- •161Министерство образования и науки рф
- •3. 2.Строевые и общеразвивающие упражнения. Методика обучения……..156
- •3. 3. Основные движения. Методика обучения..........................................166
- •3. 5. Методика проведения подвижных игр с детьми дошкольного возраста.................................................................................................................181
- •В дошкольных образовательных учреждениях
- •1.1. Предмет теории и методики физической культуры
- •1.2. История развития теории и методики физической культуры в дошкольных образовательных учреждениях. Зарубежные системы физической культуры детей
- •1.3. Развитие теории физической культуры ребенка
- •1. 4. Система физической культуры ребенка
- •1.3. Цель и задачи физической культуры
- •1. Охрана и укрепление здоровья детей дошкольного возраста
- •2. Гармоническое и всестороннее развитие функций организма
- •3. Повышение общей работоспособности
- •4. Повышение защитных свойств организма и устойчивости к различным заболеваниям, повышение сопротивляемости к неблагоприятным условиям внешней среды путем закаливания
- •5. Формирование опорно-двигательного аппарата
- •1. Формирование двигательных умений и навыков
- •2. Развитие двигательных способностей
- •3. Формирование правильной осанки
- •4. Освоение знаний о физической культуре, здоровье и здоровом образе жизни (зож)
- •Воспитательные задачи
- •1. Содействие нравственному воспитанию
- •2. Содействие трудовому воспитанию
- •3. Содействие эстетическому воспитанию
- •4. Содействие умственному воспитанию
- •5. Формирование навыков личной и общественной гигиены и самостоятельного использования физических упражнений.
- •Формирование потребностей в зож
- •Воспитание культуры здоровья
- •Развитие личности ребенка-дошкольника
- •Содержание аспектов компетентности
- •1.5. Средства физической культуры
- •Характеристики физических упражнений
- •2.1. Особенности развития детей
- •2.2. Особенности развития произвольных движений у детей раннего и дошкольного возраста
- •2. 3. Средовые факторы и закономерности в развитии движений ребенка. Формирование оптимального двигательного стереотипа
- •Оптимальная традиционная среда обитания вида Homo Sapiens и этапы развития движений ребенка в сопоставлении с эволюцией движений
- •Модификация среды и движений ребенка
- •Оптимальное и неоптимальное соотношение среды и видов движения ребенка, этапы развития
- •Оптимальные средовые условия и средства для реализации развивающих движений ребенка в дошкольном учреждении
- •2. 4. Формирование двигательных умений и навыков
- •2. 5. Методы и приемы обучения физическим упражнениям детей дошкольного возраста
- •Единство обучения воспитания и развития в процессе физического воспитания. Дидактические принципы.
- •Методы и приемы обучения физическим упражнениям. Их характеристика и классификация
- •2. 6. Методика развития физических способностей у детей дошкольного возраста
- •3.1. Методика занятий гимнастикой с детьми дошкольного возраста
- •3.2. Строевые и общеразвивающие упражнения. Методика обучения
- •3.3. Основные движения. Методика обучения
- •3.4. Подвижная игра как средство и как метод
- •3.5. Методика проведения подвижных игр с детьми дошкольного возраста
- •3.6. Развитие самостоятельности и творчества
- •3.7. Воспитание выразительности движений
- •3.4. Спортивные упражнения в физической культуре
- •Обучение ходьбе на лыжах
- •Обучение катанию на коньках
- •Катание на роликовых коньках
- •Катание на санках
- •Скольжение по ледяным дорожкам
- •Катание на велосипеде
- •Методика обучения плаванию
- •Занятия аквааэробикой (гидроаэробикой) в детском саду
- •3. 9. Методика обучения детей дошкольного возраста элементам спортивных игр и спортивным играм
- •3.6. Методика формирования знаний
- •3.7. Особенности занятий физической культурой
- •4.1. Организация физической культуры и обязанности должностных лиц. Деятельность инструктора
- •4.2. Формы организации физической культуры
- •Физические упражнения после сна
- •Закаливающие мероприятия
- •4. 3. Планирование физической культуры в дошкольных образовательных учреждениях
- •Примерное распределение основных движений
- •4.4. Диагностика физической подготовленности и сенсомоторного развития ребенка
- •Примерные показатели физической подготовленности детей г. Кирова и области
- •4. 5. Подготовка детей по физическому воспитанию
- •Сравнительные показатели физической культуры старших дошкольников и младших школьников
- •4.6. Физическое воспитание ребенка в семье
- •4.7. Программы по физической культуре
- •Список основной и дополнительной литературы
1.3. Цель и задачи физической культуры
В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Физическое воспитание – «это руководство физическим развитием людей в соответствии с социальными требованиями общества»16.
Физическое воспитание по своему содержанию представляет собой педагогический процесс «воздействия на человека физическими упражнениями, направленный на всестороннее морфофункциональное совершенствование его организма, формирование двигательных навыков, умений и специальных знаний... Оно представляет собой педагогический процесс, направленный на развитие (прежде всего!) физических и духовных способностей человека»17.
