Методы и приемы обучения физическим упражнениям. Их характеристика и классификация

Двигательные действия как предметы обучения в физическом воспитании требуют, чтобы педагог владел способами преподавания, а обучаемый – способами учения. Из всего множества таких способов ни один не является универсальным. Чтобы правильно ориентироваться в многообразии способов, необходимо знать характеристики методов обучения. Это позволит отбирать наиболее эффективные из них для решения задач обучения.

К методам и методическим приемам относятся способы передачи ученикам знаний и умений, способы воздействия педагога на обучаемых, работа самих обучаемых. Метод обучения рассматривается как способ преподавания педагогом и усвоения обучаемыми учебного материала.

Метод – это такой способ воздействия, при котором можно решить широкий круг задач в самых различных условиях с различным контингентом учеников.

Методический прием определяется как способ реализации метода в каких-то условиях при решениях частных задач.

Чем больше методических приемов, тем шире возможности применения метода. Методических приемов много, и они не поддаются строгому учету.

Уровень преподавания у различных педагогов как раз и различается применяемым объемом методических приемов.

Обучение рассматривается как двухсторонний процесс. Отсюда применяемые педагогом методы и приемы обучения являются не только способами преподавания, которые выполняют информативную и управляющую функции, но и способами учения ребенка (учитель объясняет, показывает, командует и т. п.; ученик слушает, наблюдает, выполняет упражнение). Эти обе стороны взаимосвязаны. Но следует помнить, что всегда существует вариативность в усвоении любого учебного материала при применении одного и того же метода. Это объясняется особенностями и различиями обучаемых.

Выбор того или иного метода обеспечивается на основе ряда требований:

1. Соответствие поставленной задаче обучения. Если не поставлены конкретные задачи урока, то не будут правильно подобраны и методы (например, обучить в прыжках и в длину с места).

2. Метод должен обеспечить воспитывающий характер обучения, т. е. метод должен обеспечить не только эффективное обучение, но и познавательную активность ученика, его творчество.

3. Методы должны соответствовать принципам обучения. Каждый метод должен опираться на всю систему принципов.

4. Метод обучения должен соответствовать специфике учебного материала. Для всех видов физических упражнений методы одинаковы, но каждое упражнение в соответствии со своим характером и сложностью требует специфики способов обучения.

5. Метод должен соответствовать индивидуальной и групповой подготовленности обучаемых.

6. Метод должен соответствовать индивидуальным особенностям и возможностям педагога. Педагог должен владеть всеми методами обучения, но в силу своих особенностей лучше владеет только некоторыми методами.

7) Метод должен соответствовать условиям занятий (учитывать особенности зала, снаряды, инвентарь и т. п.).

8. Методы должны применяться в разнообразии. Ни один не может быть назван как единственный и основной. Разнообразие методов способствует большему успеху в обучении. Не существует плохих методов, плохими их делает неграмотность педагога. Не существует методов, одинаково применимых во всех условиях работы с любым контингентом учеников.

Результативность того или иного метода оценивается по прочности овладения учебным материалом, при одновременном оздоровительном и воспитательном действии.

Существует несколько классификаций методов, которые раскрывают процесс обучения с различных сторон.

В физическом воспитании наибольшее распространение получила классификация, построенная на способах получения обучаемыми знаний и умений с помощью прослушивания, наблюдения и выполнения движений. По этой классификации методы делятся на три группы, которые обеспечивают ознакомление ребенка с изучаемым двигательным действием с помощью анализаторов: ребенок слушает, наблюдает и ощущает процесс движений.

Наглядные методы

Они обеспечивают зрительное, мышечное восприятие разучиваемого двигательного действия.

Методы наглядного восприятия (наглядно-двигательные приемы, наглядно-слуховые приемы, тактильно-мышечная наглядность) играют большую роль в обучении; они являются первой ступенью в формировании образа разучиваемого двигательного действия. Но следует учитывать, что у каждого свой ведущий анализатор – у одних лучше восприятие зрительное, у других – слуховое и т. д. Эти методы имеют большое значение в работе с детьми, так как у них сильно развито подражание живым примерам, причем в разных возрастах это неодинаково (у малышей чувственное восприятие). Выбор того или иного метода зависит и от этапа обучения. На первых этапах наглядные методы применяются чаще. В этой группе можно выделить следующие методы:

