения расстаться с жизнью. Покушения на собственную жизнь осуществляются при людях, с оповещением через записки о виновнике «безвыходной» ситуации. При этом наносятся поверхностные порезы предплечий («вскрытие вен»), прием горстями не очень токсичных лекарств, распахивание окон и пр. Демонстративные аффективные реакции могут проявиться бегством в болезнь или нарушениями поведения (нарочитыми выпивками, кражами, токсикоманическим поведением). Демонстративные аффективные реакции свойственны подросткам с истероидными чертами характера.

Лекарственная терапия может быть полезна на высоте аффекта и проводится психиатром. Для снятия эмоционального напряжения достаточным бывает однократный прием аминазина, седуксена, тизерцина. В дальнейшем в психоневрологическом диспансере или на специальном приеме в поликлинике целесообразна психотерапия и психологическая коррекция, в процессе которой психотерапевт разъясняет родителям причины, которые привели в данном случае к аффективному реагированию, а подростку опасность или невыгодность подобных реакций для него самого и обучит его избегать ситуаций, в которых у него легко могут возникнуть острые аффективные реакции.

Для предотвращения острых аффективных реакций и оказания срочной медико-психологической помощи подросткам при этих критических состояниях созданы отделения профилактической службы. Эти структуры оказывают анонимную помощь подросткам с ориентировкой на немедленное снятие острого напряжения, могущего привести к агрессии и аутогрессии, отказам от учебы, уходам из дома и другим формам отклоняющегося поведения, на клинико-психологическую диагностику, проведение индивидуальной и семейной психокоррекционной работы. Отделения имеют круглосуточный телефон доверия, кабинеты консультативной и психотерапевтической помощи,

==453

небольшой стационар кратковременного пребывания. Отделения кризисно-профилактической службы принимают без направления всех обратившихся за помощью подростков, родителей, учителей, воспитателей и других заинтересованных в судьбе подростка лиц.

Психологические особенности переходного возраста определяют своеобразные модели поведения. В младшем подростковом возрасте встречаются ситуационные нарушения поведения, свойственные детям. То же относится и к подросткам с явлениями психического инфантилизма и резидуально-органическими поражениями мозга. Кроме того, выделяются «специфически-подростковые формы поведения». <...>

К формам поведения (реакциям), свойственным, главным образом, детям, относятся реакции отказа, протеста, имитации, компенсации, гиперкомпенсации. К типично подростковым - реакции эмансипации, группирования, увлечения, а также делинквентность, бродяжничество, суицидное поведение, транзиторные сексуальные девиации. Называть реакцией более или менее стабильный тип поведения, на наш взгляд, не всегда удобно, поэтому мы будем пользоваться термином «реакция» при описании наиболее адекватных ему форм реагирования личности на ситуацию.

Протестное поведение. Разновидностью протестного поведения является так называемая реакция отказа (от общения, еды, игр, посещения уроков) при внезапном отрыве от привычной обстановки (семьи, компании сверстников). Такая форма поведения характерна для инфантильных подростков. Примером может послужить отказ подростка из неблагополучной семьи писать сочинение на тему «Кто мои родители», «Как я провел лето» и т.д. или отказ посещать уроки учителя, предвзято относящегося к подростку.

Протестное поведение, вызванное психологически трудной для подростка ситуацией (обида, неудовлетворение капризов, ущемление самолюбия и т.д.), проявляется в непослушании, грубости, агрессии, наговорах, порче вещей, уходах из дому, суицидном поведении и употреблении алкоголя и наркотиков и пр. В ряде случаев оно носит демонстративный характер и служит сигналом для взрослых при чрезмерных с их стороны требованиях, непосильной нагрузке, уменьшении внимания к подростку, связанном с приходом в семью мачехи или отчима, рождением второго ребенка и т.д. Тип протестного поведения во многом зависит от особенностей личности. Стеничные упрямые, возбудимые склонны к активным, а робкие, тормозимые неуверенные в себе подростки к пассивным (уходы, самоповреждения и т.д.) формам протеста. Разделение протестного поведения на активное и пассивное достаточно условно, так как и пассивный протест требует достаточной энергии и эмоционального оснащения.

Имитационное поведение характеризуется копированием внешнего облика, суждений или поведения авторитетных для подростка людей.

==454

Подростки подражают лидерам среди сверстников, героям книг и кинофильмов, идолам молодежной моды. Имитация далеко не всегда имеет социально положительную направленность. Нередко подражание приводит к асоциальному и даже криминальному поведению (сквернословие, хулиганство, кражи, изнасилования, грабежи, разбой) и к выработке вредных привычек (употребление табака, алкоголя, наркотиков). Подражание свойственно подросткам с истероидными и неустойчивыми чертами характера, а также подросткам, поведение которых не определяется достаточно сложной мотивацией. Это подтверждается ростом криминального поведения среди подростков после демонстрации кинобоевиков, пропагандирующих насилие или увеличение суицидов среди подростков после просмотра лепт с демонстрацией самоубийства. Можно вспомнить волну самоубийств среди молодежи после смерти С. Есенина. Отрицательная имитация... - по существу негатив с модели, навязываемой в качестве предмета для подражания. В определенной мере движение «хиппи» - протест и вызов респектабельному истеблишменту - пример отрицательной имитации.

Компенсационное и гиперкомпенсационное поведение маскируют слабость подростка в той или иной области. Компенсационное поведение, будучи формой психологической защиты личности с комплексом неполноценности, связанным с психологическим или физическим недостатком, проявляется стремлением восполнить несостоятельность, например, в учебе ролью заводилы в классе или физическую слабость компенсировать энциклопедическими знаниями. При гиперкомпенсаторном поведении имеет место стремление в достижении успехов именно в той сфере деятельности, в которой подросток слаб. Так, боящийся высоты начинает заниматься парашютным спортом, а подвергающийся побоям добивается успехов в секции бокса. При гиперкомпенсации защитные формы поведения приобретают иногда гипертрофированный характер и могут дезадаптировать подростка в коллективе. К примеру, обучившийся кулачному бою бывший всеми третируемый пария и изгой составляет список давних обидчиков и по очереди «восстанавливает справедливость», что влечет за собой соответствующие репрессии со стороны школы, родительского комитета и пр.

Эмансипационное поведение характеризуется повышенным стремлением подростков к самостоятельности, независимости от взрослых, потребностью освободиться от контроля и опеки, проявляется желанием делать все по-своему, наперекор, несогласием с установленными старшим поколением порядками, нетерпимостью к возражениям и критике в свой адрес. Эмансипационное поведение, являющееся вместе с протестом и подражанием слагаемыми подростковой субкультуры, предусматривает отличные от принятых у взрослых моду, вкусы, взгляды, язык (жаргон). Борьба за самостоятельность часто ограничивается лишь внешними чертами непохожести, критиканством по отношению

==455

к общественным институтам и ценностям. Возникновению эмансипационного поведения способствует чрезмерная опека, мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности, отношение к подростку как к ребенку. В крайних случаях, эмансипируясь, подростки уходят из дома, стремясь жить отдельно от семьи, бродяжничают, реже самостоятельно устраиваются на работу, живут в общежитии. Выраженное эмансипационное поведение более свойственно подросткам с возбудимыми чертами характера.

Группирование со сверстниками более характерно для подростков мужского пола и проявляется стремлением примкнуть к группе ровесников с определенной иерархией и распределением ролей. Группа объединяется территорией, жаргоном, однотипными духовными запросами и диктует своим членам стиль поведения и ценностные установки. В неформальной группе подросток находит возможность нерегламентированного общения, самоутверждается, испытывает чувство причастности к своей возрастной когорте. Неумение найти свою группу может привести к возникновению комплекса неполноценности, ненужности. Кроме того, что быть в группе, компании, «команде» престижно, членство в ней создает чувство защищенности и анонимности при совершении правонарушений. Группа сверстников является источником информации, которую подросток не может получить от взрослых. Подростки с семейно-бытовой запущенностью находят в группе суррогат семьи. Интересы антисоциальной группы определяются лидером и имеют социально-негативную и даже криминальную направленность. Будучи социально-незрелыми, несамостоятельными, под влияние лидера (обычно эпилептоидного или гипертимного подростка) попадают прежде всего подростки с чертами неустойчивости. Правилам и законам, группы вместе с большинством членов подчиняются конформные подростки. Жестко иерархические, стабильные по составу и, как правило, однополые группы называются автократическими. Анархические группы с неустойчивым составом, не имеющие постоянного лидера и обычно разнополые, гораздо более демократичны. Примером могут служить так называемые молодежные тусовки. По-видимому, имеется следующая закономерность: чем подросток умнее, духовно богаче, душевно сложнее, тем меньше он испытывает потребность примкнуть к какой-либо группе и вполне удовлетворяется обществом 1-2 духовно близких друзей-ровесников или своим собственным.

Своеобразную группу поведенческих проявлений у подростка составляют увлечения. Они могут быть основаны на жажде информации, на чувстве азарта, на страсти к накопительству, стремлении к лидерству, телесному или духовному совершенствованию и т.д. Подросток, находящийся в психотравмирующей ситуации находит в увлечениях психологическую пищу. Нередко увлечение становится крайне интенсивным, ради него подросток забрасывает учебу, работу. Одер

==456

жимость увлечением может стать причиной нарушений поведения, когда заводятся сомнительные знакомства, заключаются спекулятивные сделки по продаже, обмену и пр. Постоянная сосредоточенность на увлечениях позволяет рассматривать их в некоторых случаях как сверхценные образования.

Половое влечение подростков характеризуется высокой интенсивностью и в то же время недостаточной дифференцированностью. Отсюда юношеская гиперсексуальность и различные, в основном, временные отклонения: онанизм, петтинг, ранняя половая жизнь, гомосексуальные контакты и пр. Определенную роль в появлении сексуальных девиаций играет стремление подростков к группированию и подражанию.

Онанизм (мастурбация) - слишком широко распространен, чтобы считаться патологией. Как патологическое явление он должен рассматриваться в тех случаях, когда начинается раньше, чем формируется способность к эякуляции, чрезмерно интенсивен (по нескольку раз в день), обрастает невротической симптоматикой, сопровождается депрессивными переживаниями. Постоянные спутники онанизма - сексуальные фантазии, рассуждения на темы пола, увлечение литературой и кинофильмами с соответствующим содержанием.

Петтинг - форма удовлетворения полового влечения, заключающаяся в соприкосновении гениталий без совокупления. Подростки (каждый третий подросток практикует петтинг) наивно полагают, что эта форма полового общения гарантирует от наступления беременности. Если петтинг не сопряжен с другими сексуальными расстройствами, то как патологическое явление оцениваться не должен.

Ранняя половая жизнь может рассматриваться в качестве патологической сексуальной девиации, если начинается до наступления половой зрелости. Вследствие акселерации половая жизнь заметно «помолодела». Это явление, не будучи патологическим, вызывает тревогу, поскольку, не достигнув социальной зрелости, подростки не учитывают возможных последствий половой жизни. У романтичных подростков столкновение с «грубой прозой секса» может вызвать чувство глубокого разочарования и даже депрессивные реакции. Ранняя половая жизнь наиболее характерна для подростков с гипертимными чертами личности, что связано как с рано пробуждающимся интенсивным половым влечением, так и со свойственной им легкостью в общении.

Подростковый промискуитет - беспорядочная половая жизнь с частой сменой партнеров - весьма нежелательное явление, так как при повзрослении может сохраниться потребность в смене ощущений, что явится препятствием к созданию стабильной семьи. Промискуитет, питаемый сильным влечением, любопытством, склонностью к подражанию, желанием блеснуть своими победами, наиболее характерен для гипертимных, неустойчивых, истероидных подростков. Разновидность

==457

промискуитета - групповые сексуальные контакты со сменой партнеров. Промискуитету сопутствует ранняя алкоголизация, а главное - отсутствие нравственного стержня. Последнее обстоятельство в сочетании с интенсивным половым влечением может стать причиной криминального поведения - актов сексуальной агрессии, изнасилований и пр. В подавляющем большинстве случаев подростковый промискуитет социально-психологический феномен. Предметом внимания психиатра должен'стать, если является симптомом психического заболевания.

