3.7. Особенности занятий физической культурой

С МАЛЬЧИКАМИ И ДЕВОЧКАМИ

Современная концепция образования детей в дошкольном уч­реждении предусматривает выстраивание всех взаимодействий с детьми на основе личностно-ориентированного подхода. Поэтому педагогу необходимо изучать каждого ребенка и учитывать его ин­дивидуальные особенности. В процессе занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста педагог должен учитывать уровень их развития, состояние здоровья, тип высшей нервной деятельности и половые особенности.

Учет уровня физического развития ребенка. За период дошкольного детства ребенок интенсивно растет и развивается. Масса тела ребенка прибавляется по 2–2,5 кг ежегодно, а к 6–7 годам она удваивается по сравнению с показателями годовалого ребенка. Происходит увеличение окружности грудной клетки, величина которой зависит от упитанности ребенка, уровня его физического развития, физической подготовленности и у 7-летнего ребенка она равна его полуросту. Увеличивается окружность головы. Этому способствуют занятия физическими упражнениями, которые совершенствуют массу головного мозга, развивают его функции. В дошкольном возрасте начинается окостенение опорно-двигательного аппарата (с 2–3 лет), формируются изгибы позвоночника и своды стопы. Также увеличиваются масса и сократительная способность мышечной ткани, однако тонус мышц-сгибателей выше, чем разгибателей. В дошкольном возрасте мышечный тонус играет большую роль в формировании правильной осанки ребенка, поскольку он создает «мышечный корсет». Рост мышечной массы происходит за счет утолщения мышечных волокон, и вначале развиваются мышцы таза и ног. Мышцы рук развиваются к 6 годам. К 5-летнему возрасту увеличивается сила и работоспособность мышц. Однако к длительным мышечным нагрузкам ребенок еще не способен, поскольку костно-мышечный аппарат относительно слаб.

По уровню развития основных движений, по их количественным и качественным характеристикам можно определить уровень совершенствования костно-мышечного аппарата и центральной нервной системы ребенка.

В период от 3 до 7 лет происходит увеличение роста ребенка, однако

этот процесс происходит неравномерно. Так, 3–5-летний ребенок за год вырастает примерно на 4–6 см, а в 5 лет рост ребенка по сравнению с его ростом при рождении удваивается. В 5 лет интенсивность роста возрастает, и этот период называется периодом «первого вытяжения». У детей дошкольного возраста меняются пропорции тела: руки и ноги становятся длиннее, растут быстрее, чем туловище. Рост и развитие ребенка рассматриваются как реализация организмом генетической программы при условии взаимодействия его с окружающей средой.

За период дошкольного детства увеличивается масса сердца и сила его сокращений, повышается работоспособность сердца. Пульс становится реже: так, у детей 3 лет он составляет 100–110 уд./мин, а к 6 годам составляет примерно 80 уд./мин. В этот же возрастной период артериальное давление составляет 80/55 – 110/70 мм/ рт. ст.

По мере развития дыхательных мышц увеличиваются объем легких и глубина дыхания. Однако продолжается развитие легочной ткани, а узость дыхательных путей затрудняет поступление воздуха в легкие. Это обусловливает большую, чем у взрослых, частоту дыхания (в 4 года она составляет 22–26 дыханий в минуту). Кроме того, дошкольники не могут согласовывать дыхание с движениями, что говорит об отсутствии сознательного его регулирования. Развитию сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма способствуют физические упражнения, выполняемые на свежем воздухе или в хорошо проветренном помещении.

Энергозатраты ребенка увеличиваются пропорционально росту интенсивности физических упражнений. Восполнение всех энергетических трат организма ребенка происходит за счет сбалансированного питания.

Следует также отметить, что в период от 3 до 7 лет особо выделяют третий, пятый и седьмой годы жизни ребенка, поскольку в эти годы происходит количественный рост и основательная перестройка функций организма.

