4.4. Диагностика физической подготовленности и сенсомоторного развития ребенка

Для того, чтобы правильно строить процесс физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), вносить в него коррективы, оценивать изменения, происходящие в двигательной подготовке детей, необходима регулярная диагностика физической подготовленности и сенсомоторного (чувствительно-двигательного) развития каждого ребенка.

Термин «диагностика» происходит от греческого слова «диагноз» – распознавание. Вначале этот термин был распространен в медицине, а в настоящее время используется в различных сферах деятельности. В педагогическом контроле правомочным является термин «педагогическая диагностика», и в физическом воспитании данный термин используется для обозначения контрольных мероприятий в виде упражнений-тестов для выявления эффекта педагогически направленных воздействий с помощью физических упражнений и регистрации изменений в состоянии обучаемых, воспитуемых. К основным сенсомоторным координациям относят зрительно-моторную (прорабатывается и проявляется в плавании, ползании, лазании, в ходьбе и беге), слухо-моторную (прорабатывается и проявляется при изменении движений в ответ на звук) и ритмическую (прорабатывается и проявляется в музыкально-ритмических движениях).

Для детей дошкольного возраста разработана система диагностики физической подготовленности, складывающаяся из различных упражнений, в том числе и тех, которые связаны с сенсомоторикой, но при использовании такого диагностического комплекса упражнений следует учитывать ряд особенностей, обусловленных развитием и формированием движений у детей. Н. Т. Лебедева, Н. А. Ноткина, Э. Я. Степаненкова, М. А. Рунова и другие выделяют внутренние и внешние факторы, которые оказывают влияние на количественные и качественные характеристики движений детей.

ВНУТРЕННИМИ ФАКТОРАМИ СЧИТАЮТСЯ:

1. Этапы созревания различных органов и систем организма.

2. Врожденные двигательные способности.

3. Индивидуальные особенности конституции.

4. Особенности нервной системы.

ВНЕШНИМИ ФАКТОРАМИ СЧИТАЮТСЯ:

1. Среда.

2. Особенности процесса обучения и воспитания.

Остановимся на рассмотрении этих факторов подробнее.

ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ:

1. Созревание органов и систем

Общеизвестно: то или иное движение появляется у ребенка в различные сроки, что связано с особенностями созревания систем, обеспечивающих это движение (ползание – 6–7 месяцев, ходьба – к 1-му году, бег на 2-м году и т. д.). Кроме того, сроки появления движений индивидуальны у каждого ребенка. Особенности выполнения движений (отклонения от стандартной техники и количественные параметры) тоже связаны с возрастными особенностями детей. Это обусловлено как естественным развитием моторики индивида, так и искусственной выработкой двигательных координаций. В естественном онтогенезе моторики происходит анатомическое дозревание центрально-нервных образований, которое заканчивается в раннем возрасте ребенка к 2–2,5 годам. Функциональное дозревание координаций, обусловливающих моторику ребенка, происходит позднее полового созревания. (А. С. Большев, Ю. Р. Силкин, И. К. Шилкова и др.). Поэтому то, чему научится подросток, недоступно дошкольнику, а то, что может освоить дошкольник, не даст результата, если это осваивать в 15–20 лет.

По количеству выполняемых движений, готовности к их совершенствованию мы можем говорить о моторной зрелости ребенка, которая определяется как «качественный критерий достаточности мышечной деятельности». Это своего рода «степень биологического созревания нервно-мышечной системы» (Лебедева Н. Т., 1993, с 65). По этому показателю более быстрое моторное созревание отмечено у девочек, чем у мальчиков (особенно это выражено у 6-летних детей).

Степень моторного созревания оценивается по формированию различных видов координации:

1. Статической координации корпуса.

2. Динамической координации в целом и рук.

3. Координации одновременности.

4. Координации скорости и движений.

5. Отчетливости изолированного движения.

Так, статическая координация – это способность сохранения равновесия в позах (сохранение позы).

Измеряется с помощью упражнений, выполняемых на уменьшенной площади опоры (стояние на носках обеих ног с различными положениями рук, стояние на одной ноге с открытыми и закрытыми глазами, удерживание равновесия на правой и левой ногах).

Динамическая координация в целом измеряется способностью к удерживанию равновесия при передвижениях.

Используются движения с поворотами, ходьбой, бегом, прыжками, наклонами, перекатами, танцевальными движениями, упражнениями в лазании, в перелезании, в переползании.

Динамическая координация рук характеризует наличие навыков метания в цель, ловлю мяча, удержание в равновесии бруска. Измеряется в этих движениях.

Упражнения на скорость движений – это движения, требующие максимальной скорости выполнения: беговые, эстафетные игры, выполнение различных движений правой, левой, двумя руками.