Транзиторный гомосексуализм наблюдается в закрытых учебных и карательных заведениях с однополым составом подростков. Одна из причин гомосексуальных тенденций - недостаточная дифференцированность полового влечения в переходном возрасте. Нередко в закрытых учреждениях старшие подростки принуждают к сожительству младших угрозой физической расправы. Гомосексуализм более свойствен неустойчивым и эпилептоидным подросткам. В отличие от истинного извращения полового влечения при транзиторном подростковом гомосексуализме всегда предпочтителен объект противоположного пола.

Делинквентность. Мелкие правонарушения и поступки, не влекущие за собой уголовной ответственности Беннет предложил называть делинквентным поведением. <...> Делинквентность проявляется в мелком хулиганстве и мошенничестве, «фарцовке» и «домашних» кражах, угонах транспортных средств, вызывающем поведении в общественных местах и т.д. Большинство правонарушений совершается из-за озорства и любопытства, стремления показать свою смелость, поразить сверстников, иногда, чтобы испытать острые ощущения. Преобладающим мотивом делинквентного поведении является потребность в самоутверждении, нередко реализуемая через насилие. Делинквентность подростков носит обычно групповой характер и, также как и алкоголизация, служит средством принадлежности к группе. Наибольшее влияние асоциальная группа оказывает на подростков неустойчивого тина. Отмечается определенная зависимость между типом личности и мотивом правонарушения. Так, для неустойчивых, эпилептоидных и гипертимных подростков характерны мелкие кражи, хулиганство, драки с ровесниками, причем кража для неустойчивого способ добычи средств для развлечений, для гипертимного - утвердить себя в глазах товарищей, для эпилептоидного - средство обогащения. Для сенситивных и психастенических подростков делинквентное поведение малохарактерно.

Бродяжничество более свойственно подросткам, но первые уходы из дому нередки в детстве. Они обычно совершаются из-за страха наказания или в качестве протеста, а по мере повторения становятся стереотипными. Для подростков характерны так называемые эмансипационные побеги с потребностью вырваться из-под опеки и надоевшего будничного уклада с его нотациями и строго регламентирован-

==458

ным поведением. Главная цель таких побегов - пожить без забот и контроля, и свойственны они легко возбудимым и неустойчивым подросткам. При демонстративных побегах подросток пытается обратить внимание окружающих на свое «бедственное положение», вернуть утраченное внимание, избавиться от предстоящих неприятностей, получить те или иные блага. Ареал таких побегов невелик, сбежавший стремится быть скорее найденным и возвращенным домой. Демонстративные побеги характерны для истероидных подростков. Ранее были описаны импунитивные побеги, причина которых жестокое обращение в семье или коллективе. Начавшись как проявление острой аффективной реакции, побеги в дальнейшем нередко становятся стереотипом поведения. В отличие от ситуативно обусловленных, эти побеги связаны с первичными внезапными изменениями настроения. Такие побеги совершаются без предварительной подготовки, в одиночку и являются симптомом психического заболевания (резидуально-органического поражения мозга, эпилепсии). Бродяжничество как проявление конфликта «отцов и детей», начавшись на Западе, было подхвачено у нас и во многом идейно соприкасается с движением «хиппи». «Рэйнджеры» существуют в так называемой системе, обеспечивающей ее участникам эмоциональную и материальную помощь, путешествуют по стране, живут на чужих квартирах и дачах. За декларациями неприятия ценностей старших, стремления к свободе от власти государственных институтов и пр. стоят, как правило, узкоэгоистические побуждения, банальное нежелание трудиться, кормиться за свой счет. В среде бродяг широко распространены употребление наркотиков, венерические заболевания.

Суицидное поведение может иметь место у подростков и вне острых аффективных реакций. Свойственные переходному возрасту фиксация на собственном «я», склонность к самоанализу, переоценке ценностей, увлечение проблемами смысла жизни, поиск своего места в ней вместе с бескомпромиссностью, несформированностью диалектического мышления, однозначностью оценки вокруг происходящего и большим влиянием эмоций на интеллект по существу делают подростков группой повышенного риска в отношении разрешения трудных, с их точки зрения, ситуаций путем самоубийства. <...>

Суицидная попытка становится более вероятной и в связи с недостаточной способностью подростка предвидеть возможные последствия своих действий. Л.К.Личко усматривает определенную связь между типом суицидного поведения и типом акцептуации характера. По его мнению демонстративные суицидные действия более свойственны истероидным, а истинное суицидное поведение - сенситивным личностям. Ситуационно-личностные конфликты, могущие привести подростка к суицидным мыслям, намерениям и даже к покушениям на самоубийство, достаточно многообразны. Постоянные незаслуженные упре-

==459

ки или унижения со стороны сверстников или школьных учителей при отсутствии теплого и доброго отношения и понимания в семье или обратная ситуация могут выработать у подростка пессимистическое отношение к миру, чувство безысходности и как единственную в его представлении возможность в разрешении ситуации - самоубийство.

Инвалидизация или косметический дефект, оставляющие подростка вне круга романических отношений, формируют чувство безнадежности, отвергнутости, приводят к рациональной оценке перспектив и, в силу названных выше психологических особенностей подросткового возраста, делают подобный личностный конфликт весьма суицидоопасным. Из других опасных в отношении самоубийства конфликтов у подростков можно назвать несостоятельность в какой-либо сфере, в том числе и сексуальные неудачи при неделикатном поведении партнера, падение престижа, изменение привычного стереотипа, ведущее, например, к социальной изоляции, неудовлетворенность поведением и личными качествами значимых других (чаще родителей). Значение внутриличностных и внешнесоциальных факторов в возникновении побуждения к суициду, по-видимому, носит характер обратно пропорциональной зависимости, т.е. чем труднее и невыносимее ситуация, тем меньшая предуготованность (акцентуация, психопатия) личности требуется для суицидного поступка и, наоборот, чем выраженное личностное своеобразие подростка, тем более нейтральная, с точки зрения постороннего, ситуация, и тем большее число таких ситуаций могут оказаться суицидоопасными. Независимо от конкретных мотивов суицида, подростки, готовящиеся к нему, во многих случаях прямо или косвенно дают окружающим знать о своих намерениях. Это может быть стремление к уединению, написание последних писем за закрытой дверью, какие-то особенные интонации, с которыми начинают произноситься слова: «До свидания», «Прости». Чаще всего это не поза, а последний призыв о помощи, который в условиях дефицита чуткости редко бывает услышан.

Суицидное поведение подростка во всех случаях, даже при явной его демонстративности должно вызывать к себе серьезное отношение окружающих, так как в связи с неопытностью подростка, неспособностью правильно оценить последствия своих действий, заведомо не планируемая смерть может стать свершившимся фактом.

Воронков Б. В. Острые аффективные реакции и нарушения поведения // Особенности психических отклонений у подростков.-СПб., 1993.-С. 22-31.

К оглавлению

==460

00.htm - glava13

3. ЮНОСТЬ

00.htm - glava14

3.1. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Э.ЭРИКСОН

ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ: ЭПИГЕНЕЗ ИДЕНТИЧНОСТИ

Одной из основных координат идентичности является жизненный цикл, поскольку мы исходим из предположения о том, что не только до подросткового возраста индивид развивает предпосылки своего психологического роста, умственного созревания и социальной ответственности для того, чтобы пережить «кризис идентичности», пройти через него. Фактически мы можем говорить о «кризисе идентичности» как о психологическом аспекте отрочества. Эта стадия не может быть пройдена без формирующейся особой формы идентичности, которая будет решающим образом определять дальнейшую жизнь.

Давайте еще раз остановимся на имевшем серьезные последствия открытии Фрейда, заключавшемся в том, что по содержанию невротический конфликт не слишком отличается от «нормативных» конфликтов, через которые в детстве должен пройти каждый ребенок и последствия которых каждый взрослый несет потом в своей личности. Чтобы сохраниться психологически, человек вновь и вновь решает эти конфликты подобно тому, как его тело постоянно борется с пагубными физическими воздействиями. Однако, поскольку я не могу принять положения: быть живым или не быть больным - это и значит быть здоровым, или, как я бы предпочел сказать в отношении к личности, витальным, я должен обратиться к нескольким понятиям, не входящим в официальную терминологию моей исследовательской области. Я представлю картину развития человека с точки зрения конфликтов, внутренних и внешних, которые несет с собой витальная личность, выходя из каждого кризиса с усилившимся ощущением внутреннего единства, с развившимися способностями к здравым суждениям, к «хорошим действиям» в соответствии со своими собственными стандартами и стандартами значимых для него людей. Использование слов «хорошие действия», конечно, поднимает вопрос о культурной относительности. Значимые для человека люди могут думать, что он делает хорошо, когда он «делает что-то хорошее» или когда он «делает хорошо», то есть овладевает чем-то; когда он «хорошо делает», приобретая новые знания и умения, или просто преуспевает, и когда он учится конформно соответствовать окружению либо, напротив, бунтовать, восставать; когда он свободен от невротических симп-

==461

томов или в состоянии удерживать в своей витальности всевозможные глубинные конфликты.

Существует много формулировок для описания «здоровой» личности взрослого человека. Но если мы возьмем только одну из них, в соответствии с которой здоровая личность активно строит свое окружение, характеризуется определенным единством личности и в состоянии адекватно воспринимать мир и саму себя... - то станет ясно, что все эти критерии относятся к когнитивному и социальному развитию ребенка. Действительно, можно сказать, что детство определяется их исходным отсутствием и постепенным развитием по ступеням растущей дифференциации. Как же в таком случае развивается витальная личность, или, как мы говорили, вырастает из последовательных стадий увеличения способности адаптироваться к жизненным нуждам вырастает, сохраняя некоторый витальный энтузиазм?

Пытаясь понять, что такое развитие, полезно вспомнить эпигенетический принцип, который вытекает из понимания развития организма в утробе матери. В генерализованном виде этот принцип заключается в следующем: все, что развивается, имеет исходный план развития, в соответствии с которым появляются отдельные части - каждая имея свое время доминирования, - покуда все эти части не составят способного к функционированию целого. Это, естественно, справедливо для эмбрионального развития, когда каждая часть организма имеет свое критическое время доминирования и опасности подвергнуться повреждению. Появляясь на свет, ребенок меняет химический обмен в утробе матери на систему социального обмена в обществе, где его постепенно развивающиеся способности сталкиваются с культурными возможностями, благоприятствующими этому развитию или лимитирующими его. Как развертывается дальнейшее развитие организма, которое идет не путем появления новых органов, а через предписанную последовательность формирования двигательных, сенсорных и социальных способностей, описано в литературе, посвященной развитию ребенка. Выше было показано, что психоаналитики дали нам по большей части понимание идиосинкразического опыта, в особенности внутренних конфликтов, фиксирующих способ, посредством которого индивид становится определенней личностью. Здесь важно отчетливо понимать, что в последовательности приобретения наиболее значимого личностного опыта здоровый ребенок, получивший определенное воспитание, будет подчиняться внутренним законам развития, которые задают порядок развертывания потенциальностей для взаимодействия с теми людьми, которые заботятся о нем, несут за него ответственность, и теми социальными институтами, которые его ждут. Поскольку это взаимодействие варьируется в разных культурах, оно обязательно должно оставаться в рамках «соответствующего темпа и соответствующей последовательности», которые определяют весь эпигенез. Следовательно, можно сказать, что

==462

личность развивается в соответствии с этапами, продетерминироваными в готовности человеческого организма побуждаться расширяющимся кругом значимых индивидов и социальных институтов, осознавать их и взаимодействовать с ними.

Именно поэтому при демонстрации стадий развития личности мы используем эпигенетическую диаграмму, аналогичную той, которая была представлена в книге «Детство и общество» для анализа фрейдовских стадий психосексуального развития. <...> Внутренняя цель такой демонстрации - перекинуть мостик между теорией детской сексуальности (без воспроизведения ее здесь в деталях) и нашими знаниями о психическом и социальном развитии ребенка.

VIII

Интегративность безысходность

VII

Генеративность стагнация

VI

Интимность изоляция

V

Временная перспектива временная спутанность

Уверенность в себе самоосознавание

Ролевое экспериментирование ролевая фиксация

Ученичество неспособность работать

Идентичность спутанная идентичность

Сексуальная поляризация бисексуальная спутанность

Лидерство и ведомость спутанность авторитетов

Идеологическая определенность спутанность ценностей

IV

Созидание чувство неполноценности

Деловая идентификация чувство бесполезности

==463

Ill

Инициатива чувство вины

Антиципация ролейподавление роле- · вого экспериментирования

II

Автономия — стыд, сомнение

Стремление к самоутверждению неуверенность в себе

I

Довериенедоверие

Взаимное признание аутичная изоляция

l

2

3

4

5

6

7

8

В представленной выше таблице клетки обозначают и последовательность стадий, и уровень развития составляющих частей. Это показывает, во-первых, что каждый из рассматриваемых элементов витальной личности системно связан со всеми другими и что все они зависят от развития и последовательности появления каждого элемента; и во-вторых, что каждый элемент существует в некоторой форме до предписанного наступления «его» критического, определяющего времени...