Улучшает физическое состояние дошкольников двига­тельный режим, реализуемый дифференцированно с учетом уровня со­стояния здоровья, физической подготовленности и функциональных возможностей детей. Это воз­можно только при взаимодействии педагогов и медицинских работников дошкольного учреждения. Режим двигательной активности детей дошкольного возраста складывается из количества движений, выполненных ребенком в течение дня, и нормируется по объему и интенсивности. Объем суточного режима двигательной активности нагрузки подсчитывается по количеству выполненных упражнений по данным шагомера или по времени, в течение которого осуществлялась двигательная активность. По данным Количество шагов в сутки для детей 3 лет должно составлять 9–9,5 тыс.; для детей 4 лет – 10–10,5 тыс. для 5-летних –11–12 тыс.; для 6-летних – 13–13,5 тыс.; для 7-летних – 14–15 тыс. (Эти данные можно контролировать с помощью «щагомера»).

По продолжительности временного компонента гигиенически обоснованный двигательный режим должен составлять не менее 50% времени бодрствования ребенка.

В программе «Здоровье с детства» Т. С. Казаковцевой предлагается следующий вариант двигательного режима:

– для второй младшей группы летний двигательный режим составляет 4 часа, т.е. 66% от времени бодрствования; зимний двигательный режим составляет 3 часа 20 мин, т. е. 55% времени бодрствования;

– для средней группы летний двигательный режим рекомендуется тоже 4часа (66 %); а зимний – 3часа 40 мин ( 61%);

– для детей старшей группы летний режим – 4часа 10 мин (69% времени бодрствования), а зимний – 3 часа 50 мин. (63% времени бодрствования);

– для детей подготовительной группы летний двигательный режим рекомендован продолжительностью 4 часа 20 мин. (72% времени), зимний – 4 часа (66 % времени бодрствования). Определяя время бодрствования, исходили из времени пребывания ребенка в ДОУ с 8час до 18часов. Приведенный вариант двигательного режима рассматривается как развивающий. Кроме того, рекомендовано в отдельные его периоды несколько повышать интенсивность двигательной активности детей и разнообразить виды движений.

Учет состояния здоровья детей. После перенесенных детьми заболеваний состояние их здоровья определяет врач. Существующая практика предусматривает временное освобождение детей, перенесших такие заболева­ния, как ОРЗ, грипп, тонзиллит, бронхит, пневмонию и т д., от физкультурных занятий и прогулок. На период освобождения у детей снижается двигательная активность и не восполняется дефи­цит движений, возникший во время болезни. Все это понижает биологическую надежность систем организма, снижает эмоциональный тонус и ведет к более позднему выздо­ровлению. Это положение может исправить осторожно дозированная мышечная нагрузка, которая будет способствовать восстановлению сниженных в результате болезни ребенка его функциональных возможностей.

Поэтому для детей, перенесших заболевания, следует индивидуализировать физическую нагрузку на физкультур­ных занятиях, поскольку занятия физическими упражнениями с первых дней возвращения в дошкольное учреждение после болезни будут способствовать более быстрому восстановлению ребенка. При дозировании нагрузки следует ис­ключить упражнения, которые требуют большого физического напряже­ния. К таким упражнениям следует отнести бег, подвижные игры, прыжки, лазание, а также упражнения, связанные с резким изменением положения тела, что может вызвать у ребенка головокружение.

Упражнения и величину их нагрузки для каждого ребенка определяет врач на основании анамнеза, в зависимости от его физического состояния и результатов функциональных проб.

Учет психологических особенностей детей. Для занятий физической культурой педагог должен знать особенности нервной системы детей. Можно выделить возбудимых детей, у которых наблюдается высокий уровень физической работоспособности. Эти дети хорошо и достаточно ус­пешно выполняют упражнения на скорость, а упражнения, требующие выносливости, у них получаются хуже. Такие дети выполняют все упражнения в более быстром, чем требуется, темпе, недостаточно точно воспроизводя рисунок движения. Для тренировки нервных процессов у таких детей необходимо использо­вать чередование упражнений с разным темпом и добиваться стро­гого выполнения заданного ритма и рисунка движения. В подвижных играх полезно чаще давать им роли, требующие активного тор­можения.