1. Показ двигательного действия педагогом или ребенком наиболее специфичный метод обучения. В основе обучения с помощью этого метода лежит подражание. К показу следует предъявлять следующие методические требования:

а) показ всегда следует сочетать с методами использования слова. Соотношение слова и показа должно определяться педагогическими задачами и ситуациями, складывающимися в период обучения;

б) показ (его содержание) должен соответствовать задачам обучения. Первый показ должен давать целостное представление о стандартной технике упражнения на уровне, доступном обучаемым для воспроизведения. Если необходимо, то в показе подчеркивают отдельные движения, акцентированные усилия;

в) при показе следует учитывать и то, что обучаемые стремятся подражать эмоциональному состоянию педагога;

г) зеркальный показ целесообразен при обучении простым движениям, главным образом общеразвивающим.

2. Демонстрация учебных пособий дает возможность воспринимать двигательные действия посредством предметного изображения. Ее преимущество в том, что обучаемый может акцентировать свое внимание на статических положениях, из последовательности фаз движения. При этом наглядные пособия должны учитывать особенности восприятия ребенком графических изображений.

3. Зрительные ориентиры тоже используются для обеспечения наглядности. Они могут обозначать место начала движения и окончания его, места расположения детей в зале и т. п. В качестве зрительных ориентиров применяют инвентарь, физкультурные пособия и разметку.

4. Используются слуховые ориентиры. Для дошкольников это могут быть музыка, песня, удары бубна, стихи и другие сигналы. Эти сигналы являются ориентирами для начала и конца движений, задают определенный темп и ритм.

5. Тактильно-мышечную наглядность, т. е. возможность прочувствовать движение, обеспечивает использование таких физкультурных пособий, которые заставляют ребенка принять правильное положение частей тела во время выполнения движения. Способствует этому и помощь воспитателя, когда он уточняет положение некоторых частей тела ребенка.

Все методы и приемы способствуют правильному представлению ребенка о движении, появлению возможностей к самоконтролю движений, правильному темпу и ритму движений.

Словесные методы и приемы

С помощью слова педагог организует деятельность детей, общается с ними. Словесные методы и приемы активизируют процесс обучения, так как они способствуют формированию более полных, отчетливых представлений. С помощью слова сообщаются знания, анализируются результаты. К использованию слова могут быть даны следующие методические рекомендации:

а) смысловое содержание используемого слова должно соответствовать особенностям обучаемых и задачам обучения (перед изучением – предварительное пояснение, при изучении основы техники – детальное описание);

б) словом необходимо подчеркивать эффективность изучаемого двигательного действия (свободно лазают произвольно, более сложные координации трудны, объяснить их эффективность);

в) с помощью слова указывать на взаимосвязи между отдельными движениями;

г) с помощью слова указывают на момент приложения основных усилий, с этой целью используют краткие инструкции в виде отдельных слов;

д) применяемое слово должно быть образным. Это сделает его наглядным и более понятным для обучаемых;

е) нецелесообразно говорить обучаемым о тех движениях, которые автоматизированы;

ж) эмоциональность используемого слова усиливает его значение, помогает уяснить и понять смысл.

Почти все применяемые словесные методы являются общепедагогическими, но их применение в физическом воспитании отличается некоторыми особенностями.

Описание создает у ребенка представление о действии, при этом приводится перечень признаков действия. Сообщается, как надо делать, почему так надо делать. Метод используется при создании первоначального представления, при изучении простых действий, при этом обучаемые могут опираться на свои знания и опыт.

Объяснение указывает на основу техники, отвечает на вопрос «почему?». Способствует появлению сознательного отношения к действиям.

Пояснение сопровождает показ движений, способствует уточнению отдельных элементов.

Указание точная ориентация в способах решения двигательной задачи, в приемах исправления ошибки. Дается в краткой форме без обоснования.

Рассказ – повествовательная форма излагаемого материала, применяется педагогом при организации деятельности в игровой форме (для дошкольников – образный, сюжетный).

Беседа – предварительное введение новых упражнений, помогает повысить активность. Способствует появлению умения обучаемых высказывать свои мысли. Беседа может протекать в виде вопросов (педагог) и ответов (обучаемые) или в виде свободного выяснения знаний, взглядов (об игре, уточнение правил, игровых действий).

Команды и распоряжения. Команды имеют форму приказа к немедленному исполнению действия, к его окончанию, изменению темпа движений. Команды требуют определенной интонации и динамики. Распоряжение формирует педагог.