Каждый человек идет своим путем развития, переживает свои кризисы и находит их разрешение теми способами, которые должны быть здесь описаны, последовательно проходя от начала до конца выделенные стадии. Все они первоначально существуют в определенной форме, но мы не будем заострять на этом внимание и запутывать ситуацию, называя соответствующие компоненты по-разному на более

==464

ранних и более поздних стадиях. Например, младенец может с самого начала демонстрировать нечто вроде «автономии», когда старается высвободить свою туго спеленутую ручонку. Однако в обычных условиях лишь на втором году жизни ребенок впервые может столкнуться с необходимостью выбора между тем, быть ли ему существом автономным или зависимым, и не раньше, чем к этому времени, он оказывается готовым к специфически новым взаимоотношениям со своим окружением. Это окружение, в свою очередь, ощущает себя призванным поставлять ребенку идеи и концепции относительно автономии в тех формах, которые определенно могут повлиять на его характер, умения и силу витальности.

Именно подобное столкновение вместе с результирующим его кризисом и должны быть описаны применительно к каждой стадии. Любая стадия становится кризисом, поскольку начинающийся рост и осознание в какой-то новой части функционирования идут вместе с изменениями энергии инстинктов и, таким образом, также обусловливают специфическую уязвимость этой части. Из сказанного следует, что наиболее сложный вопрос, который необходимо решить, - это вопрос о том, силен или слаб данный ребенок на данной стадии развития. Может быть, было бы лучше сказать, что он всегда уязвим в отношении каких-то одних аспектов и абсолютно безразличен и несензитивен - в отношении других, но что в то же самое время он невероятно устойчив в тех самых аспектах, где он уязвим. Причем слабость ребенка дает ему власть; исходя из этой своей зависимости и слабости, он подает сигналы, к которым его окружение крайне сензитивно, вне зависимости от того, руководствуется ли оно «инстинктивными» или традиционными моделями воспитания. Присутствие ребенка создает постоянную и устойчивую доминанту во внешней и внутренней жизни каждого члена домашнего окружения, потому что все они должны переориентироваться для того, чтобы приспособиться к нему. Они к тому же должны вырасти и как отдельные индивиды, и как группа. Справедливо будет сказать, что ребенок точно так же контролирует и воспитывает свою семью, как и она его. Семья может воспитать ребенка только в том случае, если сама будет воспитана ребенком. Развитие ребенка состоит из серии вызовов, которые он бросает своему окружению для того, чтобы оно обеспечило развитие его впервые возникающих потенциальностей, связанных с социальным взаимодействием.

Каждая последующая стадия, таким образом, есть потенциальный кризис вследствие радикального изменения перспективы. Слово «кризис» здесь употребляется в контексте представлений о развитии для того, чтобы выделить не угрозу катастрофы, а момент изменения, критический период повышенной уязвимости и возросших потенций и, вследствие этого, онтогенетический источник возможного формиро-

==465

вания хорошей или плохой приспособляемости. Наиболее радикальные изменения, начиная от глубин внутренней жизни и кончая внешними ее проявлениями, происходят в самом начале жизни. Но и в постнатальном существовании такие в перспективе важные способности, как умения спокойно лежать, твердо сидеть или быстро бегать, должны сформироваться каждое в свое, лучшее для этого время. Вместе с ними также радикально изменяется и интерперсональная перспектива, что проявляется, скажем, в быстрой смене таких противоположных желаний, как «не выпускать мать из виду» и «хотеть быть независимым». Таким образом, разные способности используют разные возможности для того, чтобы превратиться в полноценные компоненты той всегда новой конфигурации, которой является развивающаяся личность.

Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности // Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. - М., 1996. С. 100-106.

Э. ЭРИКСОН

ЗА ИДЕНТИЧНОСТЬЮ

...Первая из этих форм - кризис интимности. Только если формирование идентичности идет нормально, истинная интимность - которая действительно есть контрапункт, равно как и слияние идентичностей, - оказывается возможной. Сексуальная интимность - лишь часть того, что я имею в виду, поскольку очевидно, что сексуальная интимность часто предшествует способности развивать истинную и зрелую психологическую интимность в общении с другим человеком, обнаруживать ее в дружбе, в эротических связях или в совместных устремлениях. Юноша, не уверенный в своей идентичности, избегает межличностной интимности или же бросается в беспорядочные интимные контакты без настоящего единения или действительного самозабвения.

Если молодой человек не может вступать в действительно интимные отношения с другими людьми - и, я бы добавил, со своими собственными внутренними ресурсами, - то в позднем отрочестве или в ранней взрослости его межличностные связи становятся весьма стереотипными, а сам он приходит к глубокому чувству изоляции. Если время благоприятствует имперсональному характеру межличностных отношений, то человек может добиться многого в своей жизни и даже производить вполне благополучное впечатление, но его внутренняя проблема останется нерешенной из-за того, что он никогда не будет себя чувствовать самим собой.

==466

Неотъемлемой частью интимности является дистанцированность: готовность человека отвергать, изолировать и, если необходимо, разрушать те силы и тех людей, сущность которых кажется ему опасной. Потребность в определенной дистанции проявляется, в частности, в готовности укреплять и защищать границы своей территории интимности и общности, рассматривая всех находящихся за этими границами с фанатичной «переоценкой малейших различий» между своими и чужими. Такая предубежденность может использоваться в политике, и в частности в военной политике, для формирования у самых сильных и самых лучших молодых людей готовности жертвовать собой и убивать. Наследуемая из отрочества опасность оказаться там, где отношения интимной привязанности, соревнования и вражды, с одной стороны, связывают, а с другой - используются друг против друга людьми, близкими по своему внутреннему складу. Но по мере того, как постепенно очерчиваются сферы взрослой ответственности, по мере того, как соревновательные стычки, эротические связи и случайные интимные контакты дифференцируются друг от друга, субъект приходит к такому этическому чувству, которое является знаком взрослости и ставит его выше и идеологической убежденности отрочества, и морализма детства.

Однажды Фрейда спросили, что, по его мнению, должен уметь хорошо делать нормальный человек. Задававший вопрос, возможно, ожидал сложного, «глубокого» ответа. Но Фрейд сказал: «Любить и работать». Стоит подумать над этой простой формулой; она глубже, чем кажется. Потому что под словом «любить» Фрейд подразумевал не только половую любовь, но и великодушие интимности; а под фразой в целом - общую рабочую продуктивность, которая не должна занимать индивида настолько, чтобы он мог потерять свое право или возможность быть сексуальным и любящим существом.

Психоанализ подчеркивал генитальность как одно из условий развития для достижения полной зрелости. Генитальность состоит в способности развивать органическую потенцию, которая больше чем просто освобождение от сексуальных продуктов в смысле «выброса». Она соединяет окончательное созревание интимной сексуальности с полной генитальной сензитивностью и со способностью снимать напряжение. Это вполне конкретный способ сказать что-то по поводу процесса, который мы в действительности пока не вполне понимаем. Но опыт переживания предельной взаимозависимости в оргазме дает блестящий пример обоюдной, совместной регуляции сложных паттернов и в каком-то смысле являет нам амбивалентность и затаенную страсть, проистекающие из той очевидной оппозиционности мужского и венского, факта и фантазии, любви и ненависти, работы и игры, которую мы можем видеть ежедневно. Подобный опыт заставляет сексуальность менее навязчиво и садистски контролировать излишества партнера.

==467

Прежде чем будет достигнут этот уровень генитальной зрелости, многое в половой любви будет исходить из своекорыстия, голода идентичности; каждый из партнеров в действительности старается лишь прийти к самому себе. Или же это остается чем-то вроде генитальной битвы, в которой каждый стремится стать победителем. Все это сохраняется в дальнейшем как часть взрослой сексуальности, растворяясь постепенно, по мере того, как половые различия полностью поляризуются внутри общего жизненного стиля. Это происходит потому, что ранее сформировавшиеся витальные силы сначала помогли сделать два пола похожими по сознанию, языку и этике, с тем чтобы потом позволить им в зрелости быть различными.

Человек вдобавок к эротической привлекательности развил еще и селективность «любви», которая служит потребности в новой и взаимно разделенной идентичности. Типичным отчуждением этой стадии является изоляция, то есть неспособность воспользоваться своим шансом, разделив истинную интимность. Такое подавление своих чувств часто усиливается страхом того, что интимность выйдет наружу: плод и забота о нем. Любовь как взаимная преданность выпускает антагонизм, присущий половой и функциональной поляризации, и являет собой витальную силу ранней взрослости. Любовь охраняет ту неуловимую и, однако, всепроникающую мощь власти культурного и личного стиля, которая связывает в единый «способ жизни» соревнование и кооперацию, продуктивную деятельность и деторождение.

Если мы продолжим игру в «я есть...» за идентичностью, то должны будем сменить тему. Потому что теперь приращение идентичности основывается на формуле «Мы есть то, что мы любим».

Эволюция сделала человека как обучающим, так и обучающимся существом, поскольку зависимость и зрелость реципрокны: зрелому человеку необходимо, чтобы в нем нуждались, и зрелость ведома природой того, о чем следует заботиться. Тогда генеративность - это прежде всего забота о становлении следующего поколения. Существуют, конечно, люди, которые, но несчастью ли или потому, что врожденно наделены талантами в других областях, не обращают эту потребность на своих собственных отпрысков, а реализуют ее в иных формах альтруистической заботы и творчества, которые могут вобрать в себя их тип родительской потребности. И безусловно, концепция генеративности подразумевает включение продуктивной и творческой деятельности, ни одна из которых, однако, не может заменить ее в качестве обозначения кризиса в развитии. Потому что способность потерять себя во встрече тел и сознании ведет к последовательной экспансии «эго-интересов» и к либидному вкладу в то, что нарождается. Там, где такого обогащения не происходит, его место занимает регресс к навязчивой потребности в псевдоинтимности, часто пропитанной чувством стагнации, скукой и оскудением межличност-

==468

ных контактов. Индивиды тогда начинают потворствовать самим себе, как если бы они были своими собственными или друг друга единственными чадами; и там, где условия этому способствуют, носителем заботы о самом себе становится ранняя инвалидность, физическая или психологическая. С другой стороны, сам по себе факт, что у человека есть дети или что он хочет, чтобы они были, еще не ведет к «достижению» генеративности. Кажется, что некоторые молодые родители страдают от того, что развитие их способности к истинной заботе запаздывает. Причины следует искать в их ранних детских впечатлениях; в неправильных идентификациях с родителями; в чрезмерной любви к себе, основанной на слишком странном выстраивании собственной личности, и в отсутствии некоторой веры, «веры в человеческий род», которая позволила бы с полным доверием, радостно встретить приходящего в мир ребенка. Сама природа генеративности, однако, предполагает, что ее наиболее явную патологию следует искать в следующем поколении, то есть в форме тех неизбежных отчуждений, которые мы перечислили как характерные для детства и юности и которые могут проявиться в отягощенной форме вследствие нарушения генеративности у родителей.

Что касается социальных институтов, поддерживающих и охраняющих генеративность, мы можем сказать только, что все они по самой своей природе систематизируют этику генеративной преемственности. Генеративность сама является движущей силой человеческой организации. И стадии детства и взрослости представляют собой систему генерации и регенерации, на которую работают такие институты, как теплая, заботливая семья и совместно разделенный труд. Таким образом, перечисленные здесь основные силы и существо организованных человеческих общностей совместно создали систему зарекомендовавших себя методов воспитания и фонд традиционных способов подкрепления, которые дают возможность одному поколению встречать нужды следующего поколения относительно независимо от индивидуальных различий и меняющихся условий.

Лишь обретя жизненный опыт, обогащенный заботой об окружающих людях, и в первую очередь о детях, творческими взлетами и падениями, человек обретает интегративность - завоевание всех семи предшествующих стадий развития.

