Конспект занятия воспитателя по развитию речи в старшей группе.

Задачи. Связная речь:учить детей связно, последовательно и выразительно рассказывать сказку без помощи вопросов воспитателя; подвести к составлению описательного рассказа по картине «Лиса»;

Грамматика: учить образовывать близкие по смыслу однокоренные слова;

Словарь: учить использовать в речи слова с противоположным значением (большой – маленький, сильный – слабый, быстро – медленно);

Звуковая культура речи: развивать голосовой аппарат (произнесение чистоговорок громко, тихо, шепотом).

Материал: картина «Лиса с лисятами»; картинки с изображением лисы.

Ход занятия:

Воспитатель загадывает загадку:

Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живет,

В деревне кур крадет. (Лиса).

Спрашивает: «Почему вы думаете, что это лиса?»

На стенд выставляется картина «Лиса с лисятами».

- Посмотрите на картину. Кто здесь изображен? (Лиса и лисята).

- Как можно назвать лисенка ласково? (Лиска, лисеночек, малыш).

- Как можно сказать про лисенка, какой он? (Рыженький, маленький).

(Если дети не скажут слово маленький, воспитатель задает подсказывающий вопрос: «Он большой или маленький?»)

- Лисенок маленький. А лиса какая? (Большая).

- Лиса большая и сильная. А лисенок? (Маленький, слабый).

- Да, лисенок еще слабый, а когда подрастет, то будет… сильный.

- Лисята еще маленькие и слабые, не умеют охотиться, поэтому им добывает пищу мама-лиса. Она знает, что лисята голодные, и поэтому бежит к ним …быстро.

- А маленькие лисята еще не умеют быстро бегать. Как они бегают? (Медленно).

- Вы знаете много сказок о лисе. Как в сказках называют лису ласково? (Лисичка – сестричка, лисонька, Лиса-Патрикеевна).

- Можно ли лису назвать ласково – лисенок?

- Почему нельзя? (Лисенок – это детеныш).

- Как еще можно назвать лисенка? (Лисеночек, лиска, лисичка).

Воспитатель предлагает детям послушать сказку, которая называется «Лиса и рак». Рассказывает (а не читает) сказку.

Вопросы к детям:

1. Что лиса предложила раку? Как можно об этом сказать по-другому? (Бегать наперегонки, кто вперед добежит, кто скорее прибежит).

2. Почему лиса предложила «перегоняться» раку?

3. Что делал рак?

4. Про лису можно сказать, что она хитрая. А какой рак? (Еще хитрее. Он догадался уцепиться ей за хвост. Так рак перехитрил лису).

- Рак хитрый-прехитрый, хитрющий. Послушайте сказку еще раз, а потом вы будете рассказывать ее сами. Слушайте внимательно и запоминайте.

Воспитатель предлагает разыграть сказку: одному ребенку говорить за рака, другому – за лису, третьему – за автора.

Игра-драматизация повторяется два раза. Затем кто-нибудь из детей по желанию рассказывает сказку целиком.

Физминутка.

Воспитатель организует игру, в которой дети изображают детенышей разных животных: показывают, как малыши двигаются, что-то делают. Воспитатель отгадывает, кого они изображают.

Воспитатель показывает детям разные картинки, на которых изображена лиса. Предлагает каждому выбрать по картинке и рассказать, какая на ней лиса. Сам тоже рассказывает по своей картинке: «У меня лиса рыжая. Хвост у нее золотистый и пушистый. Глаза у нее хитрые». Ребенок берет картинку: «А у меня лиса еще хитрее. И хвост у нее тоже пушистый». К рассказыванию подключается следующий ребенок: «У моей лисы хвост еще пушистее. Она умная». И т.д.

Воспитатель предлагает произнести чистоговорку «Саша в лесу встретил лису» громко, затем тихо и шепотом.

Итог занятия.

Анализ занятия.

Тема, цель и содержание занятия соответствуют перспективному плану работы педагога и возрасту детей данной подгруппы. Воспитатель с самого начала занятия мобилизует внимание детей с помощью психогимнастики. Занятие оборудовано всеми необходимыми атрибутами, соблюдены санитарно-гигиенические условия, подготовлен демонстрационный и раздаточный материал. Соблюдены основные этапы проведения занятия, их логическая последовательность. На занятии используется достаточное количество занимательного и игрового материала, при этом сохраняется его коррекционная направленность. Педагог постоянно активизирует внимание детей с помощью интересных вопросов, яркой и эмоциональной мимики, выразительной речи. Педагог тактичен в своих замечаниях, он очень осторожно и умело направляет внимание детей в нужное русло, предъявляет требования с учетом их речевых возможностей и особенностей личности каждого ребенка. Цель занятия достигнута, т.к. ребята усвоили материал данного занятия.