У детей со слабым типом нервных процессов двигательная активность понижена, для них особенно трудными являются нагрузки скоростного характера, а также упражнения на выносливость. Они довольно долго овладевают новыми движениями, поэтому для них требуется большее количество повторений упражнения при разучивании, а для за­крепления двигательных навыков с такими детьми следует проводить дополнительную индивидуальную работу, она необходима и для подготовки ребенка к участию в подвижных играх. Педагог должен побуждать их к участию в подвижных играх во время самостоятельной деятель­ности детей и поручать им роли, тре­бующие активного действия в организованных подвижных играх. Эти дети требуют постоянного одобрения, поощрения, похвалы для укрепления веры в свои силы.

Как показали исследования, проведенные совместно со студентами ВятГГУ⁴⁵, дети со слабым типом высшей нервной деятельности при условии доброжелательного к ним, могут сами включаться в двигательную деятельность, подражая другим детям (Т. С. Казаковцева, Л. Н. Безденежных).

Педагог должен помнить, что положительная оценка действий ребенка вызывает у него активизацию деятельности, а отрицательная – подавляет и рассогласовывает физиологические процессы. У детей также могут быть разные ответные реакции на оценку их деятельности педагогом. У самоуверенных детей по­ложительная оценка педагога может вызвать слабый отклик, отрицательная же может оказаться более эффективной. Детей робких, физически слабых отрицательная оценка может полностью дезорганизовать. Особую значимость имеют совместные с ребен­ком радостные сопереживания педагога по поводу его достижений и успехов. Однако бывают иногда необходимы переживания ребенком по по­воду совершенных им нехороших поступков, выражающиеся в виде отрица­тельных социально значимых эмоций, огорчения, раскаяния.

Учет половых особенностей детей. Сегодня наиболее актуаль­ным и наименее исследованным является вопрос учета пола ребенка в занятиях с ним физической культурой. Принадлежность к определенному полу – одна из фундаментальных ха­рактеристик личности. Поэтому современные требования реализации индивидуального подхода в процессе формирования личности ребенка не могут быть реализованы без учета половых особенностей. При отсутствии дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек стираются границы между жен­скими и мужскими социальными ролями, не осуществляется полоролевая социализа­ция и воспитание полоролевого поведения ребенка. Это приводит к тому, что все менее отчетливо прояв­ляются традиционные черты, присущие свойствам личности детей разного пола. Это касается проявления мальчиками мужественности и девочками женственности.

Стирание половых различий приходит в противоречие с существу­ющими в обществе культурными нормами во взаимоотношениях полов, нарушает тради­ции половой дифференциации, которые формировались на протяжении мно­гих веков. Важно помнить, что уровень сформированности полоролевого поведения дошкольников связан с уровнем профессио­нальной подготовленности педагогов дошкольных учреждений в сфере воспитания детей разного пола. Среда дошкольного учрежде­ния также не содействует полоролевому воспитанию и полоролевой социализации маль­чиков и девочек, не содержит примеров проявления мужских и женских способов поведения.

Мальчик в процессе сложившегося современного феминизированного воспитания переходит из одних женских рук в другие. Его воспитывают, в основном, женщины: мать, вос­питательница, учительница. От маль­чика не требуют мужественности, внимательного и заботливого отношения к девочкам и окружающим его женщинам, он слышит только высказывания о том, каким должен расти мужчина, он вос­питывается как «удобный» ребенок в обращении с ним женщин.

С. О. Филиппова выделяет 4 типа полоролевого поведения.

Маскулинные дети (от лат. тазсиНпиз – мужской): ценят авто­ритет силы и независимость поведения, ориентированы на высокие индивидуальные достижения, независимо от пола отвергают жен­ское общество и, напротив, отдают предпочтение мужскому автори­тету, что свидетельствует о потребности маскулинных детей в зна­чимых мужчинах, в том числе и мужчинах-педагогах. Эти дети не терпят возражений, отстаивают свое мнение любы­ми доступными для них способами, в том числе и агрессивными действиями, предпочитают лидирующие позиции (в играх выполня­ют главные доминантные роли, предполагающие активные дейст­вия). Им присущ независимо-соревновательный стиль поведения, авторитарный характер взаимоотношения со сверстниками: у боль­шинства из них (75%) маскулинные проявления поведения (сила, решительность и т. п.) носят преимущественно деструктивный ха­рактер.