Говоря об этом зрелом периоде человеческого развития, отмечу несколько его особенностей. Это растущая эмоциональная интеграция как склонность «эго» к порядку и значимости, полная доверия к образам - носителям прошлого и готовая взять на себя лидерство в настоящем (а при отдельных обстоятельствах и отречься от него). Это принятие одного-единственного жизненного цикла с определенным кругом лиц, входящих в него. Все это подразумевает новую и совершенно иную любовь к своим родителям, принятие их такими, какие

==469

они есть, и восприятие жизни в целом как личной ответственности. Это чувство дружеской связи с мужчинами и женщинами разных времен и разных профессий, которые создавали окружающий их мир. Обладатель интегративности готов защищать свой собственный жизненный стиль перед лицом любых физических и экономических угроз, при этом не порицая стиль жизни других людей. Он уверен, что индивидуальная жизнь есть случайное совпадение единственного жизненного цикла с единственным сегментом истории и что вся человеческая интегративность существует и исчезает вместе с тем уникальным стилем интегративности, к которому он причастен.

Клинические и антропологические данные позволяют предположить, что отсутствие или утеря такой нарастающей «эго-интеграции» приводит к расстройству нервной системы или полной безысходности: судьба не принимается как обрамление жизни, а смерть - как ее последняя граница. Отчаяние вызывается прежде всего временной ограниченностью дееспособности периода жизни человека, в течение которого он не имеет возможности испытать иные пути, ведущие к интеграции. Такое отчаяние часто прячется за демонстрацией отвращения, за мизантропией или хроническим презрительным недовольством определенными социальными институтами и отдельными людьми - отвращением и недовольством, которые там, где они не связаны с видением высшей жизни, свидетельствуют только о презрении индивида к самому себе.

Здесь витальность приобретает форму такого независимого и в то же время активного взаимоотношения человека с его ограниченной смертью жизнью, которое мы называем мудростью, со многими оттенками значения - от зрелости «ума» до сосредоточения знаний, — тщательно обдуманными суждениями и глубоким всеобъемлющим пониманием. Не каждый человек создает собственную мудрость. Для большинства суть ее составляет традиция. Окончание жизненного цикла порождает также «последние вопросы» о шансах человека трансцендировать за пределы своей идентичности и своего часто трагического или даже горько трагикомического участия в собственном неповторимом жизненном цикле в исторической цепи следующих друг за другом поколений. Beg великие философские и религиозные системы, имевшие дело с крайней индивидуализацией, ответственно оставались верными современным им традициям, культурам и цивилизациям. Ища трансценденцию в самоотречении, они оставались все же этически озабоченными «сохранением миропорядка». Любая цивилизация может быть оценена по тому, к'акое значение она придает полноценному жизненному циклу индивида, так как такое значение (или его отсутствие) не может не затронуть начал жизненного цикла следующего поколения и, таким образом, шансов других людей на то, чтобы встретиться с этими конечными вопросами с некоторой ясностью и силой.

К оглавлению

==470

К какой бездне ни приводили бы отдельных людей «последние вопросы», человек как творение психосоциальное к концу своей жизни неизбежно оказывается перед лицом новой редакции кризиса идентичности, которую мы можем зафиксировать в словах «Я есть то, что меня переживет». Тогда все критерии витальной индивидуальной силы - вера, сила воли, целеустремленность, компетентность, верность, любовь, забота, мудрость - из стадий жизни переходят в жизнь социальных институтов. Без них эти институты угасают; но и без духа этих институтов, пропитывающего паттерны заботы и любви, инструктирования и тренировки, никакая сила не может появиться просто из последовательности поколений.

Итак, мы приходим к заключению, что психологическая сила зависит от тотального процесса, который одновременно регулирует индивидуальные жизненные циклы, последовательность поколений и структуру общества.

Эриксон Э. За идентичностью // Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. М., 1996.-С. 146-152.

Э.ШТЕРН

«СЕРЬЕЗНАЯ ИГРА» В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

То переходное состояние между ребенком и взрослым, которое характеризует подростка, накладывает свой отпечаток не только на течение его мыслей и чувств, на его стремления и идеалы, но и на его образ действий. Целый ряд форм поведения, свойственных этому возрасту, мы сумеем правильно понять только тогда, когда мы будем рассматривать их как промежуточные формы между детской игрой и серьезной и ответственной деятельностью взрослого. Для этой промежуточной формы подходит название «серьезной игры».

Сделаем предварительно несколько теоретических замечаний. Сущность игры можно понять только в свете персоналистической теории. Это значит, что переживание как таковое, как оно дано в момент своего сознательного проявления, приобретает свой смысл и свое положение в жизни личности как целого, только когда мы исходим из этого целого. Вряд ли можно найти человеческую функцию, для которой необходимость персоналистической интерпретации была бы так неоспорима, как для игры, ибо именно в игре с первого взгляда кажется, что все исчерпано в момент переживания; ведь здесь перед нами дея-

==471

тельность, которая не имеет никакой осознанной цели, лежащей вне ее самой, деятельность, которая находит свое удовлетворение в себе самой, в самом своем течении, и которая после своего окончания кажется «исчерпанной». И однако мы знаем, что это относится лишь к одной стороне игры, а именно - к ее сознательной и, следовательно, поверхностной стороне; что игра - без того, чтобы это знал или к этому стремился, играющий - имеет определенное Значение для дальнейшей жизни человека, что момент игры вплетается в прошлое и будущее единой истории развития личности.

На такого рода скрытые связи, которые идут в прошедшее, мы уже указывали в прежних работах; здесь мы будем рассматривать только значение игровой деятельности для будущего.

«Предваряющий характер» (Vorcharakter) игры, если можно так выразиться, заключает в себе по крайней мере три смысловых момента: предварительное упражнение, предварительное выражение (Vorausdruck) и предварительная проба (Yortastung).

Предварительное упражнение (ср. теорию игры К. Гросса). В игре выступают рано такие влечения и интересы, «срок» которых в их серьезном смысле наступает значительно позже; таким путем происходит подготовка к жизненно важным способам деятельности, приемам, духовным установкам и т.д. Напомним общеизвестные примеры: игра в куклы у девочек, строительные и военные игры мальчиков.

Предварительное выражение. В то же время в особенностях игры обнаруживаются индивидуальные черты характера, темперамента и одаренности; эти черты в обычной жизни ребенка еще не проявляются заметно, да и не имеют еще повода для своего выявления; в игровой же деятельности они выступают, так сказать, пророчески и имеют поэтому прогностическое значение.

Предварительная проба стоит в известной противоположности к предварительному упражнению, ибо последнее предваряет готового человека; предварительная проба, напротив, проистекает из нерешительности и неуверенности по поводу того, что должно выйти. Здесь человек берется то за ту, то за другую деятельность, отдается ей с большей или меньшей энергией, иногда со страстью, чтобы быстро перейти к другой, так как первая оказалась несоответствующей жизненной линии личности. Там, где эта нащупывающая, экспериментирующая деятельность господствует, там отдельные способы деятельности уже не являются формами предварительного выражения; можно оказаться в большом заблуждении, если на основании той или иной эпизодической формы деятельности сделать заключение относительно структуры будущей личности.

В поведении подростка мы имеем дело прежде всего с предварительными пробами, ибо подросток потерял уже самоуверенность ребенка; путь, который должен привести его к его собственной жизнен-

==472

ной форме, идет через бесформенность, сквозь чащу, по окольным путям и ложным тропинкам; подросток пробует и испытывает самые различные виды деятельности, чтобы затем снова и снова оставлять их, причем все это не сознается им как простая проба, а воспринимается с иллюзией серьезной и окончательной деятельности.

Подросток смотрит с известным пренебрежением на детские игры в узком смысле этого слова; с игрушкой, еще недавно столь любимой, он уже не хочет иметь никакого дела. Все вещи, за которые он принимается, носят серьезный характер, и намерения его также серьезны; и однако это не есть серьезная в полном смысле этого слова, а только предварительная «проба», иначе говоря, «серьезная игра».

В предварительной пробе подросток узнает, в какой степени его умение не соответствует его стремлениям; он учится мало-помалу умерять свои цели и закалять свои силы. В том обстоятельстве, что он прежде, чем научиться этому, переживает много неудач, нет никакого вреда, поскольку эта игровая подготовка к жизни совершается на невинном материале, как это должно быть при действительной игре. Точно так же в процессе пробы устанавливает подросток свое отношение к отдельным видам интересов, которые в нем бродят и среди которых то один, то другой стремится на время гегемонии. Только практически испытывая его, он сможет узнать, имеет ли он дело с областью, лишь поверхностно интересующей его, а в действительности чуждой его существу, - в этом случае, испробовав ее раз, он ее изживает, освобождается от нее, - или же в ней заключены тенденции, действительно определяющие будущее его личности. Продолжая идти ощупью, он может уже в пределах этой тенденции сужать постепенно неопределенный круг возможностей, пока не выкристаллизуется с полной ясностью и определенностью та форма деятельности, которая ему адекватна: он стал взрослым.

Формы и виды юношеской серьезной игры чрезвычайно многообразны. Мы прежде всего выясним на примере отдельных реальных сфер интересов подростка характерные черты его серьезной игры, а затем осветим то формальное проявление этих черт, которое в любой области деятельности может привести к интересу спортивного характера.

II

О «серьезной игре» мы говорим в том случае, когда имеется налицо субъективная серьезность, без того, чтобы ей соответствовало объективно серьезное значение деятельности. Эта субъективная серьезность имеет самые различные степени. Так, если мы возьмем серьезные игры любовного характера, то здесь, например, кокетство или флирт ясно обнаруживают еще свой чисто игровой характер, между тем как мечтательное поклонение, всецело наполняющее юное существо, обладает уже высшей степенью субъективной серьезности.

==473

Но и последняя форма является серьезной игрой, как и вообще юношеская эротика в большей части ее проявлений, ибо она обнаруживает несоответствие между непосредственным содержанием сознания и более глубоким его значением. Подлинный личностный смысл эротики заключается в подготовке к браку, продолжению рода и родительству, следовательно к цели, которая предполагает не только полное созвучно между любовью и сексуальностью, - созвучие, которое у подростка большей частью еще отсутствует, но также и полную ответственность за последствия, вытекающие из половой любви. Между тем эротическое сознание подростка носит совсем иной характер. В нем любовь является самоцелью; томление, мечта или страсть настолько поглощают собой юного человека, что всякие мысли о дальнейшем отпадают или даже отвергаются, как профанация.

«Нащупывающий» характер эротической серьезной игры обнаруживается в широте круга и объектов любви и многообразии ее форм. Юношеская любовь еще совершенно не фиксирована как в отношении характера ее объектов, которые могут быть то старшими, то ровесниками, то того же пола, то другого, брюнетками и блондинками, кроткими и пылкими и т.д., так и в смысле формы эротического отношения, которое может быть чувственным или духовным, мечтательным или домогающимся, кокетничающим или страстным. Получается впечатление, что в некоторых из этих любовных эпизодов изживаются путем отрегулирования более поверхностные формы эротики и таким образом из многообразия возможностей постепенно вырабатываются более глубокие и адекватные индивидууму формы.

Таким образом, пубертатная эротика является по своему смыслу школой любви без связанных с ответственностью последствий в будущем. В том обстоятельстве, что требование, относящееся ко всякой серьезной игре, а именно - совершать пробу на безвредном материале, не всегда осуществляется, - в этом обстоятельстве заключается ее трагическая сторона. Такие тяжелые и неожиданные явления, как разрушение здоровья вследствие излишеств, половые болезни, беременность, самоубийство из-за несчастной любви, показывают, что серьезная игра слишком рано потеряла свой игровой характер.

Выбор супруга и выбор профессии являются двумя главными решениями, определяющими судьбу человека. Но в то время как выбор супруга наступает уже в фазе зрелости и таким образом предоставляет юношескому периоду подготовиться к этой цели в процессе серьезной игры, выбор профессии должен быть совершен у большинства людей в течение пубертатного периода. Он является, следовательно, по своей природе вполне серьезным актом.