Подсчет позволяет задавать необходимый темп. Подсчет ведется голосом с применением счета с односложными указаниями (раз, два – вдох, выдох).

Словесная оценка – результат анализа выполнения действия. При этом действие можно оценивать, сравнивая его со стандартной техникой выполнения. Применяется на начальных этапах обучения.

Оценивается исполнение упражнений одним ребенком по сравнению с другими. Это способствует стимулированию интереса, но не служит показателем качества. Оцениваться может результативность действия.

Категории оценки могут быть выражены в различных замечаниях педагога, выражающих одобрение или неодобрение (хорошо, правильно, неправильно, не так, не сгибать руки и т. д.). Также замечания должны мотивироваться педагогом.

Словесная инструкция – это сформулированное педагогом словесное задание. Оно способствует большей осознанности ребенком упражнения, созданию образа изучаемого упражнения.

Словесные методы способствуют осознанному восприятию и воспроизведению движений детьми.

Практические методы и приемы

Основываются на активной двигательной деятельности обучаемых. Эти методы можно условно разделить на две группы:

1. Методы строго регламентированного упражнения. Эти различия относительны, так как момент регламентации имеется в любом методе.

К методам строго регламентированного упражнения относится метод разучивания в целом.

Метод разучивания по частям предусматривает в начале обучения освоение отдельных частей действия с последующим соединением их в целое. Это облегчает овладение сложным целостным действием. Расчленяя действие, образовывают подводящие упражнения, которые используются для облегчения двигательного акта. Они должны быть доступны для обучаемых и иметь законченную форму.

При обучении по частям:

а) облегчается процесс усвоения действия. Имеется возможность сконцентрировать свое внимание на каждой детали двигательного действия, что ведет к более тщательному усвоению движения в целом, укорачивается процесс обучении;

б) разучивание по частям способствует большей конкретизации процесса обучения;

в) способствует разнообразию обучения (много упражнений) и повышению интереса к занятиям;

г) формируется большой запас двигательных умений, что обогащает двигательный опыт детей;

д) этот метод способствует восстановлению утраченных навыков;

е) он незаменим, когда изучаются сложные движения.

При использовании этого метода педагог должен, основываясь на общих рекомендациях, грамотно рассчитать двигательные действия и правильно подобрать подводящие упражнения.

Метод разучивания в целом применяется на любом этапе обучения, если упражнение простое и достаточен уровень подготовленности обучаемых. При разучивании упражнения по частям метод разучивания в целом применяется на заключительном этапе обучения.

2.Методы частично регламентированного упражнения используются на этапе совершенствования движений. При этом обучаемые должны иметь достаточный объем знаний и умений и уже могут свободно выбирать те или иные действия для решения поставленных задач.

Эти методы имеют элемент соперничества между обучаемыми.

К этой группе относятся игровой и соревновательный методы.

Для игрового метода характерны многие признаки, присущие игре в физическом воспитании. Игра является средством физического воспитания, т. е. своеобразной системой физических упражнений. В то же время игра является методов обучения и воспитания. При этом игра как метод реализуется не только через общепринятые правила. Понятие игрового метода довольно широкое по средствам и формам организации по сравнению с непосредственно играми. Игровым методом можно провести все занятия и при этом не использовать ни одной игры – спортивной или подвижной.

К признакам игрового метода можно отнести следующие:

а) соперничество и эмоциональность в игровых действиях. Метод при этом воспроизводит сложные отношения между людьми. В связи с этим в игровом методе необходимо тщательно регламентировать отношения между играющими;

б) игровому методу присуща чрезвычайная изменчивость как условий выполнения действий, так и условий ведения борьбы. Играющим при этом необходимо владеть различными способами решения возникающих двигательных задач, а сформированные у них навыки должны быть гибкими, приспособленными к имеющимся условиям;

в) к творческой инициативе в действиях предъявляются высокие требования. Это проявляется в самостоятельности и выборе более результативных физических упражнений;

г) метод характеризуется отсутствием строгой регламентации в характере двигательного действия и нагрузке. При этом нагрузка полностью зависит от активности играющего и функции, выполняемой им в игре;

д) для метода характерно комплексное проявление самых разнообразных навыков и качеств и все это в самых различных сочетаниях. За счет этого обеспечивается комплексное воздействие на организм играющих;

е) взаимодействие между играющими зачастую осуществляется с помощью каких-либо предметов.

