2. 3. Средовые факторы и закономерности в развитии движений ребенка. Формирование оптимального двигательного стереотипа

Обеспечение здоровья детей, полноценное развитие их организма составляют серьезную проблему в современном обществе. Врачи, педагоги и родители отмечают тот факт, что наблюдаются отставание, задержки, нарушения, отклонения и несоответствие нормам развития у большого количества детей, а также неполноценность их здоровья. В первую очередь это касается нервной системы и опорно-двигательного аппарата. Усилия медицинских работников в основном направлены на лечение заболеваний, а деятельность педагогов редко включает оздоравливающие и развивающие методы работы с детьми. Практически не разработаны подходы к процессу обучения с позиций развивающей ребенка предметно-двигательной среды.

Современная система дошкольного образования опирается лишь на санитарно-гигиенические нормы, обеспечивающие условия жизни ребенка, а также разрабатывает и определяет нормы уровня развития двигательных качеств и навыков.

Существует единая основа проблем физического и нервно-психического развития ребенка, которая потребовала и обусловила создание двигательных программ, содействующих нормальному развитию ребенка. В настоящее время эта проблема развития искусственно разделена на две составляющие: физическим развитием и физической подготовленностью занимаются педагоги по физической культуре, а нервно-психическое развитие обеспечивают педагоги, психологи и неврологи. В современной системе дошкольного образования полноценные программы развития этих двух составляющих не сформированы.

На основе исследований И. К. Шилковой, А. С. Большева, Ю. Р. Силкина и других сделана попытка объединить две составляющие целостного процесса развития, совместив их со средовым развивающим подходом.

В основе их развивающих двигательных программ положено сопоставление данных сравнительно-физиологического и онтогенетического исследований врожденных и приобретенных форм двигательной и рефлекторной деятельности, которое показывает, что в самом широком смысле функциональное развитие нервной системы в онтогенезе отражает филогенетические закономерности ее развития (А. А. Волохов, 1968, 1979). Это подтверждается изменениями функциональных и биохимических процессов в мозге в процессе онто- и филогенеза (Н. А. Вержбинская, 1964; Е. И. Крепе, 1967; З. Д. Пигарева, 1975). Двигательная активность как кинетический фактор определяет развитие организма и нервной системы совместно с генетическим фактором и под влиянием сенсорной разномодальной информации (Н. А. Бернштейн, Г. Шеперд, 1987). Полноценное физическое развитие, формирование правильной осанки, развитие двигательных способностей и оптимального двигательного стереотипа посредством развивающего движения строятся на основе гармоничной последовательной организации нервной системы, ее чувствительных и двигательных центров, анализаторов. Поэтому программа дошкольного образования по физическому развитию и здоровью должна быть направлена в одинаковой степени как на телесное и функциональное (физическое), так и на нервно-психическое развитие ребенка.

При создании программ авторы опирались на фундаментальные разработки теории физического воспитания, лечебной физической культуры (ЛФК), врачебного контроля (ВК), социальной педагогики и психологии, прикладной кинезиологии и др. (рис. 1).

Рис. 1

«В основу развивающих программ положены принципы системного подхода. При анализе закономерностей развития учитывались: 1) особенности воздействия среды на развитие организма, 2) оптимальный двигательный стереотип как конечный и одновременно промежуточный (базовый для следующего этапа) результат каждого этапа развития как основополагающая цель физического развития, 3) характеристика базовых факторов развития организма, нервной системы – собственно процесса развития «изнутри». Новизна авторского подхода в разработанных программах соответственно имеет три основные особенности. Первая особенность – сопоставление средовых закономерностей эволюционного (филогенетического) и индивидуального онтогенетического развития движений, врожденных и приобретенных форм двигательной и рефлекторной деятельности. Движение ребенка (и аналогично животных в эволюции) совершается различном окружении – в водной, наземной, социальной и других средах. В результате исследования был отобран и сформирован закономерный комплекс двигательных развивающих сред для растущего ребенка.

Вторая особенность – введение в систему оптимального двигательного стереотипа, характеризующего этапную и конечную цель двигательного развития. Авторы считают, что при постановке целей двигательного развития оптимальный двигательный стереотип более приемлем, чем устоявшаяся ориентация педагогов на двигательные качества, навыки, на спортивный результат.