В условиях примитивной культуры, где юный человек должен, как нечто само собой разумеющееся, войти в свое сословие или в один из немногих существующих видов профессиональной деятельности, этот

==474

акт не заключает в себе никакой трудной проблемы. Но чем сложнее становятся жизненные отношения, чем необозримее профессиональные возможности и чем диференцированнее сами люди, тем менее самоочевидным становится выбор профессии и тем менее зрелым является подросток для этого серьезного акта. Поэтому выбор профессии и подготовка к ней становятся для многих вначале также серьезной игрой: они бросаются в ту или иную профессию, не зная ни ее характера, ни степени своей пригодности к ней; они работают в ней с субъективной серьезностью, затем бросают ее и пробуют другую; вторая также оказывается не чем иным, как «пробой», и иногда проходит несколько лет, пока не наступает окончательное решение, т.е. пока человек не находит своей жизненной профессии. Как велико число молодых студентов, которые, будучи еще на первых семестрах, меняют специальность и факультет!

У женской молодежи подготовка к профессии выступает в качестве серьезной игры в другом смысле. В соответствии с субъективной установкой своего сознания девочки относятся к вопросу о своей будущей профессии также серьезно, часто даже серьезнее, чем мальчики; многие бросаются с рвением и преданностью за профессиональную подготовку, как если бы дело шло здесь о единственно важной с точки зрения их будущего задаче. Но именно это «как если бы» указывает на бессознательно игровой характер этой подготовки. В их личностной основе, как правило, не профессия, а брак является подлинной целью девических стремлений. В какой мере профессиональное рвение юношеского периода является у девочек лишь поверхностной серьезностью, показывает огромное количество девочек, которые позднее выходят замуж и бросают - по желанию или по необходимости - свою профессиональную деятельность или подготовку. Легкость, с которой они оставляют свои занятия, даже если до этого они отдавались им с огромным интересом, поражает не только других, но часто и их самих. Игровая серьезность профессии бледнеет перед подлинной серьезностью того призвания, которое их теперь наполняет, а именно призвания супруги и матери.

На примере различных общественных организаций юношества обнаруживается другая сторона серьезной игры, а именно - столь частое несоответствие между субъективным сознанием важности данной деятельности и незначительностью результата. Это несоответствие может часто показаться стороннему наблюдателю прямо странным, и он легко будет осуждать эту деятельность, потому что ему неясно значение этих серьезных игр именно как школы и как предварительной пробы.

Когда при основании какого-либо юношеского общества участники в течение недель спорят относительно программы и устава, когда они возбужденно дискутируют до поздней ночи о выборах, о ведении

==475

протокола, о третейском разборе какого-нибудь незначительного случая, - едва ли с меньшей серьезностью, чем это делают в действительном парламенте или трибунале, - то, конечно, результаты вряд ли соответствуют этой трате сил, времени и одушевления. Но это - одна из форм учения, которая при известных условиях может быть более плодотворной, чем школьное учение, ибо она является самовоспитанием к самоответственности. Пусть юношеская организация через год распадется, не оставив никакого следа своей деятельности; она все же существовала не напрасно, ибо ее участники развивали на ней свое общественное сознание и упражняли свое стремление к борьбе; они научались не только теоретически понимать общественные взаимоотношения и взаимодействия, но усваивать их чувством и волей. Считать такого рода юношеское объединение бесцельным и излишним на том основании, что от него «нет никакого толка», что у него «нет никакого постоянства», что оно «приводит к растрате времени», по меньшей мере так же неосновательно, как если бы кто-нибудь счел бессмысленными построили детей на песке на том основании, что ближайший ветер разрушит эти постройки.

С этой точки зрения нужно иначе смотреть и на юношеское движение и школьное самоуправление. Поверхностному взгляду и здесь бросается в глаза прежде всего несоответствие между большими намерениями и действительными результатами; но более глубокий взгляд поймет, что подлинный смысл этой деятельности в значительной мере как раз предполагает внешнюю безрезультатность. Если бы согласование средств и целей было с самого начала безупречным, тогда все должно было бы сводиться к простому перенятию и подражанию способам поведения, существующим среди взрослых. Но это было бы нечто совершенно непохожее на юность. Поскольку юноша стремится подняться над уровнем предшествующего поколения, поскольку он хочет достичь новых целей новыми средствами, поскольку он даже старое и вечное хочет заново воссоздать из себя самого, — постольку блуждание, искание на ощупь и порождение через сотню разочарований являются необходимым условием того, чтобы он достиг в конце концов надлежащей согласованности средств и целей, хотения и умения. Что вытекает отсюда для педагогики переходного возраста? Подготовляющей и «пробной» серьезной игре нужно предоставить возможно большую свободу, но, конечно, так, чтобы она соответствовала смыслу игры, т.е. чтобы она совершалась на «безвредном» материале. Так, если школьное самоуправление настолько вмешивается в самую сущность школьной жизни, что это угрожает устойчивости школьной организации, то это, правда, отвечает его непосредственной кажущейся цели, но менее всего соответствует его действительному смыслу, заключающемуся в самовоспитании. То же относится к организации подростков, которая получила бы возможность активно

==476

вмешиваться в политику. Здесь на педагогику пубертатного возраста ложатся трудные задачи, отличные от задач педагогики раннего возраста; она в такой же мере должна остерегаться того, чтобы просто подавлять стремления, вытекающие из природы подростка, на том основании, что они могут иметь вредные последствия, как и того, чтобы предоставлять эти стремления собственному течению, без руководства, и давать им возможность превращаться в ответственную серьезную деятельность. Проблема «вождя» снова встает здесь во всей своей трудности.

При этом следует считаться также с субъективной серьезностью подростков, ибо в ней сказывается смутное чувство подростка, что то, что он делает, важно для его будущего развития. Предположим, что кружок юношей разбирает конфликт между двумя сотоварищами, возникший по какому-нибудь незначительному вопросу чести; в процессе этого разбора вырабатываются понятия о справедливости и несправедливости, о чести и искуплении; таким образом в мальчиках воспитываются моральные ценности и суждения, и это служит в дальнейшем для разрешения проблем, имеющих объективное значение.

III

Наконец мы должны включить в наше понятие «серьезная игра» обширную, но пока еще мало исследованную область спорта. Мы не рассматриваем здесь спорт с точки зрения телесного упражнения, закаливания и т.п., а подходим к нему исключительно как к жизненной форме личности personale Lebensform и пытаемся выяснить ее своеобразное проявление у подростков. Спорт и игра находятся в тесной связи друг с другом; тем важнее отграничить их друг от друга и увидеть в спорте своеобразную форму слияния игрового начала с серьезностью.

Спорт не является, конечно, атрибутом исключительно юношеской поры, но в ней он играет совершенно особую роль. Пробуждение интереса к спорту в собственном смысле замечается впервые в пубертатном периоде; и этот интерес может при известных условиях именно у юноши стать господствующей страстью, в то время как у взрослого, если не считать индивидуальных случаев, спортивные интересы занимают место лишь наряду с профессиональными и другими интересами.

Перед началом периода созревания ребенок, даже занимаясь «спортом», например плаванием, футболом, делает это совершенно «играючи»; он удовлетворен самим процессом действия. У подростка же спорт становится длительной задачей, пробуждающей его к достижению все больших и больших успехов; он становится, таким образом, одной из тех «регулятивных идей», которые могут впервые выступить лишь на этой стадии развития. В спорте такого рода регулятивная идея переживается в ее наиболее примитивной обнаженной форме, а именно как чисто количественная бесконечность задачи. Отдельный результат -

==477

победа, рекорд - оценивается как чисто временная остановка, как пункт в бесконечном ряду достижений; он измеряется отношением к собственным прежним, менее совершенным достижениям, которые теперь преодолены, и к одновременным достижениям других, имеющих большую или меньшую степень; но он служит в то же время стимулом к дальнейшим повышениям уровня, посредством которых достигается дальнейшее преодоление самого себя и других и т.д.

Еще быстрее бежать или грести, еще дальше бросить мяч, еще большее расстояние проплыть - вот цели, которые, как только они достигаются, сейчас же снова уничтожают себя, чтобы быть замещенными еще более высокой степенью совершенства. Нигде понятие идеала как постоянно приближающейся, но никогда вполне не достижимой деятельности не выступает в такой простой форме, как здесь. Восприятие и полагание этого идеала не требуют собственно духовной продуктивности, как в каждом другом идеале; в условиях данного момента, в уже осуществленном действии даны все предпосылки идеала; их нужно лишь представить себе изменившимися в их измерениях. Мы имеем здесь, таким образом, чистый идеал власти и борьбы, свободный в своей абсолютности от всякого, содержания, ибо в конце концов для сущности спорта и для типического своеобразия спортивной страсти является относительно безразличным, в какой именно области удовлетворяет юноша свою жажду количественного повышения и преодоления.

Насколько характерной является эта черта юношеской психики, показывает не только то рвение, с которым бесчисленное количество подростков сами предаются спорту, но и массовое участие юношей в качестве зрителей в спортивных состязаниях. Это участие отнюдь не является простым «созерцанием», как в театре или даже в кино; это страстное участие с внутренним соучастием и партийностью; поэтому оно занимает молодых людей гораздо дольше самого состязания. Тот, кто хочет дать оценку юношеству как массовому явлению, должен прежде всего принять во внимание эту черту; не только в англосаксонских странах, но и у нас мы стоим здесь перед сферой интересов, по сравнению с которой просто по объему все другие сферы, как искусство, религия, самоуправление, даже юношеское движение, оказываются незначительными.

Указанную примитивность инстинктов, связанных со спортом, можно рассматривать как главную причину этого колоссального интереса к спорту. Но в то же время спорт служит и тому, чтобы упорядочивать и очищать эти инстинкты; это совершается посредством того, что их цели превращаются в идеалы, а их осуществления - в правила; таким путем и спорт приобретает характер серьезной игры.

Прежде всего подвергается этому облагораживающему влиянию индивидуальное стремление к власти, которое лишается своей брутальной и беспорядочной формы: преодолеть других может только тот,

==478

кто преодолевает себя самого; победа над другими имеет своей предпосылкой победу над своим собственным прежним несовершенством. Бесконечность задачи побуждают волю к максимальным усилиям («Training»), которые никогда не могут совершенно ослабеть, потому что ни одна цель не является последней.

Социальный инстинкт находит здесь целый ряд возможностей для своего развития и воспитания. Сознание непосредственной принадлежности к большому и однородному коллективу редко может переживаться так интенсивно, как здесь, именно вследствие простоты участвующих здесь чувств. В то же время эта принадлежность нигде так мало не связана нормами, как здесь; так приучается каждый подросток, занимающийся спортом, подчиняться закономерности общественного института, которая создана не им самим, но которую он безусловно признает. То, что спортивные правила могут быть мелкими и неважными, - это в данном случае безразлично: они являются тем «безвредным» материалом на котором индивидуум игровым образом проникает в нормативные связи вообще. Твердые правила чрезвычайно упрощают развитие определенных функций личности; честолюбие и соревнование, включение индивидуального темпа в общий ритм (гимнастика, гребля), отдельные приемы и целые серии действий, даже внешнее положение и осанка («fair play») в широкой мере не зависят от свободного выбора и решения индивидуума: они подчинены всеобщим нормам, которые каждый может усвоить и применить в качестве масштаба дли оценки отдельного случая.

Тесная общность, существующая между товарищами по спорту в отношении интересов, умений и т.п., ведет, в свою очередь, к известному обособлению узкого спортивного коллектива от более широкого социального круга. Специфический спортивный жаргон становится таинственным языком, понятным лишь посвященным. Вырабатываются групповой эгоизм и групповое высокомерие, отчасти в качестве компенсаторных функций по отношению к сильно ограниченной индивидуальной свободе.

Когда мы примем все это во внимание, нам станет понятным то особое значение, какое может приобрести спорт для подростка с относительно примитивной духовной структурой. Однако не следует закрывать глаза и на пределы и опасности этого явления.

Одностороннее подчеркивание количественного момента, числа очков, рекорда приводит к выделению чисто формального принципа власти, которое может нанести ущерб собственно ценностному содержанию жизни. Чисто спортивный принцип имеет в своей основе оценку умения как такового совершенно независимо от области его применения; там, где он один господствует, нет никакого существенного различия между непрерывным многократным пробеганием на велосипеде вокруг арены, измерением телесной ловкости при плавании или ката-

==479

нии на коньках и умением сыграть вслепую несколько партии в шахматы. Ибо материальное содержание служит лишь средством для показа количественной меры. А так как к тому же «бесконечность задачи» требует, чтобы ей безгранично отдавались, то чисто спортивная установка может привести таким путем к душевному опустошению. Сфера деятельности, которая - часто совершенно случайно - выбирается в качестве объекта спортивной страсти, начинает восприниматься мономанически; не только в том смысле, что она с трудом допускает рядом с собой возникновение других интересов, но и в том, что она сама уплощается, наполняясь чисто количественным содержанием.