Феминные дети (от лат. Fетinа – женщина, в литературе также используется термин «фемининные»): независимо от половой при­надлежности принимают эмоционально-экспрессивный стиль пове­дения, связанный с зависимым, подчиненным положением, осторожностью, отказом от собственной инициативы и самостоятельно­сти, ориентированностью на других. Особенно ярко зафиксирован­ная тенденция прослеживается у феминных мальчиков, для которых оказалась значимой стратегия сознательного ограничения своего «исследовательского пространства». В то же время у феминных мальчиков обнаружена внутренняя потребность в социальных ожи­даниях, связанных с верой в их силы и возможности. Феминные дети в совместной деятельности, как правило, являются ведомыми, их инициатива минимальна, а в случае с феминными мальчиками вообще отсутствует. Поведение последних характеризуется социаль­ной ограниченностью, избеганием контактов и взаимодействий, особенно со сверстниками своего пола, а также маскулинными де­вочками, среди которых они чувствуют себя неуверенно, боятся про­демонстрировать свою несостоятельность. Ожидания от сверстников критических замечаний создают у феминных мальчиков трудности в общении с другими детьми. Феминные девочки в социальных контактах остаются успешными.

Андрогинные дети (от лат. апdros – мужской, giпе – женщина): относительно свободны от жесткой половой типизации, признают за собой право на освоение различного рода деятельности без при­вязанности к традиционным нормам, для них характерна направлен­ность на реальное осмысление ситуации, самостоятельное преодо­ление трудностей. Эти дети активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками независимо от их пола, чаще других становятся организаторами совместной деятельности, при этом сами являются популярными у детей всех полоролевых групп. Андрогинные дети действительно объединяют в себе и демонстрируют в своем поведе­нии традиционно мужские и женские черты, берут на себя маску­линные и феминные роли. Их маскулинные качества носят кон­структивный характер (защита, помощь и т. п.). Им присущи настой­чивость, самостоятельность в принятии решений, высокий уровень реальных достижений, что может служить подтверждением их лич­ностного благополучия.

Недифференцированные дети отвергают как мужской, так и жен­ский стиль поведения, характеризуются отсутствием каких-либо полоролевых ориентиров, а также эмоциональным отвержением всех видов деятельности. Пассивность, низкие реальные достиже­ния, отсутствие социального принятия в коллективе сверстников и ответное избегание контактов – таковы основные характеристики недифференцированных дошкольников.

Физическое воспитание детей в большинстве дошкольных уч­реждений для мальчиков и для девочек практически не имеет раз­личий: одни и те же упражнения, одна и та же нагрузка, одна и та же методика обучения. Упоминание о половых различиях встреча­ется лишь в результатах тестирования уровня физической подготов­ленности детей, потому что, как правило, нормативы для девочек несколько ниже, чем для мальчиков. Исследования показывают, что средние результаты мальчиков в беге, прыжках и метаниях превы­шают средние результаты девочек. Девочки же лучше мальчиков выполняют упражнения на гибкость и равновесие. Это является ос­нованием тому, что в большинство учебно-методических пособий по физической культуре дошкольников включены нормативы физи­ческой готовности, различные для девочек и мальчиков.

Однако сегодня уже доказано, что в дошкольном возрасте раз­личия по комплексу морфологических и моторных тестов между типологическими группами превышают естественные различия между половыми группами. Таким образом, при оценивании двига­тельных возможностей дошкольников необходимо учитывать тип их конституции.

Двигательная активность дошкольников зависит от различных факторов, в том числе от сезонных явлений года, климатических условий, от уровня постановки физического воспитания в дошколь­ных учреждениях. Наиболее значимые половые различия в средних величинах показателей двигательной активности (объем, интенсив­ность) наблюдаются у детей 5 лет. Средний объем двигательной ак­тивности мальчиков 5 лет в свободной деятельности составляет 2300 движений, девочек – 1370; мальчиков 6 лет – 2500, девочек – 2210; мальчиков 7 лет – 3275, девочек – 3040.