Физическое воспитание является также областью культурной деятельности людей, способом передачи социального опыта в области физической культуры. Здесь важным будет процесс присвоения индивидом достижений физической культуры, то есть общественная физическая культура должна стать достоянием индивида (личности). Под воздействием физического воспитания происходят изменение личности, представляющее собой изменения в содержании и структуре личностной физической культуры.
В процессе физического воспитания удовлетворяются потребности людей в двигательной активности, «формируются интересы, мотивы, чувства, нормы, правила поведения людей»18 (Н. И. Пономарев, 1996, с 192). Посредством педагогических воздействий в области физического воспитания проявляются результаты физической культуры в отношении общества и личности.
Содержание физического воспитания как категория социальной жизни обусловлено интересами и особенностями каждого конкретного этапа исторического развития общества. Сторонами (частями) физического воспитания являются физическое образование, физическая подготовка, представлены и другие виды воспитания, разработанные в отечественной педагогической науке (нравственное, умственное, трудовое, эстетическое).
Физическая деятельность – деятельность нервно-мышечного аппарата человека, имеющаяся в физическом воспитании, направлена не только на физическое развитие, но и на другие стороны развития человека. Это является отражением общей закономерности педагогики – соотношения и взаимосвязи воспитания и развития. При непосредственной взаимосвязи однородный вид воспитания сочетается с однородным видом развития (физическое воспитание – физическое развитие).
Через косвенные связи один вид воспитания влияет на другой, то есть осуществляется целостность человеческого развития.
Кроме того, воспитуемый должен быть не только объектом воздействий воспитателя, но и субъектом – то есть должен формировать самого себя.
Социальное воспитание, а это профессиональное, этическое, эстетическое, физическое и другие виды, имеет целью «формирование человека, готового к выполнению общественных функций в качестве гражданина, труженика, воспитателя своих детей, не приспособление к жизни, а преобразования её »19. Цели можно конкретизировать.
Цель физического воспитания имеет социальные истоки, вытекает из необходимости все более полного использования возрастающих социальных возможностей для всестороннего развития человека. Поэтому цель физического воспитания направлена на реализацию возможностей оптимального физического развития людей, всестороннего физического совершенствования свойственных каждому человеку физических способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность, обеспечение на этой основе подготовленности каждого члена общества к плодотворной общественно полезной деятельности (Л. П. Матвеев, 1991).
При конкретизации этой цели учитываются как интересы индивидуального развития личности, так и общества в целом.
Практическая ориентация цели исходит из требований, предъявляемых к физическому развитию и физической подготовленности человека в основной сфере его жизнедеятельности – сфере труда.
Прогресс общественного производства изменяет место и функции человека в процессе труда, требования к трудовым умениям и навыкам, способностям. Технический прогресс не освобождает от необходимости оптимальной физической подготовки к трудовой деятельности, так как требуется:
1) высокий уровень работоспособности, базирующийся на крепком здоровье, нормальном физическом развитии;
2) зачастую вместо грубых физических затрат нужны тонко координированные двигательные действия;
3) вместо стереотипных навыков – все большее овладение более сложными движениями;
4) возрастание требований повышения чувствительности многих анализаторов и устойчивости их функций.
Особо высокие требования предъявляются к тем людям, кто осваивает новые сферы жизнедеятельности.
Практика современного военного дела тоже требует хорошей физической подготовки воина (нужные двигательные навыки и умения, увеличение степени функциональной устойчивости к действиям стрессовых факторов, высокий уровень развития физических качеств).
Цель конкретизируется комплексом задач, которые являются слагаемыми цели, выражают ее применительно к разделам многогранного процесса воспитания, к этапам возрастного развития, уровню подготовленности, к конкретным условиям достижения результатов.
Специфические задачи:
1) оптимизация физического развития, многолетнего сохранения здоровья;
2) специфические образовательные задачи:
– сделать достоянием каждого человека базовые знания научно-практического характера, накопленные в сфере физической культуры;
– обеспечить рациональное формирование индивидуального фонда двигательных умений и навыков.
С учетом особенностей дошкольного возраста специалисты в области физической культуры ребенка определяют в качестве цели формирование здорового, жизнерадостного ребенка, физически развитого, владеющего доступными его возрасту знаниями о физической культуре и испытывающего желание заниматься физическими упражнениями (С. О. Филиппова и др.).
Считает целью физического воспитания воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка Э. Я. Степаненкова.
Нами определена цель физической культуры в дошкольных образовательных учреждениях как укрепление здоровья ребенка, обеспечение его полноценного разностороннего развития, в том числе двигательного, физической подготовленности, формирование привычки и потребности в занятиях физическими упражнениями и приобщение ребенка к здоровому образу жизни средствами физической культуры.
Данная цель конкретизируется оздоровительными, образовательными и воспитательными задачами.
Оздоровительные задачи
1) охрана и укрепление здоровья детей;
2) гармоническое всестороннее физическое развитие и совершенствование функций организма ребенка;
3) повышение общей работоспособности;
4) повышение адаптивных свойств организма;
5) повышение защитных свойств организма и устойчивости к различным заболеваниям, повышение сопротивляемости к неблагоприятным условиям внешней среды путем закаливания.
6) формирование опорно-двигательного аппарата.