Одновременность движений выражается и измеряется в согласованных, одномоментных движениях рукой или ногами либо двумя руками; ходьбой с хлопком в ладоши в такт с левой и правой ногами; в одновременных упражнениях двумя руками.

Отчетливость изолированного движения отражает уровень сформированности дифференцировочного торможения. Измеряется разнообразными изолированными движениями рукой, кистью, пальцами рук, вращательными движениями пальцев рук около друг друга; попеременными сжиманиями в кулак кистей вытянутых рук; изолированными движениями ногой в голеностопном суставе.

Следует отметить, что моторное развитие связано с состоянием здоровья. Такую оценку должны давать педагог и врач.

Кроме того, необходимо учесть еще такое положение, что не у всех детей моторное развитие (степень моторной зрелости) находится в соответствии с календарным (паспортным) возрастом ребенка. По степени соответствия моторного развития календарному возрасту ребенка можно говорить о двигательном возрасте.

Двигательный возраст не идентичен моторной зрелости, так как двигательный возраст может быть либо ниже календарного (ребенок отстает в двигательном – моторном развитии), либо выше календарного возраста (ребенок опережает в двигательном развитии). Если двигательный возраст соответствует календарному, тогда можно говорить о моторной зрелости ребенка на каком-либо возрастном этапе дошкольного детства.

2. Врожденные двигательные способности

Под термином «двигательные способности» подразумеваются те свойственные человеку возможности, реализуемые в двигательной деятельности, основу которых составляют физические качества.

Каждый человек обладает врожденными двигательными способностями к тому или иному виду движений.

Врожденные двигательные способности обусловлены генетическими задатками, особенностями телосложения, типом высшей нервной деятельности, уровнем аэробных и анаэробных возможностей, соотношением быстрых и медленных волокон в скелетных мышцах, то есть морфо-функциональными особенностями и биоритмами.

Есть в спортотборе термин «генетическая специализация человека в сфере двигательной деятельности». У человека она пластична. Поэтому врожденные способности человека очень велики.

3. Индивидуальные особенности конституции

Люди различаются по форме тела. Такие различия имеют древнее происхождение, зависят от пола человека, от общих размеров и форм всех частей тела, вплоть до формы мизинца. Здесь выделяют тотальные размеры – длина тела, масса, объем грудной клетки, объем и поверхность всего тела.

Пропорции тела – соотношения отдельных его частей. По соотношениям длины, массы, объема груди принято оценивать уровень физического развития человека.

От типа телосложения зависят функциональные возможности человека и даже предрасположенность к заболеваниям. Люди плотного телосложения больше добиваются успеха в скоростно-силовых упражнениях, более «сухие» – в упражнениях на выносливость. Однако повысить свою физическую работоспособность, добиться гармонического телосложения может каждый человек.

Дети дошкольного возраста тоже различны по этим признакам. Так, среди одногодков есть дети разного роста, разной полноты. Детей дошкольного возраста следует делить по антропометрическим показателям (веса и роста) на Б – большие, С – средние, М – маленькие. Среди них – переходные типы: СБ – среднебольшие, СМ – среднемаленькие. Дети последних двух типов требуют большего внимания и более частого контроля (В. Губа и др.).

4. Особенности нервной системы

Дети с возбудимым сильным уравновешенным типом нервной системы (сангвиники) быстрее овладевают техникой физических упражнений, успешно решают двигательные задачи, но не всегда любят повторять однообразное упражнение, теряют интерес к повторению освоенного. Требуется несколько обновлять, варьировать движения и условия их выполнения для поддержания интереса и выработки устойчивых навыков.

Дети с сильной, уравновешенной, малоподвижной нервной системой медленно овладевают сложными по координации движениями. Многократное повторение не снижает у них интереса, навыки вырабатываются долго, но становятся устойчивыми.

Для детей сильного, возбудимого, безудержного типа овладевание сложными движениями не представляет труда. Однако в силу того, что дети этого типа нетерпеливы, суетливы, не доделав одного, переходят к другому, то за ними необходим постоянный контроль. Формирование устойчивых навыков у них затруднено.

Дети со слабым типом нервной системы не испытывают интереса к сложным видам деятельности и слабо владеют техникой.

ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ

1. Среда

С первых недель жизни необходимо создавать условия (двигательную среду), обеспечивающие полноценное физическое и психическое развитие ребенка. Человека (ребенка) окружает среда биологическая – живая природа (живые организмы) и неживая, то есть природные и климатические условия, в которых мы живем, протекающие в них химические и физические процессы. Кроме того, ребенка окружает среда социальная: общественные, материальные, духовные условия существования.

Социальная среда в широком смысле (макросреда) охватывает общественно-экономическую систему, общественное сознание и культуру данного общества.

В узком смысле (микросреда) – включает непосредственное социальное окружение человека (семья, ближайший коллектив).