С господством количественного момента тесно связана другая черта спорта: недостаточное творчество. В пределах уже существующей области спорта «еще не бывшее» (noch nie dagewesenes) проявляется лишь в форме еще не достигнутой цифры. Стремление направлено здесь на прямолинейное продолжение существующего, ибо истинно новое не могло бы вместиться в узкие рамки существующих спортивных правил. В спорте господствует лишь легко измеримое и сравнимое, и в этом отношении он обнаруживает себя детищем нашей механизированной и стандартизированной культуры. Идти своим путями, искать новых, еще не открытых и не испробованных возможностей, дать место качественным ценностям в их индивидуальном своеобразии - все это невозможно, если оставаться в пределах чисто спортивного принципа. Правило есть все. Что область высшей творческой деятельности начинается впервые по ту сторону его - это чуждо спортивному сознанию.

Если принять во внимание эти черты консерватизма и связанности, то может сначала показаться удивительным, что спорт именно для юношества имеет такое большое значение. Но, вероятно, здесь играет роль функции вытеснения. Обладая повышенным сознанием личности, подросток стремится к творческой деятельности; но он предчувствует свою неспособность к ней и убегает поэтому в сферу, которая дает удовлетворение сознанию его «я», так как она дает проявиться самостоятельно выработанному умению, предоставляет этому умению индивидуальное ранговое место в группе и сохраняет постоянно живой надежду на повышение умения, не предъявляя в то же время никаких требований к неразвитой еще творческой способности. Занятие спортом дает юноше чувство, что он что-то представляет собой, не обязывая его в то же время быть оригинальным; его неудовлетворенное влечение к оригинальности может даже маскироваться презрительным отношением ко всему, что направлено против правила, что не сообразно со спортом («unfair»).

Мы знаем, что к спорту склонен определенный тип юношей, и мы снова вспомним установленное нами прежде... различие между револютивным и эволютивным типом пубертатности.

К оглавлению

==480

Спортивному сознанию противостоит совершенно другая форма проявления социального инстинкта, характеризующая юношеское движение и свободные юношеские объединения; их представители принадлежат большей частью к револютивному типу: они не признают никаких связей, для них все должно начинаться сначала и создаваться из самой юношеской стихии. Напротив принадлежность к спортивному коллективу больше характеризует эволютивный тип, который не стремится к тому, чтобы ломать существующие нормы и законы, а видит цель своего развития в постепенном совершенствовании в пределах существующего. Что второй тип количественно значительно превосходит первый, об этом свидетельствует массовая тяга юношества в спортивные организации. Однако подлинный смысл юности выступает у первого типа в более чистой форме. С точки зрения указанного различия характерно, что подлинное юношеское движение мало связано со спортом и больше направлено в сторону чисто качественной игры, которая не измеряется сообразно выполнению, а переживается вне какой-либо цели.

Мы не хотели бы, чтобы изложенные только что соображения относительно юношеского спорта были ложно истолкованы. Мы старались вскрыть феноменологически сущность спортивного принципа в его чистоте, но мы отнюдь не хотели утверждать, что каждый занимающийся спортом должен подпасть под одностороннее воздействие этого принципа. Спортивный момент может в самых различных степенях присутствовать во всех занятиях подростка без того, чтобы последний был охвачен опустошающим духом чистого спортсменства. И там, где этого опустошения нет, спортивная деятельность может стать важным фактором развития в том смысле, о котором мы говорили, а именно - в смысле облагоражения инстинктов, телесного и духовного закаливания. Вся задача заключается в том, чтобы спортивные упражнения были включены в качестве частичного момента в общую структуру интересов юного человека и чтобы внутри спортивной сферы качественно-ценное содержание данного предмета не было совершенно заглушено погоней за чистым количеством.

Мы пытались конкретизировать понятие серьезной игры на примере отдельных областей и форм деятельности подростка. Но это были только примеры; принцип серьезной игры имеет для этой стадии развития всеобщее значение и участвует в той или иной форме то в качестве частичного момента или акцента, то в качестве господствующего фактора во всякой деятельности подростка.

Штерн Э. «Серьезная игра» в юношеском возрасте // Педология юности Подред. И.Арямова. - М.; Л., 1931. Ο. 64-77.

==481

В. С. МАГУ Η, А. 3. ЛИТВИНЦЕВА

СОДЕРЖАНИЕ ЖИЗНЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ УЧИЛИЩ: ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ГРУППОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Уровень притязаний

В таблицах 1-8 приведены распределения ответов подростков на вопросы об их притязаниях. Некоторые из этих распределений имеют ярко выраженный модальный класс, т.е. вариант ответа, резко превосходящий все остальные по своей популярности. Так обстоит дело с притязаниями на образование и ожидаемым числом детей в семье. Но чаще эти распределения более равномерны, что дает две (или более) заметных по объему группы подростков с различными притязаниями.

Начнем наш анализ с притязаний учащихся, связанных с различными компонентами социального статуса. Что касается образования, то, как видно из табл. 1, более 70% школьников и половина учащихся профтехучилищ отвечают, что хотели бы закончить институт; 13-17% опрошенных согласны ограничиться средним специальным образованием. Заметная доля учащихся выбирает вариант «аспирантура», причем таких ответов больше у учащихся ПТУ, особенно у юношей. По статистике известно, что большая часть выпускников ПТУ не поступает не только в аспирантуру, но даже и в вуз. Поэтому притязания некоторой части учеников профтехучилищ (как и части школьников, конечно) в данном случае не вполне реалистичны. В исследованиях уровня притязаний, проведенных в лабораторных условиях, установлено, что нереалистично высокие притязания являются признаком эмоционально неблагоприятного внутреннего состояния человека - «аффекта неадекватности» - и выполняют функцию психологической защиты субъективного «Я»'. Принимая во внимание эти факты, можно предположить, что учащиеся ПТУ эмоционально реагируют на свою менее благоприятную образовательную ситуацию, и защитой от этих отрицательных переживаний, которые они не хотят допустить в свое сознание, как раз и являются нереалистично высокие образовательные притязания.

Здесь и во всех таблицах раздела дается процент к числу ответивших. Процентные доли во всех таблицах этого раздела «перевзвешены» так, чтобы устранить влияние неравного представительства юношей и девушек.

' Неймарк М. С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе // Вопросы психологии личности школьника. - М., 1961; Направленность личности и эффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.. 1972.

==482

Таблица 1

«Достаточное» образование

Учащиеся школ

Учащиеся ПТУ

Профессионально-техническое училище

2

10

Средняя школа

4

5

Техникум, мед- или педучилище

13

17

Институт

72

51

Аспирантура

10

16

Следующий компонент будущего социального статуса - позиция в сфере производства. Ответы учащихся на вопрос «Какую должность вы сочли бы для себя в будущем достаточной?» приводятся в табл. 2. Прежде всего отметим, что подавляющее большинство опрошенных предпочитают руководящие позиции положению рядового работника. «Рядовыми» согласны стать только 10-12% опрошенных. В свою очередь, среди начальников учащиеся школ и ПТУ предпочитают социальные роли двух видов - руководителя небольшого коллектива внутри предприятия и руководителя предприятия (учреждения) как целого. Предложенные в списке руководящие позиции различны по степени независимости - руководитель предприятия (учреждения) как целого обычно более самостоятелен, чем руководитель коллектива или подразделения внутри предприятия. Примечательно, что учащиеся ПТУ при распреде-

Таблица 2

«Достаточная» должность

Учащиеся школ

Учащиеся ПТУ

Рядовой работник

12

9

Руководитель небольшого коллектива (бригадир, руководитель группы и т. п.).

36

32

Руководитель крупного подразделения на предприятии, в учреждении (начальник цеха, зав. отделом)

18·

12

Руководитель предприятия, учреждения

23

25

Руководитель более высоких звеньев управления

11

21

==483

Таблица 3

Достаточное признание

Учащиеся школ

Учащиеся ПТУ

Только свое собственное

6

6

Семьи, близких, друзей

41

42

Большого круга знакомых

36

30

Широкое общественное признание

8

10

Всеобщий почет и уважение, признание потомков

9

12

лении своих предпочтений между двумя этими видами руководства относительно чаще выбирают более независимую позицию. Они же вдвое чаще претендуют и на участие в самых верхних эшелонах власти - на должности руководителей более высоких, чем предприятие, звеньев управления. Таким образом, здесь повторяется структура притязаний, с которой мы уже столкнулись в сфере образования: учащиеся ПТУ чаще, чем школьники, демонстрируют наивысший уровень притязаний.

Как видим, притязания молодых людей в отношении выбора будущей производственной роли вообще довольно высоки и, более того, явно завышены. Последнее следует из того, что в хозяйственной жизни доля руководящих позиций гораздо ниже тех 90%, на которые претендуют опрошенные нами учащиеся Москвы. Но особенно наглядно отсутствие реализма проявляется в ответах учащихся ПТУ, и оно подтверждает сформулированный выше вывод о чувстве социальной утомленности, свойственном этим молодым людям, и о том, что гиперпритязания выступают для части из них способом психологической защиты от неблагоприятных эмоциональных переживаний. <...>

О желаемом престиже как компоненте будущего социального статуса учащиеся сообщали в ответах на вопрос «Чье признание и уважение вы сочли бы для себя достаточным в будущем?» Как видно из табл. 3, для подавляющего большинства опрошенных предметом устремлений является признание в неформальной, приватной сфере, только 17-22% говорят о том, что в будущем им необходимо «широкое общественное признание» или тем более «всеобщий почет и уважение, признание потомков». Нам представляется, что этот факт должен вызвать тревогу у воспитательных институтов нашего общества. Столь низкий уровень честолюбия у молодежи свидетельствует о слабости одного из важнейших психологических источников развития и процветания нашего общества. По-видимому, это является реакцией моло-

==484

Таблица 4

Ожидаемое число детей

0

l

2

3

4

5и более

Χ

Учащиеся

школ

2

17

65

13

1

l

2,0

Учащиеся

ПТУ

3

23

61

11

2

l

1,9

дых людей на ту систему общественного признания, которая господствовала в нашей стране в период тоталитаризма. Важным мероприятием по ее перестройке, имеющем непосредственное педагогическое значение, может стать специальное исследование процессов формирования мотивации социального признания в пореформенную эпоху.

В распределении ответов о желаемом социальном признании имеется два модальных класса: около 40% учащихся выбирают «интенсивный» тип приватного социального признания — семью, близких, друзей, а чуть меньше (30-36%) опрошенных предпочитают «экстенсивное» признание, но в рамках той же сферы частной жизни - признание большого круга знакомых.

Перейдем теперь к анализу семейно-бытовых притязаний учащихся, касающихся их будущей семейной жизни. Как видно из табл. 4, большинство учащихся планирует в будущем иметь двоих детей. При этом около 20% учащихся предпочитают иметь еще меньшую - однодетную семью.

После выяснения притязаний, касающихся размера будущей семьи, мы спрашивали учащихся о том, сколько комнат они хотели бы иметь в своей будущей квартире. Как явствует из табл. 5, большинство опро-

Таблица 5

Желаемый размер квартиры для будущей семьи

Количество комнат

Учащиеся школ

Учащиеся ПТУ

1-2

2

5

3

36

39

4

30

32

5

19

13

6

7

4

Более 6

6

6

==485

Таблица 6

«Достаточный» тип постройки на дачном участке

Учащиеся школ

Учащиеся ПТУ

Не предполагают иметь участок

3,

4

Легкая временная постройка

3

l

Небольшой деревянный дом

18

18

Большой деревянный дом

38

31

Капитальный кирпичный дом

37

45

шенных претендует на трех- или четырехкомнатные квартиры. Обращает на себя внимание весьма скромный характер притязаний, касающихся жилья, что особенно заметно на фоне рассмотренных ранее высоких притязаний в сфере образования и социального положения на производстве, а также на фоне других материально-бытовых притязаний, о которых речь пойдет ниже. По-видимому, жилищные притязания молодых людей отражают остроту жилищной проблемы в нашей стране и ее адекватное осознание опрошенными. В этом контексте сам факт приобретения в будущем квартиры, отдельной от родителей, уже должен представляться молодым людям большим достижением.

