IV. Оценка эффективности проекта
4.1 Показатели и методы определения эффективности проекта:
Мы выделили следующие виды эффектов:
информационный эффект (оценка осознания и понимания, а также сохранения/воспроизведения полученной информации);
ценностный эффект (оценка отношений, предпочтений и ценностных ориентаций);
эмоциональный эффект (оценка общего сложившегося отношения к факультету, а также УлГТУ в целом);
поведенческий эффект (оценка поведения).
Информационный эффект.
Для того чтобы определить, произошли ли изменения в осведомленности учащихся, нужно применять методы сравнительного исследования - «до и после» реализации проекта.
Ценностно-эмоциональный эффект
Чтобы оценить данный эффект, нужно четко определить, что стоит за понятиями «исследование мнений» и «исследование отношений». «Исследование отношений» является по своей сути более глубоким и сложным понятием. Обычно «исследование отношений» помогает оценивать не только то, что именно говорят абитуриенты о Радиотехническом факультете и УлГТУ в целом, но и то, что они знают и думают, что они чувствуют и как они склонны действовать.
Исследования по оценке мнений, отношений, предпочтений могут проводиться разными способами, как количественными, так и качественными методами, например, фокус-групповое исследование.
Положительным результатом данного эффекта станет сформировавшееся позитивное отношение целевых групп к Радиотехническому факультету УлГТУ.
Поведенческий эффект
З
авершающий
этап оценки эффективности реализации
проекта, ее последствий и итогов
заключается в определении того, изменилось
ли поведение целевой аудитории под
воздействием PR-проекта. Изменение на
поведенческом уровне означает, что
человек будет действовать иначе, чем
бы он это сделал в прошлом. Оценка
эффективности производится по следующим
критериям.
Таблица 11
Критерии и показатели оценки эффективности проекта
ОМ |
Критерий |
Измерение |
Уровень достижений |
|
Показатель |
Метод измерения |
|||
Когнитивный |
Информи-рован-ность |
1.Знание школьниками способностей, индивидуальных качеств 2.Осведомленность о профессиональной деятельности инженеров-радиотехников 3.Информированность о Молодежном инновационном Форуме 4.Знание требований к инновационным проектам участников 5.Представление учащихся о деятельности кружков технического творчества |
1.Опрос после проведения мероприятий 2.Опрос перед выбором ЕГЭ и во время прохождения вступительных испытаний в ВУЗ |
1. 83% учащихся 10-11 классов базовых школ прошли тестирование «Профориентатор» 2. Распространено 2350 экземпляров информационно-рекламных материалов в базовых школах и округах 3. 32 чел. – участники МИФ с проектами; 530 – посетили МИФ и его семинары 4. Материалы на сайте УлГТУ «Форум - школьникам» -- 54; 5. 180 членов кружков в базовых школах |
Ценностный |
Интерес к инженерному труду, специаль-ностям радиотех-ники |
1.Устойчивость профессиональных интересов учащихся базовых школ 2. Понимание общественной значимости профессии «инженер» 3.Интерес учащейся молодежи к радиотехническому творчеству 4. Адекватная самооценка профессиональных способностей |
1. Тест «Профо-риентатор» 2. Фокус-группы (за 3, 1 месяцев до окончания проекта) |
1. Ранняя профессиональная диагностика 2.Сохранение интереса к естественно-научному, техническому профилю 30% учащихся базовых школ 3. Увеличение числа членов кружков технического творчества в базовых школах: со 180 до 273 (январь 2011г.) |
Поведенческий |
Осознан-ность действий |
1.Проявление волевых усилий в достижении профессионально-ориентированных целей 2.Готовность к преобразовательной и коммуникативной деятельности 3. Участие в III Молодежном Инновационном Форуме |
1. Фокус-группы
2.Данные приемной комиссии
|
|