Рассматривая обучение детей физическим упражнениям, следует отметить, что есть ряд движений, темпы овладения которыми раз­личаются у мальчиков и девочек. Наиболее яркими примерами могут служить отличия в сроках овладения метанием (вызывающим за­труднения у девочек) и прыжками через скакалку (вызывающими затруднения у мальчиков). Следует учитывать, что исторически ме­тание было прерогативой мужчин, мальчикам нравятся подобные упражнения, и они чаще самостоятельно тренируются в этом виде.

Уже в пятилетнем возрасте замечается значительная разница между мальчиками и девочками в прыжках через скакалку. Это также можно объяснить предпочтением этих упражнений девочка­ми, в то время как мальчики практически не используют этот вид движений в самостоятельной деятельности. Замечено, что при от­сутствии целенаправленного обучения разница в прыжках через ска­калку у мальчиков и девочек 6–7 лет огромна: обычно мальчики не овладевают безостановочными прыжками, совершая одиночные перепрыгивания. Девочки же осваивают разнообразные прыжки, широко используя их в самостоятельной деятельности.

Содержательная сторона двигательной деятельности дошкольни­ков также имеет свою специфику в зависимости от пола. У мальчи­ков и девочек есть свои двигательные предпочтения, то есть та де­ятельность, которая им интереснее, лучше удается и в которой ярко проявляются их особенности, связанные с полом. В частности, в процессе игр у мальчиков большее место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание предметов в цель и на даль­ность, лазание, борьба, спортивные игры); девочки предпочитают игры с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и пр.), танцевальные упражнения. В то же время такие виды, как подвижные игры, эстафеты, плавание, нравятся и мальчикам, и девочкам⁴⁶.

Физическое воспитание должно способствовать формированию полоролевого поведения маль­чиков и девочек.

Полоролевое поведение формируется в период дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте дети активно познают названия и особенности внешнего облика представителей обоих полов. Ребенок усваивает и осознает свою половую принадлежность, но еще не понимает, какими должны быть мальчик и девочка. На физкультурных занятиях педагогу следует акцентировать внимание детей на половой принадлежности Обращаясь к детям, он должен называть их как «мальчики» или «девочки», давая им различные поручения.

В среднем дошкольном возрасте может быть сформировано активное отноше­ние ребенка к окружающим его представителям разных полов. Осознание себя представителем определенного пола, разделение на мальчиков и девочек основывается уже на восприятии анатомических по­ловых различий.

На занятиях физической культурой педагог должен обращать внимание детей на различия в двигательной деятельности мальчиков и девочек, подбирать им соответствующие упражнения, разделять роли детей при установке и уборке физкультурных снарядов, предъявлять разные требова­ния к выполнению одних и тех же упражнений; к их четкости, ритмично­сти; учитывать затраты дополнительных усилий (для мальчиков), проявления пластично­сти, выразительности, грациозности (для девочек). В физических упражнениях и подвижных играх закрепляются представле­ния детей о мужских и женских именах, о различиях в профессиях, одежде, игруш­ках.

Педагог может проводить коррекционную работу с детьми исходя из типа их полоролевого поведения. Можно проводить тематические физкультурные досуги: «Мы – мальчики, а мы – девочки», в которых закрепляются в процессе двигательной деятельности определенные половые в поведенческие стереотипы детей.

Старшие дошкольники воспринимают свой пол как принадлежность к группе, в которой имеется об­щность интересов ее представителей. При этом возникает ориентация на образ «Я» как мальчика или девочки. Мальчики старшего дошкольного возраста проявляют гораздо больший инте­рес к героической, в том числе военной, тематике, отражая это в играх, изобразительной деятельности, при выборе произведений художественной литературы и песен. Это же прослеживается в их интересе к определенным сторонам окружа­ющей действительности.

Для дифференцированного физического воспитания можно разрабатывать специальные тематические игры, которые мож­но использовать при работе по подгруппам – только с мальчиками или только с девочками. Для мальчиков можно рекомендовать игры «Охотники», «Космонавты» «Спасатели» и т. п. Для девочек– «Из жизни цветов», «Феи», «Кукольный магазин» и т. п.

