Речевая карта

Фамилия, Имя ребенка Миронкина Маша

Возраст 6 лет

Домашний адрес ул. Коммунистическая 57.

Анамнез

Нервно- психических, хронических соматических заболеваний и речевых нарушений у родителей и ближайших родственников не отмечалось. Девочка от 7 беременности, протекавшей с токсикозом. Роды преждевременные (27 недель). Вес при рождении 2200 граммов. Раннее психомоторное развитие протекало с задержкой. Речь появилась в 3 года.

Состояние звукопроизношения

Полиморфное нарушение звукопроизношения характера стертой формы дизартрии: боковой сигматизм шипящих и свистящих звуков, параламбдацизм, одноударный ротацизм. Все нарушения звукопроизношения проявляются как в изолированном произношении, так и в словах, предложениях, связной речи.

Звукослоговая структура слова

Воспроизведение звукослоговой структуры слова нарушено в четырехсложных словах.

Анатомическое строение артикуляторного аппарата

Без аномалий.

Особенности ручной и речевой моторики

1. Состояние ручной моторики.

Ведущими являются правая рука, правая нога, правый глаз. Оптико- кинестетическая организация движений развита недостаточно.

2. Состояние речевой моторики.

Наблюдаются нарушения движения языка и губ. Тонус движений вялый. Движения замедленные. Объем движений неполный. Неточное выполнение движений. Длительно удерживать положение органов артикуляции не может. Наблюдаются синкинезии. Нарушена координация движений языка и губ.

Особенности динамической стороны речи

Темп речи замедленный. Словесное ударение употребляет правильно, логическое отсутствует. Паузы в речи используются излишне часто. Голос тихий, по высоте соответствует возрасту. Тембр голоса без назализации. Речь интонационно мало выразительна.

Фонематическое восприятие

Нарушена дифференциация близких по артикуляции звуков.

Состояние языкового анализа и синтеза

1. Анализ предложения на слова.

Не определяет количество и последовательность слов в предложении.

2. Слоговой анализ и синтез.

Количество слогов определяет неправильно. Слоговым синтезом владеет.

3. Фонематический анализ.

Умение выделять звук на фоне слова сформировано недостаточно. Место звука в слове не определяет.

Особенности словарного запаса

Пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью, особенно понимание и употребление прилагательных, а также существительных с обобщающим значением.

Особенности грамматического строя речи

Используются преимущественно простые распространенные предложения из 3-5 слов. Наблюдаются аграмматизмы, неправильное употребление предложно- падежных конструкций (с деревий падают листья)

Связная речь Недостаточно логична и последовательна. Описаний не составляет. Рассказ по картинке беден.

Логопедическое заключение

Общее недоразвитие речи 3 уровня, на фоне стертой псевдобульбарной дизартрии.

Отчет о прохождении педагогической производственной практики студентки тгпу

Я, Мартусова Наталья Секргеевна, обучаюсь на психолого-педагогическом факультете ТГПУ по специальности «Логопедия». С … по … прошла педагогическую производственную практику в МДОУ № , г. Юрги, под руководством учителя - логопеда Пырсиковой Елены Сергеевны, имеющей высшую квалификационную категорию.

Первые дни практики я начала с работы над логопедической и медицинской документацией. Вспомнила требования, предъявляемые к ведению речевых карт, журналов первичного обследования и учета посещаемости, тетради взаимосвязи учителя-логопеда со специалистами дошкольного учреждения. Занималась сбором анамнестических данных, которые получала при изучении медицинских карт дошкольников, а также из индивидуальных бесед с их родителями.

Свою основную практическую деятельность начала с обследования детей, к которому постаралась тщательно подготовиться. Во время проведения обследования пыталась найти индивидуальный подход к каждому ребенку. По итогам проведенной диагностики устной речи детей заполнила речевые карты, где попыталась раскрыть картину речевого нарушения и дать точное логопедическое заключение, а также спрогнозировать результаты коррекционного обучения и сроков коррекции недостатков звукопроизношения.