Среда оказывает решающее воздействие на формирование и развитие личности, то есть лучшим образом организованная среда, как природная, так и социальная, способствует лучшему развитию ребенка. Дети, растущие в разных условиях, покажут разный результат физического развития и физической подготовленности.

2. Особенности процесса обучения и воспитания

Правильно построенные процессы обучения и воспитания позволяют получить более высокие результаты. На этот фактор оказывают влияние и личность педагога, и его владение методиками. В группе могут быть дети, которые обучались физическим упражнениям и которые не обучались либо обучались по другим методикам (более эффективным или менее эффективным). Это особенно может проявиться при диагностике групп разных педагогов.

Таким образом, организуя диагностику физической подготовленности, оценивая и анализируя результаты детей, педагогу следует учитывать все указанные факторы.

Оценка физической подготовленности детей производится с помощью контрольных упражнений. Для этого в практике физического воспитания дошкольников разработана стандартизированная система таких упражнений.

С помощью этих упражнений оценивают:

а) степень сформированности двигательных умений и навыков на основе анализа качественных показателей:

б) уровень развития физических качеств на основе анализа количественных показателей.

Контрольные упражнения, используемые с целью диагностики физической подготовленности детей, следует считать тестами (упражнениями, имеющими строгую методику проведения и измерения).

Контрольные испытания следует проводить не реже 2 раз в год – осенью и весной. В литературе все контрольные упражнения имеют определенные количественные нормы, на которые ориентируются педагоги. Но определенные проблемы при соотнесении результатов возникают, так как зачастую норматив выражен в конкретной цифре. Необходим размах показателей, что позволит на основе таких критериев точнее выразить уровень подготовленности ребенка. Сравнение полученных и литературных нормативов обязательно. Обязателен точный учет возраста ребенка. Допустимо сравнение исходных и итоговых показателей, полученных у обследуемых детей.

Нами предлагаются следующие контрольные упражнения, представленные в таблице, а также меры измерения показателей и те физические качества, уровень которых оценивается (Табл.14).

Таблица 14

Контрольные упражнения для оценки физической подготовленности детей дошкольного возраста

№ п\п	Упражнение	Возраст	Мера измерения	Физическое качество
1	1. Ходьба 10 м а) Бег 10 м б) Бег 30 м	3–7 лет	Сек. Сек Сек.	Быстрота (скорость). Быстрота (скорость) у детей 3–5 лет, скоростная выносливость у детей 6–7 лет
2	Прыжок в длину с места	3–7 лет	См	Сила мышц ног (разгибателей), а также скоростно-силовые качества
3	Бросание набивного мяча (1 кг) из-за головы	3–7 лет	См	Сила мышц плечевого пояса, а также скоростно-силовые качества
4	Прыжок а) в длину с разбега б) в высоту	7 лет	См	Сила мышц ног, а также скоростно-силовые качества
5	Поднимание и опускание туловища в положении лежа на спине	3–7 лет	Кол-во повторений (раз)	Оценка уровня развития силовой выносливости сгибателей и разгибателей спины
6	Удержание туловища в положении лежа на животе («Рыбка»)	3–7 лет	Сек.	Оценка уровня развития силовой выносливости мышц разгибателей
7	Метание мяча а) в вертикальную б) горизонтальную (цель)	3–7 лет	Кол-во раз	Ловкость (оценка точности движений)
8	Прыжок с поворотом направо и налево	3–7 лет	Градусы	Ловкость (динамическое равновесие)
9	Бег с поворотом а) (2x5 м) б) (3х10 м)	3–7 лет 5–7 лет	Сек (разница между результатами в беге с поворотом и в беге на 10 или 30 м	Ловкость, скоростные качества
10	Непрерывный бег в равномерном темпе	3–7 лет	Продолжительность бега в мин. или в м	Общая выносливость
11	Наклон вперед, стоя на гимнастической скамейке	3–7 лет	См	Гибкость
12	Стойка на носках с закрытыми глазами	3–7 лет	Сек	Статическое равновесие
13	Выкрут с гимнастической палкой	3–7 лет	см	Гибкость (степень подвижности плечевых суставов
14	Подтягивание	7 лет	Количество раз	Сила
15	Шпагат	3–7 лет		Гибкость

Все приведенные нами упражнения должны проводиться в специально оборудованных местах: спортивный зал, площадка, детский стадион. Каждое контрольное упражнений следует организовывать по специальной методике, а его результат фиксировать в протоколах обследования детей. Данные контрольных упражнений анализируются специалистом по физической культуре в ДОУ, воспитателем группы, методистом ДОУ и доводятся до сведения родителей. Обследование детей проводится 2 раза в год – осенью и весной, исходные и итоговые результаты обсчитываются, и выявляется степень достоверности их прироста. Такие данные также позволяют оценить и степень эффективности процесса физического воспитания детей (Табл. 15).

Таблица 15