В качестве дополнения к городской квартире большинство опрошенных хотели бы приобрести в будущем второе жилье - садовый участок с постройкой. Как явствует из табл. 6, подобное желание характерно для 96-97% учащихся. При этом более чем одна треть молодых людей претендует на самый лучший вариант - «капитальный кирпичный дом». И вновь среди учащихся ПТУ таких выборов больше, чем среди школьников. Другой распространенный вариант ответа - «большой деревянный дом» - также характерен для 30-40% опрошенных.

Желание приобрести в будущем автомобиль столь же универсально, как и желание иметь дачу (табл. 7): его высказывают почти все опрошенные.

Мы отдаем себе отчет в том, что намерения приобрести дачу и машину не могут быть у большинства учащихся достаточно определенными. Но для изучения материально-бытовых притязаний это обстоятельство не служит помехой. Известно, что в ситуации неопределенности человек порой даже более открыто проявляет свои глубинные психологические свойства, чем в ситуациях полной ясности.

Желания всех молодых людей иметь автомобиль и загородное жилище не соответствуют сегодняшним возможностям населения, но это еще не означает, что они не осуществимы. Многое будет зависеть от

==486

Таблица 7

«Достаточная» марка автомобиля

Учащиеся школ

Учащиеся ПТУ

Не предполагают иметь автомобиль

3

4

«Запорожец»

1

0

«Москвич»

5

4

«Жигули»

37

40

«Волга»

15

15

Иностранная марка

38

37

характера развития нашего общества и нашей экономики в ближайшие годы. Но само это развитие в большой мере будет зависеть от наличия трудовой мотивации у будущих работников. Высокие потребительские притязания, обнаруженные у обследованных нами юношей и девушек, - необходимая основа для формирования такой мотивации.

Готовность использовать собственные ресурсы

Обратимся теперь к ответам учащихся о тех собственных ресурсах, которые они готовы применить для достижения поставленных ими целей. <...>

С наибольшей готовностью учащиеся реагируют на предложения «переучиваться, осваивать новую профессию» и «выполнять работу с повышенной ответственностью». В этих случаях вариант ответа «скорее да» дали около 40% опрошенных, как в школе, так и в ПТУ. Наименее привлекательны для учащихся такие виды жертв, как не очень хорошо оплачиваемая работа, работа, связанная с частой переменой места жительства, однообразная работа, труд ниже уровня той квалификации, которой владеет работник, труд, вредный для здоровья. Во всех этих случаях доля отказов - «скорее нет» составляет более 50%.

Примечательно, что учащиеся заметно охотнее соглашаются выполнять «опасную» работу, нежели «вредную для здоровья». По-видимому, отличие состоит в том, что опасная работа связана лишь с вероятностью отрицательных последствий и, во-первых, эта вероятность может не реализоваться, а во-вторых, в ней есть привлекательное для многих людей сознание преодоления трудностей, чувство азарта и т.д. <...>

Революция возросших притязаний (или возросших ожиданий) может иметь как позитивные, так и негативные последствия. С одной

==487

стороны, возросшие запросы могут стимулировать молодых людей к конструктивной деятельности, направленной на то, чтобы эти запросы реализовать. Но с другой стороны, возросшие притязания чреваты повышением риска разочарований и фрустраций, ведущих, согласно известному психологическому закону, к росту агрессивности людей. Социально-политические последствия подобного развития событий могут оказаться весьма драматическими. Не случайно в специальном исследовании политической нестабильности в 64 странах мира было установлено, что общественным беспорядкам обычно предшествовали процессы быстрой модернизации и связанный с ними рост материальных притязаний.

Магун В. С., Литвинцева А.З. Содержание жизненной перспективы учащихся школ и профессионально-технических училищ: Общие закономерности и групповые особенности // Жизненные притязания ранней юности. - М., 1993. С. 10-21,54-55.

ДЖ.ДЖИББС, К.БЭСИНДЖЕР, Д.ФУЛЛЕР

СТАДИИ

...Сфера наших интересов - социоморальные обоснования. Это те основания, которые кто-то дает решениям или ценностям (сдерживать обещания, говорить правду, помогать друзьям, спасать жизнь, не красть и т.д.), относящимся к «добродетельному» и честному поведению. Мы предпочитаем «социоморальный» «моральному», поскольку неприкрытый «моральный» у многих людей изобилует приводящими к заблуждению соличностными или личностными коннотациями. В подходе Пиаже-Колберга «мораль» неразрывно и тесно связана с социальными взаимодействиями. Социоморальные оправдания человека структурируются его пониманием «природы отношений между людьми (или между людьми и их институтами) и взаимодействий, которые служат регуляции, поддержанию и трансформации этих отношений».

<...>

(В старших классах нормальный юноша достигает зрелого уровня моральных суждений, которым соответствуют две стадии развития - 3 и 4. Хотя в среднем стадии 4 человек достигает в более зрелом возрасте, она демонстрирует перспективы ближайшего развития юношеского возраста. Прим. сост.)

==488

ЗРЕЛЫЙ УРОВЕНЬ

Стадия 3: Взаимность и просоциалыюсть

Мыслитель на стадии 3 переходит прагматику инструментальных предпочтений и обменов, чтобы построить внутренние взаимности или межличностные ожидания просоциальных чувств, заботы и поведения. Стадия 3 представлена в терминах шести аспектов.

Аспект 1: Отношения или взаимности (Отношения)

Этот аспект состоит из апелляций ко взаимным чувствам, которые появляются, когда индивид достигает понимания психологического смысла межличностных отношений. Сдерживать обещания важно ради «хороших отношений», поскольку друг «становится частью вас самого» или чтобы другой не «потерял веру в вас». По сравнению со стадией 2, где заботятся прежде всего о последствиях для себя или другого в виде выгоды или вреда, на стадии 3 учитываются последствия для другого (особенно его чувств) как определение самого по себе того, как следует поступать в отношении других. Идеальная форма взаимности определяется детерминацией морального статуса акта по критерию того, как субъект будет себя чувствовать на месте реципиента действия. Например, «не укради» важно, поскольку «как вы себя будете чувствовать, если у вас украдут?» Помощь другу важна, поскольку «вы будете ждать помощи от друга»...

Аспект 2: Эмпатическое принятие роли или внутренняя забота (Эмпатическое принятие роли)

Этот аспект охватывает явную или сильную эмпатию по отношению к психологическому или эмоциональному благосостоянию другого. «Не укради» важно, поскольку «люди так тяжело работают за свои вещи и очень сильно к ним привязываются». Возможно сострадание, выражаемое в ролевых апелляциях к «прощению» или «пониманию» других. Хотя на стадии 1 есть некоторая эмпатическая оценка в виде того, что другой будет «плакать», или - на стадии 2 - может «нуждаться» или «хотеть» что-то, эмпатия на стадии 3 включает в себя явное и непосредственное представление себя на месте другого на социоэмоциональном уровне. Например, следует сдерживать обещания, чтобы избегать «причинения боли другому» или спасать жизнь, поскольку «вы не захотите смотреть, как кто-то умирает».

Аспект 3: Нормативные ожидания

Этот аспект состоит из апелляций к нормально ожидаемому ролевому поведению или к последствиям нарушения нормативных ожиданий. Показательны ответы типа: «друзья для этого и есть», «от судей этого и ждут», «от детей предполагается уважение к родителям». Нормативные ожидания также очевидны в апелляциях к «общим приличиям» или законности ожиданий со стороны тяжело работающих

==489

людей, которые «не заслуживают, чтобы у них крали». Выражается и озабоченность тем, что нарушение законов или нормативных ожиданий приведет к «хаосу», «беспорядку» или «опустошению».

Аспект 4: Лежащие в основе просоциальные или антисоциальные намерения или личность (Просоциальные намерения)

Этот аспект в целом охватывает апелляции к просоциальным намерениям или чертам нормальной социальной личности. Просоциальные предписания симпатии или «жертв», или суждения об антисоциальных намерениях («негуманно», «эгоистично») используются не как неспецифические ярлыки (стадия 1), а скорее как характеристика, отражающая лежащие в основе мотивационные черты личности. Например, помощь другу важна не чтобы «быть хорошим» или поскольку «это хорошо» (стадия 1, аспект Ярлыки), но, скорее, чтобы «показать свою любовь» или действовать «из любви» (стадия 3). Последнее выражение указывает на понимание любви как на лежащее в основе чувство, которое требует выражения или является источником просоциального поведения. Обоснование апелляциями типа «производить хорошее впечатление» или «не производить плохого» также относится к просоциальным намерениям.

Аспект 5: Обобщенная забота или ценность (Обобщенная забота)

Этот аспект охватывает апелляции, обобщающие нормативные просоциальные предписания или ценности вне контекста особых отношений или ролей. Например, спасение жизни важно, поскольку «вы должны заботиться не только о друзьях», «даже жизнь незнакомца человеческая жизнь» или «жизнь бесценна». Родители должны держать слово перед детьми, поскольку «дети тоже люди»...

Аспект 6: Внутриличностное одобрение или неодобрение (Внутриличностное одобрение)

Этот аспект предполагает важность моральных ценностей с точки зрения чистой совести или гордости, или самонеодобрения за неправильное поведение. Сдерживать обещания, например, может быть обосновано тем, что «вам будет хорошо от этого». «Не укради» важно ради «мира в душе» или, иначе, «как вы будете жить с собой?» Заключение преступника в тюрьму может не иметь значения, если он «уже достаточно себя сам наказал»...

Переход 3/4: Релятивизм личностных ценностей

Переходные фазы обычно не дают повода для отдельного рассмотрения, поскольку их содержательные категории - смесь аспектов смежных стадий. Например, во время перехода от стадии 3 к стадии 4 юноши и взрослые обычно демонстрируют в моральных рассуждениях внимание к тому, что выходит за рамки особых межличностных отношений, но это еще не явно относится к функциональным требованиям социальной системы. Примером подобного рассуждения может быть

К оглавлению

==490

предположение, что сдерживать обещания важно, поскольку «отношения основаны на доверии»: такое предположение обобщает «дружбу» (стадия 3) в отношения в целом, и выделяет доверие как лежащее в основе требование, но это требование не явно применяется к обществу в целом («общество основано на доверии», стадия 4). Однако некоторые индивиды в движении от стадии 3 к стадии 4 демонстрируют явный тип промежуточного мышления - Релятивизм личностных ценностей (РЛЦ) - предположение, что важность сдерживать обещания «зависит от морали человека». Переход 3/4 РЛЦ начинается со стадии 3; обоснования относятся к намерениям или чувствам. Ориентация РЛЦ выходит за стадию 3, однако из-за относительности субъективно защищенных намерений или чувств как ценностей, которых субъект честно придерживается, не может оспариваться или объявляться недействительной другими... Здесь обычно сильно подчеркивается «приверженность собственным ценностям» или «следование своим собственным суждениям». Индивиды, доводящие этот акцент до крайности, могут прийти к пониманию анархических последствий и размышляют о необходимости установления общепринятых стандартов для выживания и нормального функционирования общества (т.е. к конструкции стадии 4). Хотя переходные стадии по определению нестабильны, мы предполагаем, что Переход 3/4 РЛЦ может оставаться функционально стабильным в социоморальной рефлексии человека неограниченный период времени, особенно благодаря той культурной поддержке, которую он получает из популярной идеологии западных обществ.

Стадия 4: Система и стандарт

Как описывалось в этой главе ранее, зрелость в межличностной сфере, достигнутая на стадии 3, переходит и на сложную социальную систему на стадии 4.

Аспект 1: Социальные требования

Этот аспект охватывает те обоснования, в которых моральная ценность рассматривается как требование для (а не от) общества или одного из его институтов. Например, подчинение закону важно, чтобы «держать общество в порядке» или поскольку иначе «система разрушится». Нарушители закона должны отправляться в тюрьму, поскольку «закон - основа нашего общества». Сдерживать обещания важно, поскольку «дружба требует правдивости» или «общество основано на доверии». Помощь родителям важна, поскольку «семья должна стоять выше индивидуальных желаний». Спасение жизни важно, поскольку «мир не выживет, если никто ни о ком не будет заботиться».