Следующим этапом моей работы стало изучение программы коррекционно-речевой работы учителя-логопеда, а также знакомство с перспективным и календарным планированием логопедических занятий. На основе изученного материала и дополнительной литературы, разработала конспекты фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с дошкольниками, а также отбирала речевой и наглядный материал для своей дальнейшей практической деятельности.

По окончании этой работы занималась проведением логопедических занятий. В ходе этой работы особое внимание уделяла четкой направленности на коррекцию речевой функции, а также психических процессов детей. Занятия строила в соответствии с возрастом детей и этапом коррекции речевого нарушения. Широко использовала наглядность, игровые моменты. На занятиях добивалась поставленных целей, т.к. основное количество дошкольников достаточно прочно усваивали материал.

Тематика проведенных занятий:

1. Фронтальное логопедическое занятие по формированию произносительной стороны речи в подготовительной группе у детей с Ф.Ф.Н.Р. (Тема: «Звук Ч»).

2. Фронтальное логопедическое занятие по обучению пересказу в старшей группе у детей с ОНР.

3. Фронтальное занятие по преодолению ОНР у детей подготовительной группы. (Тема: «Гласные звуки»).

4. Подгрупповое занятие в подготовительной группе, у детей с ФФНР. (Тема: «Дифференциация звуков С – Ш»).

5. Подгрупповое занятие в подготовительной группе, у детей с ФФНР. (Тема: «Автоматизация звука Р»).

6. Подгрупповое занятие в старшей группе, у детей с ФФНР. (Тема: «Последовательный пересказ текста»).

7. Индивидуальное логопедическое занятие . (Тема: «Постановка звука Р»).

8. Индивидуальное логопедическое занятие. (Тема: «Постановка звука Р»).

9. Индивидуальное логопедическое занятие. (Тема: «Звук Ш»).

Параллельно с проведением занятий обучалась самоанализу логопедических занятий, где указывала как положительные стороны своей деятельности, так и недочеты, над которыми мне еще предстоит работать.

Особое внимание уделяла работе с родителями дошкольников. Используя свои теоретические знания и литературу по логопедии, подготовила консультацию для родителей по теме: «Семейное воспитание- развиваем речь ребенка через игру». , где изложила необходимость совместной игровой деятельности родителей со своими детьми, с целью развития речи дошкольников. Считаю, что мое выступление по этой проблеме прошло в интересной и доступной форме и дало достаточное количество полезной информации родителям дошкольников. Кроме этого, мною проводились и индивидуальные беседы с родителями, где я показывала некоторые приемы логопедической работы с детьми.

Считаю, что очень важным в работе учителя-логопеда, является его связь с педагогическим коллективом. Поэтому я разработала и провела консультацию для педагогов по теме: «Какой должна быть речь педагога?». Эта консультация помогла педагогам вспомнить точные и грамотные образцы родного языка, выполнить некоторые задания по совершенствованию своей речи .

закрепить у педагогов знания о проведении артикуляционной гимнастики, точном подборе упражнений для подготовки артикуляционного аппарата к произнесению различных звуков речи.

Проводила логопедическую работу с детьми вне занятий (во время режимных моментов- разучивание потешек; в утренние часы проводила общую речевую гимнастику с детьми старшей группы; провела беседу с детьми подготовительной группы на тему: «Правильно ли мы говорим?», где рассказала о важности правильной, четкой, выразительной речи- беседа была построена в форме сказочного сюжета).

Занималась пополнением своей методической копилки- сбором стихотворного материала для автоматизации различных звуков речи «Доскажи словечко».

Как итог своей практики, подготовила и провела мероприятие «Сказка о дружбе, злом колдуне и о том, как появилась буква Л», где постаралась показать творческий подход к своей работе; привлекла к участию в этом логопедическом празднике педагогов групп и музыкального руководителя. Дети и взрослые принимали активное участие в этом мероприятии.

Считаю, что педагогическая производственная практика дала мне много полезной информации. Получив возможность осуществить на практике свои теоретические замыслы, я приобрела так мне необходимые умения в работе с дошкольниками, их родителями и педагогическим коллективом.