Половые различия следует учитывать и при подборе упражнений для комплексов ритмической гимнастики. Музы­кальное сопровождение может быть одинаковым, а часть упражнений – разная для девочек и мальчиков. Движения маль­чиков должны быть более активными, решительными, силовыми по характеру. В движениях девочек должны проявляться артистичность, пластично­сть, изящество. Если на физкультурном занятии используются схемы построения детей или карточки для самостоятельного выполнения упражнений, то необходимо применять условные обозначения мальчиков и девочек.

При формировании знаний у дошкольников о видах спорта тоже необхо­дим акцент на мужские и женские виды спорта, а также на деятельность мужчины и женщины в разных видах спор­та, их роли при выступлении смешанных пар.

Эффективно в старшем дошкольном возрасте предусматривать часть заданий на физ­культурных праздниках отдельно для девочек и для мальчиков, это же следует демонстрировать на показательных выступлениях в физкультурных досугах и праздниках, на которых мальчики показывают свою силу, ловкость, быстроту, а девочки состязаются в гибкости, грации, двигательном творчестве.

Целесообразно иметь разную физкультурную форму для мальчиков и девочек на физкультурные занятия. Это постепенно будет способствовать формированию представлений детей об эстетической стороне физического воспитания девочек и мальчиков. Для девочек с этой целью можно предложить гимнастические купальники, лосины, для мальчиков – майки и спортивные трусы.

Следует также проводить работу, направленную на формирование у детей здорового отношения к обнаженному телу и умения видеть его красоту. Это можно реализовывать при рассматривании скульптур и картин античного содержания в рамках программы олимпийского образования. Такая работа с детьми окажет положи­тельное влияние на их полоролевое поведенияе и полоролевую социализацию.

Работу по учету половых особенностей дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями можно вести по таким направле­ниям: подбор упражнений, нормирование физических нагрузок, ме­тодика обучения сложным двигательным действиям, в целом педагогическое руководство двигательной деятельностью детей, участие детей в играх и соревнованиях, выделение двигательных предпочтений детей, взаимо­действи детей в процессе выполнения физических упражнений, в системе поощрений и наказаний, предъявлении требований к качеству выполнения заданий, использование инвентаря и оборудования, его расстановка, уборка снарядов, диагностика физической подготовленности.

Наиболее целесообразным является совместное проведение занятий физической культурой, но часть заданий дифференцировать для де­вочек и мальчиков. В этом варианте проведения заня­тий можно выделить две разновидности:

1. В подготовительной и заключительной частях занятия дети вы­полняют упражнения вместе, они делятся на подгруппы в основной части занятия в зависимости от пола, при этом каждая группа выполняет свое задание.

2. На протяжении всего занятия детьми выполняются совместные упражнения, но ряд из них предполагает разные варианты для исполне­ния их мальчиками или девочками .

На такие занятия, чтобы не сни­жалась моторная плотность, заранее готовят карточки-задания, на которых графически отображают действия мальчиков и девочек.

Регламентация физической нагрузки на занятиях в большей степени должна основываться на индивидуаль­ных особенностях детей, учитывающих состояние здоровья, физическую подготов­ленность, тип конституции. Это позволит выделить часть мальчиков с низким уровнем фи­зической подготовленности, для которых повышать физическую на­грузку следует постепенно. В то же время необходимо учитывать требования полоролевого воспитания, которые предпола­гают формирование у детей установки о том, что мужчина должен быть сильным, чтобы уметь защищать слабых, должен брать на себя ответствен­ность. Для этого специалист по физической культуре должен так построить занятия, чтобы постоянно акцентировать внима­ние детей на более трудных упраж­нениях мальчиков, но при этом не должен нанести вред здоровью детей. Этого добиваются разными требованиями к выполнению заданий. Например, в груп­пе мальчиков и в группе девочек упражнение «под­нимание туловища в сед из положения лежа» может быть значительно усложне­но, если ребенок не помогает себе руками: они находятся за головой. Пе­дагог дифференцирует это упражнение для девочек и мальчиков с помощью разной дозировки, подчеркивая ее большее количество для мальчиков как будущих мужчин. При этом он, не привлекая внимание детей, предлагает физически более слабым мальчикам выполнять его, помогая махом рук, а девочкам, для которых выполнение этого упражнения не представляет сложности, – в положе­нии «руки за головой».