Аспект 2: Основные права или ценности

Этот аспект обычно связывается с обоснованием моральных норм апелляцией к основным правам или ценностям, применимых к любому жизнеспособному обществу. Например, выполнение обещаний может

==491

быть оправдано предположением, что «честность - это стандарт, который может быть принят каждым». «Не укради» важно, поскольку человек «должен уважать права других», а воровство «против морали, которое общество для себя установило». Помощь родителям важна, поскольку таким образом человек «вносит вклад в семью». Жизнь важна, поскольку «каждый может что-то предложить обществу». Если права или ценности явно характеризуются как функционально необходимые для общества, высказывание относится к Социальным требованиям...

Аспект 3: Социальная ответственность или контрактные обязательства (Ответственность)

В терминах этого аспекта приверженность моральным нормам предполагается как ответственность, обязанность, или соглашение, которое субъект принял или должен принять. Например, держать слово важно, поскольку обещание является «пактом» или «делом чести». Заключение преступников в тюрьму может оцениваться как важное, поскольку «судья присягал поддерживать закон». С другой стороны, исключения в следовании закону могут быть оправданы, «если человек готов принять последствия». Здесь подразумевается, что права или привилегии ведут к Ответственности. Например, подчинение закону может обосновываться тем, что никто не может ожидать преимуществ жизни в обществе без принятия ответственности, сопряженной с этими преимуществами...

Аспект 4: Ответственный характер или цельность (Характер)

Этот аспект стадии 4 относится к обоснованиям, апеллирующим к ответственному характеру или цельности. Например, норма держать слово может быть обоснована как «проявление характера», «отражение честности» или «демонстрация самоуважения». Это внимание к характеру может также быть выражено в терминах его развития. Выполнение обещаний перед ребенком может оцениваться как важное, поскольку «родители представляют модель цельности, чести или характера».

Аспект 5: Практика прецедентов или последовательная и стандартная практика (Последовательная практика)

Этот аспект относится к обоснованиям последовательной или стандартной практики нормативных моральных ценностей, поскольку альтернатива - субъективные действия или решения - произвольны и могут быть губительны для общества. Например, заключение преступников в тюрьму важно, поскольку этим «избегается опасный прецедент» или поскольку непоследовательность «приведет к анархии». «Не укради» важно, поскольку в противном случае «кража может быть рационализирована любым вором». Подобно этому, спасение жизни даже незнакомца важно, поскольку «кто может сказать, что одна жизнь «стоит меньше», чем другая?»

==492

Аспект 6: Процессуальное беспристрастие или социальная справедливость (Процессуальное беспристрастие)

Этот аспект дополняет Ответственность и Последовательную практику, описанные выше. Если Ответственность подчеркивает долг индивида перед обществом или социальным институтом, Процессуальное беспристрастие подчеркивает долг общества или авторитета перед индивидом, или социальную справедливость. Например, сдерживать обещания перед детьми важно, поскольку родители «не должны подрывать свой авторитет» или «должны заслужить уважение детей». (Озабоченность не потерять уважение относится к Характеру.) Если в Последовательной практике акцент ставится на потребности в стандартных процедурах, чтобы избежать несправедливости в смысле произвольности, акцент в Процессуальной беспристрастности ставится на отлаженном применении этих стандартов для честности в смысле беспристрастности. Могут возникнуть соображения, что законы не могут принять во внимание каждый конкретный случай или обстоятельство, или респондент может указать, что судья должен «интерпретировать закон» или «понимать, что каждый случай отличен от другого»...

Аспект 7: Стандарты совести

Этот аспект оправдывает моральные ценности апелляцией к стандартам индивидов или личной совести: к собственному «самоуважению», «чувству собственного достоинства», «личному удовлетворению», «достоинству», «чести», «последовательности» или «честности». (апелляция особенно против «компрометации собственной честности» относится к Характеру.).

ДжиббсДж., Бэсинджер К., Фуллер Д. Стадии // Моральная зрелость; диагностика развития социоморальной рефлексии Gibbs J. С., Basinger K. S., Füller D. Moral Maturity; Measuring the Development of Sociomoral Reflection. - Hillsdale, New Jersey, Hove and London: Lawrence Erlbaum associates, publishers, 1992. - P. 20-31. (Перевод A.A. Хвостова для журнала «Развитие личности».)

А.В.МУДРИК ЮНОШЕСКИЙ ТИП ОБЩЕНИЯ

Юношеский тип общения, проявляясь у отдельных школьников в VI классе, проявляясь как тенденция у части ребят в VII-VIII классах, занимает доминирующее положение в IX-X. Эмоционально-смысло-

==493

вой доминантой общения юношеского типа является сам старшеклассник как субъект отношений в значимых сферах жизнедеятельности. Содержание и характер общения старшеклассников со всеми категориями партнеров определяются решением проблем, связанных со становлением юношей и их реализацией как субъектов отношений. Характер содержания общения в этом возрасте ценностно-ориентирующий.

Ведущая тематика бесед старшеклассников содержит обсуждение «личных дел» (своих и партнеров), «взаимоотношений людей», «своего прошлого», «планов на будущее» (которые, будучи глубоко личными, неизбежно включают в себя широкий комплекс социальных проблем), «взаимоотношений юношей и девушек», «отношений с товарищами», «отношений с учителями», «отношений с родителями», «своего развития - физического, интеллектуального». (Здесь мы называем лишь те темы, которые подтверждают выделенную доминанту общения. Но это ни в коем случае не означает, что старшеклассники обсуждают только их.) В центр обсуждения всей этой проблематики выдвигается «Я» старшеклассника, которое анализируется в общении в самых различных аспектах. Этот анализ далеко не всегда идет явно, а чаще в диалектически снятом виде при обсуждении тем, на первый взгляд прямо его не предполагающих. И конкретные занятия, в процессе которых идет общение, могут часто служить лишь отправной точкой для анализа, который переходит часто в теоретический план.

В ранней юности значительно усиливается потребность в понимании тебя другим. Потребность в понимании фиксируют в IX классе 49% юношей и 53,7% девушек.

Доминанте юношеского типа общения соответствует появление нового типа диалога, специфичного для юношеского типа общения исповедного. Юношескому типу свойственны и все остальные виды диалогов - фатический, информационный, дискуссионный.

Для юношеского общения типичны состояния ожидания, поиска и наличие дружеского общения со сверстниками своего и противоположного полов. (При этом необходимо иметь в виду, что дружбу со сверстниками противоположного пола очень трудно, если не невозможно, отличить от любви.)

В старших классах дружеское общение становится типичным. Лишь 13% юношей и 24% девушек, заполняя опросный лист, указывают, что у них нет близких друзей своего пола. Друзья противоположного пола есть у 43% юношей и 58% девушек.

Старшеклассники различают дружбу и приятельство. Более 65% десятиклассников (в VII классе лишь немногим более 30%), дописывая незаконченное предложение «Друг и приятель не совсем одно и то же, так как...», подчеркнули, что «друг знает о тебе все», «друг намного ближе», «с приятелем никогда не поделишься тем, что доверяешь другу».

==494

Установка на доверительность проявляется особенно явно при обсуждении старшеклассниками одних и тех же тем с друзьями и приятелями. Так, темы человеческих отношений с приятелями обсуждаются обычно в общем виде, а с друзьями обсуждаются конкретно свои личные симпатии и антипатии к людям. Если просто с приятелями обсуждение взаимоотношений между полами нередко идет на весьма примитивном уровне, то с близкими друзьями - на весьма возвышенном.

О будущем с приятелями старшеклассники рассуждают чаще не в личностном, а в социальном аспекте (проблемы поступления в вуз, возможности работы на предприятии, служба в армии и т.д.). С друзьями обсуждают свои жизненные планы, обговаривают возможные пути их реализации, вместе мечтают о будущем, говорят о личных планах в семейной сфере, о внепрофессиональных устремлениях и т.д.

Содержание общения старшеклассников со сверстниками своего пола кроме тем, о которых речь шла выше, включает еще целый ряд других: о международной и внутренней политике, о школьных проблемах (у девушек больше, чем у юношей) - об уроках, о занятиях вообще, о знаниях, общественной жизни класса, школы, об отношениях в классе, об учителях. Много места занимают разговоры о спорте, о своем физическом развитии, способах физического самосовершенствования (здесь юноши значительно опережают девушек). Много места в общении старшеклассников занимает обсуждение кинофильмов и телепередач (преимущественно информационных программ, кино, спорт, развлекательные программы). Старшеклассники беседуют о литературе и искусстве (чаще девушки). Особое место занимает тема современной музыки, проблемы музыкальных записей, достоинства различных вокально-инструментальных ансамблей. В разговорах старшеклассников много времени уделяется обсуждению моды, предметов одежды, возможностей их приобретения (участие юношей и девушек в обсуждении этой тематики почти равное). Немалое место в общении старшеклассников занимают рассказы о своем прошлом, о знакомых, о различных ситуациях, слышанных в семье и в других местах. Содержание общения в коллективах или группах старшеклассников связано с их увлечениями или школьной специализацией. Так, в классах с математическим уклоном особое место в общении занимают вопросы полунаучного познавательного характера. В спортивных коллективах - профессиональное содержание спорта.

Старшеклассники одновременно могут входить в несколько групп: диаду, небольшую приятельскую (5-6 человек), большую компанию (до 12-15 человек). Для общения в этих группах характерно то, что предмет их занятий выступает лишь как повод, фон общения. Содержание общения этих групп не совпадает.

Содержание общения старшеклассников совершенно явно связано с той жизнедеятельностью, в которую включены юноши и девушки в

==495

воспитательных коллективах. От содержания, интенсивности, привлекательности и форм ее организации зависит объем и интенсивность общения старшеклассников. <...>

В ранней юности происходит наиболее интенсивное освоение жаргона. Юношеский жаргон - явление многослойное. Его основу образует совокупность слов и выражений, которые употребляются практически почти всеми ребятами этого возраста. Он включает в себя в основном три группы слов и выражений. Первая - ругательства, которые в ранней юности можно рассматривать «как своего рода динамические формулы откровенной правды», глубоко родственные всем остальным формам «снижения» и «приземления», свойственным восприятию жизни в этом возрасте наряду с возвышением и идеализацией жизни (М.Бахтин). Вторая - общеупотребительные слова и выражения, которым придается многозначная экспрессивная окраска. Это позволяет употреблять их в значительно большем числе случаев, чем это принято речевыми нормами (например, одно время словом «четко» старшеклассники могли охарактеризовать поступок, вещь, эмоцию и т.д.). Третья - общеупотребительные слова и выражения, получившие в жаргоне иное содержательное значение.

Особый слой юношеского жаргона образуют местные слова и выражения. Так, жаргон старшеклассников преимущественно в больших городах длительное время включает в себя много «англицизмов». В то же время ребята из малых городов, с окраин больших городов и в сельской местности употребляют немало вульгаризмов и элементов «блатной» лексики. При этом речь идет не о том, что, скажем, юноши и девушки в больших городах не употребляют вульгаризмов, а лишь о тенденциях. И наконец, особый слой жаргона образуют слова и выражения, характерные для различных географических регионов (Прибалтики, Сибири и т.д.). В этом слое нередко происходит своеобразное «всплытие» уже неупотребляемых слов. В этом же слое жаргона помещаются слова, созданные старшеклассниками, которые, однако, имеют корни в общеупотребительном языке (например, «прикид» - пиджак, «отпад» - очень хороший и т.д.) или не имеют таковых (например, «констролить» - делать, «клевый» отличный и др.).

Круг общения старшеклассников растет за счет включения в него все большего числа сверстников противоположного пола. В старших классах общение между юношами и девушками имеет довольно интенсивный и регулярный характер.

Общение между юношами и девушками на товарищеском уровне происходит главным образом в тех коллективах, в которые входят старшеклассники. Содержание этого общения, его интенсивность определяются во многом жизнедеятельностью коллектива, формами ее организации.

==496

Приятельское общение юношей с девушками складывается и в коллективах и за их пределами. Оно основывается на избирательности предпочтений. Развитость приятельского общения в различных коллективах неодинакова; в одних - его практически нет, в других - оно очень интенсивно. Включенное наблюдение показало, что это связано либо с содержанием жизнедеятельности коллектива (оно может не предполагать приятельское общение юношей и девушек или даже препятствовать ему), либо со спецификой состава класса и внешкольных связей учащихся. Приятельское общение юношей и девушек порой возникает как эпидемия: стоит в классе или в группе появиться такому общению у лидера или привлекательного члена коллектива, как к приятельскому общению начинают стремиться и другие члены класса, группы и т.д.