Игровой метод, опираясь на перечисленные признаки, используется как средство проверки эффективности обучения и повышения уровня общей физической подготовленности.

Метод имеет большое физическое значение и для решения воспитательных задач.

Соревновательный метод обладает многими признаками, характерными для соревнований, но как метод он имеет более широкое применение. Соревновательный метод может быть использован при любой форме организации занятий. Предметом соревнований при этом являются любые физические упражнения. Данный метод имеет много общего с игровым методом, но между ними есть и принципиальные различия, состоящие в том, что игровой метод накладывает сюжетное содержание на процесс обучения.

Если содержанием игрового метода является какая-либо спортивная или подвижная игра, а по ней проводится соревнование, то различия между этими двумя методами исчезают.

К признакам соревновательного метода могут быть отнесены следующие:

а) ставится задача победить в том или ином действии, и этому подчинена вся деятельность занимающегося;

б) соревновательный метод характеризуется максимальным проявлением физических и психических сил в борьбе за первенство, за высокие спортивные достижения;

в) метод характеризуется ограниченными возможностями в управлении деятельностью обучаемых, в регулировании их нагрузки. Здесь требуется большая самостоятельность в решении задач, возникающих по ходу действия.

Метод эффективен при совершенствовании двигательных действий, но не в начале их разучивания. Метод требует высокого уровня развития всего комплекса двигательных качеств.

С дошкольниками возможно применение элементов этого метода и то лишь в старших возрастных группах.

Наглядные, словесные и практические методы используются с учетом особенностей и во взаимосвязи.

Закономерности усвоения социального опыта определяют и формируют личность ребенка. В социальный опыт входят знания, способы деятельности, творческая деятельность и эмоционально-ценностное отношение к миру. В целях формирования этих компонентов используются следующие общедидактические методы обучения. Информационно-рецептивный метод, репродуктивный метод, метод проблемного обучения. Методы классифицированы по степени активности и самостоятельности детей. Эта классификация предполагает наличие у детей достаточно сложившейся системы учебно-познавательных навыков и умений. У дошкольников формируются лишь элементарные учебные навыки и умения и поисковые действия, поэтому применение этой группы методов обучения ограничено.

В физическом воспитании особенности применения этой группы методов заключается в следующем.

1. Информационно-рецептивный метод – сообщение необходимых знаний и показ образцов двигательных действий. При этом знания связываются с практической деятельностью. Сущность метода: четкая информационная со стороны воспитателя, осознание, восприятие и запоминание сообщаемого материала со стороны детей.

2. Репродуктивный метод – составление системы упражнений на воспроизведение двигательных действий тех, которые известны детям и осознанны после применения информационно-рецептивного метода. Дети путем неоднократного повторения этих упражнений усваивают их. Чтобы избежать однообразия упражнений целесообразно использование их в различных вариантах.

3. Метод проблемного обучения возможно использовать в старших группах детского сада. Суть метода заключается в том, что педагог ставит перед детьми задачу, побуждая их отыскивать возможности ее решения. При этом дети должны опираться на имеющиеся у них знания и умения. Вначале педагог ведет поиск этих возможностей совместно с детьми, предлагая им готовые варианты (первый этап). Далее дети, опираясь на уже усвоенные двигательные умения и навыки, предлагают сами какие-то варианты движений (второй этап), после чего детям даются творческие задания выполняемые индивидуально и коллективно.

В каждой возрастной группе детского сада выбор методов обучения должен опираться на возрастные особенности детей.

Так, для детей младших возрастных групп большое значение имеют методы обеспечения наглядности. При этом они должны сопровождаться объяснением. Практикуется выполнение движений детьми совместно с воспитателем. Для практического выполнения упражнений широко используется игровой метод.

В средней группе повышается роль слова. В практическом выполнении упражнений используется как метод разучивания в целом, так и разучивание по частям, широко применяется игровой метод. Элементы соревнований даются только на качество движения.

В старшей и подготовительной группе используются все группы методов, изложенные выше. Методы наглядности создают правильный образ изучаемого движения, с помощью словесных ребенок осмысливает эти движения, и в практических методах разучивает и закрепляет их. Используются здесь и общедидактические методы, опирающиеся на наглядные, словесные и практические.