Учет половых различий должен проявляться и в методике обучения сложным двигательным действиям, в освоении которых мальчики и девочки испытывают разную степень сложности. Существует ряд упражнений, которыми мальчики овладевают легко, а для девочек они являются трудными, требующими большего времени для овладения ими. И наоборот, есть упраж­нения, легкие для девочек и требующие много вре­мени и усилий у мальчиков. В этом случае педагогу по физическому воспитанию следует изменять методи­ческие подходы, выстраивать различ­ные технологические схемы для овладения этими видами движений мальчиками и девочками.

Необходимо дифференцировать педагогическое руководство и при организации двигательной деятельности дошкольников с учетом их пола. Так, для мальчиков старшего дошкольного возраста наиболее приемлем режим большой двигательной ак­тивности, а для девочек этого возраста – режим средней двигательной активности. Педагог должен уметь определить, когда в режиме дня группы предоставить детям с повышенной по­требностью в движениях (в основном это мальчики) возможность для дополнительных самостоятельных или организованных занятий физическими упраж­нениями. На этот период времени остальных детей следует занять спокойной деятельностью. Такую проблему можно также решить рациональным размещением дви­гательной зоны активности в групповом помещении или через систему кружковых занятий – физкуль­турных секций. Следует учитывать и то, что для нормального развития мальчиков требуется выполнение движений на большем пространстве. Если в дошкольном учреждении отсутствует физкультурный зал, то необходимо планировать, занятия на воздухе.

Не следует забывать, что девочки нуждаются в побуждении к двигательной деятельности. Поэтому именно на них необходимо обращать больше внимания при организации упражнений и подвижных игр. Маль­чики чаще сами находят развлечения с большой двига­тельной активностью или они сразу присоединяются к организованной двигательной деятельности. Также необходимо учитывать различия в эмоциональных проявлениях детей. Педагог на физкультурных занятиях должен помнить, что девочки более эмоционально реагируют на все оценки, а мальчики реагируют на оценки избирательно, откликаясь только на значимые для них. Известно также, что мальчики больше подвержены стрессу, а их адаптация к новой ситуации проходит сложнее. Преодолевать стресс помогают физические упражнения и подвижные игры. Для феминных мальчиков является очень важной поддержка и вера в него взрослого. Нужно также помнить, что мальчики задают взрослым вопросы для получения какой-то информации, поэтому ответы педагога должны быть конкретными, а девочки, в основном, задают вопросы для установления контакта с взрослым, и поэтому педагогу в обще­нии с ними следует обращать большое внимание на друже­любный тон высказывания.

На совместно проводимых играх и соревнованиях следует подбирать такие задания и эстафеты, которые имеют нейтральное со­держание, представляют интерес и для девочек, и для мальчиков. При этом нужно учитывать, что уровень трудности двига­тельного задания, выбираемый ребенком, во многом зависит от типа его полоролевого поведения. У маскулинных детей будут самые высо­кие показатели уровня притязаний. Ими отвер­гается ситуация неудачи, они стремятся к самоутверждению, самовосхвалению. У феминных детей нет таких каче­ств, как упорство, нацеленность на преодоление трудностей. Поэтому их притязания снижены, так как дети боятся неудачи, а в поражении обвиняют себя. У андрогинных детей результаты заданий связы­ваются с наличием или отсутствием у них необходимых усилий и терпения. Недифференцированные дети могут неадекватно повышать притязания с появлением опыта вы­полняемой ими деятельности. Они тоже склонны к самообвинению.

Отмечая двигательные предпочтения детей, следует помнить, что дети предпочитают те уп­ражнения, которыми они больше владеют. Мальчикам больше нравятся спор­тивные игры, при предоставлении им свободы выбора двигательной деятельности пытаются играть в игры с мячом. Девочки, наоборот, практически никогда так не посту­пают. Они чаще всего повторяют упражнения из «школы мяча». Предметы девочек – это ленты, скакалки, обручи.

