12.2. Методы изучения состояния социально-культурной деятельности.

В основе методики лежит методология. Методология необходима для более рациональной организации своей деятельности, для объективно нового результата. Методология – это учение о методах , структуре лиогических организации, методах и средствах деятельности.; система принципов и способ организации и построения теоретической и практической деятельности.

Деятельность – это целенаправленное действие человека.

Организация, как результат – это внутренняя упорядоченность, согласованное взаимодействие более или менее автономных частей целого, обусловленная его строением.

Организовать процесс – это создать совокупность процессов и действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимодействия между частями целого.

Организовать деятельность – упорядочить ее целостную систему с четкоопределенными характеристиками, логической структурой и процессом ее осуществления.

Логическая структура включает в себя следующие компоненты:

Объект

Субъект

Форма

Средства

Методы деятельности и ее результаты.

Внешними характеристиками деятельности являются:

Особенности

Принципы

Условия

Нормы

Завершенность цикла деятельности может в себя включать 3 этапа

1. Проектирование Результатом является построение модели, создаваемой системой и планы ее реализации (прогнозируем деятельность)

2. Тенологический. Результатом является реализация системы

3. Рефлексивный. Оценка реализованной системы. Определяется то, что нужно корректировать, либо запуск нового проекта (отслеживается насколько цели достигнуты, самооценка результатов)

Методология всегда опирается на научные знания.

Методология, как учение об организации деятельности – это та часть гносеологии (теории познания)процесс научной деятельности.

Наука определяется как сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знанийц о деятельности.

Наука рассматривается

как сциальный институт

Как результат

Как процесс

Методы исследования: теоретические и практические

Теоретические опредляются по основным мыслительным операциям, которые являются: анализ и синтез, сравнение, абстагирование, обобщение, моделирование,

Практическое исследование

1.Метод наблюдения – позволяет увидеть все стороны обхекта.

Наблюдения обеспечивается:

• Всегда проводится с заранее поставленная ель

• Всегда проводится по заранее продуманному ее написанному плану

• Количество исследование признаков должно быть минимально

Классификация наблюдения:

1. По чистоте – на постоянные, периодические, однократные

2. по объему охвата – на сплошные и выборочные наблюдения

3. по способу получения информации – включенное, скрытое, невключенное, - открытое наблюдение

2. Устный опрос:

беседа и интервью – с целью получить неоходимую информацию.

Требования к интервью:

1. Опрос не должен носить случайный характер, а быть планомерным, при этом более понятный вопрос для отвечающего задаем первым, а потом более сложный.

2. вопросы должны быть лаконичными, конкретными и понятными устные вопросы всегда стоит читать с опросного листа дословно следует точно придерживаться порядка вопросов.

3. Метод анкетирования

Вопросы могут быть открытыми и закрытыми.

4. Метод эксперимента

Этмпы исследования отражают какие задачи и каким методом решуются:

1. аналитические

2. диагностический

3. проектирование (способы, методы, средства)

При изучении состояния скд рассматриваются: ресурсная база – органы СКД, кадровые ресурсы, материально-технические ресурсы, нормативно-правовые ресурсы, морально-этические ресурсы, информационно-методические ресурсы, морально-этические ресурсы, информационно-методические ресурсы.

13.1. Сущность и принципы педагогики сотворчества. ( Б.А. Титов Организация и методика работы детского самодеятельного объединения. ).

Одним из самых действенных средств воспитательного воздействия на личность является искусство. Особенно сильно искусство действует на человека в момент художественной деятельности, однако современные исследования отмечают критическое состояние художественного воспитания подрастающего поколения и требуют принятия ряда организационно-педагогических мер. Полнота, эффективность процесса художественной деятельности подрастающего поколения во многом зависит от средств и методов педагогического воздействия, но более всего от подхода к использованию этих средств и методов. Оптимальным подходом в решении любых педагогических процессов является совместная дискуссионно-эвристическая деятельность педагога и воспитанника, наличие обратной связи между ними, носящей исследовательско-творческий характер. В современной педагогике такая деятельность обозначается как педагогика сотворчества. Педагогика сотворчества – совместная взаимопроникающая и взаимодополняющая деятельность педагога и воспитанника, периодически меняющихся ролями, ведущая к их взаимному обогащению и развитию. Такая деятельность возможна только при соблюдении следующих условий:

1. Формирование уважительного отношения к партнеру по общению, выработка установки на интерес к предмету общения, обучение механизмам воздействия на окружающих (умение нравиться, расположить к себе и т.д.).

2. Свободный выбор воспитанниками видов, форм и содержания художественной деятельности. Запрету подвергаются лишь откровенно антигуманные, разлагающие явления.

3. Индивидуальный подход в организации художественной деятельности воспитанников. Учет половозрастных, физических, психических, интеллектуальных особенностей, социального происхождения, способностей и наклонностей детей, подростков и юношества.

4. Обеспечение в художественном процессе простора свободному творчеству индивида, сочетаемому с творчеством коллективным. Педагогическая результативность творческой деятельности особенно велика тогда, когда творческий процесс отдельно взятой личности обогащается, «подпитывается» творчеством других людей, т.е. коллективной творческой деятельности.

5. Творческое самоуправление. Пребывая в коллективе, функционирующем на основе самоуправления, ребенок, подросток, юноша «присваивают» себе понятия, образы, идеи, критерии оценок, в конце концов мировоззренческую позицию этого коллектива.

6. Целенаправленное формирование у воспитанников ценностных художественных ориентаций, воспитание стремления к овладению художественной культурой прошлого и настоящего, сопричастности к изображаемому в художественном произведении, к активизации художественных вкусов и т.д.

7. Процесс художественной деятельности должен содействовать формированию социально значимых потребностей личности, их сочетанию с общественными потребностями. Здесь непременным условием является единство интересов членов коллектива, их творческое взаимодействие, осознанная причастность к делам коллектива.

8. Диалогизация взаимоотношений между поколениями. Здесь необходимыми условиями являются: доступность вступления каждого подростка, юноши в диалог с любым представителем старшего поколения, актуальность обсуждаемого противоречия для обеих сторон, превращение его в личностно значимое событие.

9. Формирование положительной Я-концепции подрастающего поколения. Этому способствует психологическая поддержка со стороны педагога (он должен давать воспитанникам полезные советы, делать акцент на способностях воспитанника, развивать способности к самоодобрению).

Таким образом, важнейшим условием общественного прогресса является включение подрастающего поколения в творческую деятельность. Понимание этого явления и обязательное его соблюдение открывает для человечества новую эпоху, эпоху качественного перехода от «человека разумного» к «человеку творческому». Но процесс этот осуществляется не автоматически. Равноправный диалог педагога и воспитанника вокруг творческих проблем, эмоционально окрашенное сотворчество в поиске истины, - лишь эти условия способны обеспечить максимальную эффективность педагогического процесса по осуществлению творческого развития подрастающего поколения, становлению собственного мировоззрения.