Третья особенность – включение в систему и реализация базовых факторов развития, специфических для формирования нервной системы и психики ребенка. Базовые факторы развития в большей степени относятся к нервной системе, анализаторам, формированию сенсомоторных и психомоторных процессов. При этом на первый план выходит координация, сопряжение, с одной стороны, тонких установочных движений глаз, мышц шеи, уха при улавливании сенсорной информации и, с другой стороны, движений рук, частей тела, мышц лица, губ, языка при двигательном ответе. Физическое развитие в этом случае первоначально проявляется как развитие нервной системы и психических функций ребенка. Через оптимальное формирование центров регуляции дыхания, кровообращения, обмена веществ, координации движений развитие нервной системы опосредует развитие всего организма и в том числе опорно-двигательного аппарата»²⁵.

Развитие движений в течение жизни ребенка соотносится с эволюцией движений у живых существ. В организме человека и высших животных сохраняется память обо всех предшествующих этапах своей эволюции. Это отражено такой последовательностью локомоторных движений младенца: плавание, ползание, лазание, прямохождение. И. К. Шилкова, А. С. Большев, Ю. Р. Силкин (2001) считают, что пятимиллионнолетняя эволюция вида Ноmo Sаpiens сформировала определенный комплекс ключевых движений и развивающих сред, необходимый для развития ребенка (см. табл.4).

В филогенезе животные последовательно проходят, а также живут и двигаются в определенных средах: вода – рельефная земная поверхность – упругая лесная среда (ветви деревьев) – рельефная земная поверхность – реорганизованная современным человеком среда (город, дом или квартира).

Соответственно этим сменяемым друг друга средам в животном мире эволюционируют следующие формы передвижений, или локомоций: плавание в упругой среде (рыбы и морские животные); «выход на сушу», противодействие гравитации, «отрыв» тела от поверхности земли; ползание (земноводные и пресмыкающиеся); лазание по упругим ветвям деревьев (обезьяны); передвижение на четвереньках, начало прямостояния, прямохождения, бег (обезьяночеловек) и формирование зрелого стиля, походки, бега, осанки у человека. Такая же последовательность вырисовывается и в индивидуальном развитии человека.

Так, на первом этапе развития движений еще до рождения плод плавает в околоплодной жидкости, которая оказывает смягчающий эффект при резких движениях. Одновременно проявляется упругость этой жидкой среды, регулирующей и ограничивающей избыточность движения плода, обеспечивающей трехмерный и объемный характер перемещений плода с матерью во всех трех плоскостях. Эти движения определяют развитие трех важнейших центров заднего мозга: вестибулярных и слуховых ядер, которые связаны с ориентацией тела в трехмерном пространстве; центров координации движений частей и всего тела, которые располагаются в мозжечке; центров регуляции сложных движений, кровообращения и дыхания в продолговатом мозге. Качающиеся, плавающие совместные с матерью движения плода, а затем и новорожденного адекватны для сенситивного к ним мозга плода и ребенка.

В настоящее время нередки ситуации, когда женщина малоподвижна, лежит на сохранении беременности, использует тугое пеленание новорожденного, не берет его на руки, тогда организм ребенка лишается фактора воздействии,я и уже на самом раннем этапе не создаются условия для правильного развития.

Второй этап развития движений тесно связан с первым, на этом этапе формируются системы противодействия гравитации. В первый год своей жизни ребенок в момент рождения повторяет «выход животных из морской невесомости на сушу» – в мир тяжести и гравитации. Поэтому только к двум месяцам за счет развития и укрепления мышц шеи ребенок сможет удерживать голову, в период с 5–6 до 8 месяцев по мере развития и укрепления мышц туловища, позвоночника он может садиться, а к 12 месяцам своего существования – вставать вертикально.

Когда в процессе эволюции живые существа из водной среды вышли на сушу, то это многократно увеличило нагрузку на организм, в результате чего потребовалась перестройка опорно-двигательного аппарата и систем регуляции.

Нечто похожее происходит с ребенком в момент родов, когда водная поддерживающая дородовая среда сменяется и ребенок оказывается в условиях гравитации. Поэтому переходный период от момента рождения до 1 года жизни ребенка ему необходимо обеспечить промежуточные двигательные среды и комплексы движений.

На этом этапе приемлемо: «плавать раньше, чем ходить»; следует отказаться от пеленания и от принятого «не брать ребенка на руки».

Первые полгода своей жизни ребенок не может самостоятельно двигаться и это требует от родителей активного содействия. Ребенок должен совершать «пассивное» плавание в качестве «наездника» на руках родителей, подобно детенышу обезьяны, и получать необходимые вестибулярные, зрительные и кинестетические импульсы. Это обеспечивает реализацию кинетического, кинестетического и пространственного факторов развития, а также формирование синестезий – взаимосвязей органов чувств и анализаторов.

Таблица 4