Однако не следует придерживаться усредненного подхода к двигательным предпочтениям мальчиков и девочек. Для этого необходимо учитывать и половые и индивидуальные особенности детей, их склонности и интересы. При этом выявляется, что иногда девочки проявляют способности к упражнениям с явной «мальчишеской» направленностью, и наоборот. Поэтому педа­гог не должен подавлять это стремление детей, если оно не вредит их здоро­вью. Однако стойкий интерес детей к несвойственной им двигательной дея­тельности с учетом пола должен стать поводом для осмысления этого явления педагогами и ро­дителями.

В процессе выполнения физических упраж­нений дети взаимодействуют между собой. Довольно часто в процессе занятий физическими упражнениями педагогу необходимо делить детей на группы, подгруппы, команды, пары. Для этого нередко педагогом используется методический прием, позволяющий капитанам самим выбирать себе партнеров. С одной стороны, этот прием эффективен, дети отбирают тех, с кем желают взаимодействовать, с другой стороны, в группе «нежела­тельных» партнеров зачастую оказываются дети, которые являются более слабыми физически, чувствующие себя некомфортно на физкультурных занятиях. В этом случае такой прием деления на команды только усугубляет положение.

Следует помнить также и о том, что в игре мальчиков больше интересует ре­зультат, а девочек при выборе партнера по команде больше интересуют отношения.

У дошкольников часто преобладают такие игровые объединении, которые однородны в отношении пола детей, поэтому в случае стихийного образования команд они тоже чаще всего бывают однополыми. Если учитывать полоролевое поведение детей, то можно наблюдать, что девочкам маскулинного типа больше нравится общество мальчишек. Феминные мальчики часто избегают контактов со сверстниками своего пола и с маскулинными девочками. Поэто­му при распределении в пары для выполнения упражнений или для игры нецелесообразно ставить феминного мальчика и маскулинную девочку, поскольку феминная девочка и феминный мальчик не берут на себя инициативу и взаимо­действия между ними может не получиться. Для феминного мальчика в паре больше всего подойдет андрогинная девочка.

Поощряя или наказывая до­школьников, необходимо учитывать различие в реакции детей раз­ного пола на оценку их деятельности. Для мальчиков очень важно знать, что конкретно оценивает педагог в их деятельности, а для девочек важным является, кто их оценивает и как оценивает. Для мальчика при оценке важно знать, хорошо ли он вы­полнил упражнение, и не является важным, как взрослый оценивает его поведение. Для девочки же важнее, понравилась ли она. Однако как для мальчиков, так и для девочек является важным то, чтобы сначала педагог похвалил за старание. В таком случае ребенок будет готов обсуждать свой даже неудачный результат. Недовольство действиями мальчика сле­дует выражать в замечании кратком и емком по смыслу. Положи­тельная оценка деятельности мальчика и девочки должна даваться разными словами: «молодец» – для мальчика это слово более значимо, а у девочки оно не вызовет эмоционального отклика. Девочку лучше оценивать, используя, например, слово «умница» и т. п.

Девочкам и мальчи­кам следует предъявлять разные требования к выполнению одних и тех же физических упражнений. Так, у мальчиков оцениваются четкость, ритмичность, отсутствие или наличие затрат на дополнительные усилия; у девочек оценивается пластичность, выразительность, грациоз­ность движений. Необходимо при оценивании результата учитывать неодинаковую эффективность овладения маль­чиками и девочками целым рядом движений. Так, например, в прыжках со скакалкой у мальчиков хорошим результатом можно считать безостановочное выполнение прыжков, а у девочек хоро­ший результат будет выражен в усложненных вариантах прыжков: прыжки с вра­щением скакалки вперед и назад, прыжки ноги скрестно­, ноги вместе, прыжки на одной ноге, прыжки с ноги на ногу, прыжки, со скрещенными руками перед собой, прыжки вдвоем и др.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ДОУ

Г Л А В А 4. Организация физической культуры в ДОУ