- •Вопросы к междисциплинарному экзамену по психологии
- •I. Психология
- •Развитие представлений о предмете психологии. Предмет, задачи, актуальные проблемы общей психологии
- •Понятие о психике и сознании: структура и функции.
- •Самосознание: структура, психологические характеристики.
- •Методологические принципы отечественной психологии.
- •Психофизическая, психофизиологическая и психосоциальная проблемы психологии.
- •Ощущения: виды, свойства, закономерности.
- •Восприятие: виды, свойства, ошибки.
- •Представление: виды и функции.
- •Память: теории, виды и процессы.
- •Мышление: теории, виды, операции и формы мышления.
- •Природа воображения, его виды и способы создания образов.
- •Теория внимания, его виды и свойства.
- •Эмоции. Классификация эмоций и чувств.
- •Воля. Структура волевого действия.
- •Речь. Функции и виды речи. Взаимосвязь речи и мышления.
- •Понятие о деятельности. Структура и виды деятельности.
- •Психические состояния: классификация и регуляция.
- •Неосознаваемые психические явления в психике.
- •Понятие о личности, ее структура.
- •Общая характеристика и типология темперамента.
- •Направленность личности.
- •Учение о характере, его структура и проявление.
- •Понятие о способностях. Уровни развития способностей.
- •Проблема развития в психологии. Проблема возрастной периодизации психического развития.
- •Основные направления зарубежной психологии: психоанализ и неопсихоанализ.
- •Общая характеристика классического психоанализа.
- •Общая характеристика неофрейдизма.
- •Индивидуальная психология Адлера
- •Аналитическая психология Юнга
- •Неофрейдизм
- •25. Основные направления психологии хх века
- •Основные направления зарубежной психологии: бихевиоризм и необихевиоризм.
- •Общая характеристика бихевиоризма.
- •Основные направления зарубежной психологии: когнитивная психология и психотерапия. Социально-когнитивные теории Бандуры, Мишела
- •Основные направления зарубежной психологии: гуманистическая психология и психотерапия.
- •Основные зарубежные теории личности.
- •Основные отечественные теории личности.
- •Теории личности а.Ф. Лазурского и в.Н. Мясищева
- •Теории личности и индивидуальности Мерлина
- •Личность в концепции Платонова
- •Личность и деятельность в теории Леонтьева
- •Человекознание Ананьева
- •Возникновение и развитие советской психологии.
- •Современное состояние психологической науки. Практическая психология в современном обществе. Актуальные проблемы практической психологии
- •Понятие о группах. Виды групп.
- •Социально-психологическая характеристика конфликта.
- •Конфликт: структура, стадии развития и ф-и. Методы разрешения.
- •Организация психологической службы, ее типы и виды.
- •Профессиональная этика практического психолога
- •Личность психолога
- •Виды психологической помощи: психологическое консультирование, психологическая коррекция. Психологическое консультирование
- •Психологическая коррекция
- •Социально-психологический тренинг.
- •Психотерапия и психокоррекция. Современные психосоциальные технологии
- •7. Психотехники, разработанные современными исследователями.
- •Планирование и организация психологического исследования.
- •Подготовительный
- •Общее представление о системе методов в психологии. Классификация методов. Классификация методов психологического исследования
- •Классификация Ананьева.
- •Психологический эксперимент
- •Метод опроса
- •Тестирование
- •Наблюдение
- •Проективные методы исследования
- •Метод беседы
- •Качественные методы исс-ия в психологии
- •Психометрические основы психодиагностики. Валидность и надежность эксперимента
- •Стандартизация, надежность и валидность теста
- •Проблема измерения в психологии.
- •Основные методы обработки данных в психологическом исследовании. Общее представление об обработке данных
- •Вторичная статистическая обработка данных
- •Интерпретация и обобщение результатов исследования
- •Планирование и организация исследования
- •Групповая психотерапия
- •Психоаналитическая терапия
- •Арттерапия
Понятие о способностях. Уровни развития способностей.
Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Говоря об индивидуально-психологических особенностях, выделяют только такие способности, которые, во-первых, имеют психологическую природу, во-вторых, индивидуально варьируют.
Б.М. Теплов выделил три основных признака понятия «способность»: 1. Под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. 2. Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. 3. Способности не сводятся к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. От способностей зависит легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. Приобретение же этих знаний и умений, в свою очередь, содействует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответствующих навыков и знаний является тормозом для развития способностей.
(Мерлин) способности – это такие психологические свойства, которые являются необходимым условием возможности успеха. Он выделяет следующие критерии, по которым можно судить о выраженности способностей: • успешный результат деятельности; • творческий характер деятельности; • степень преодоления в деятельности неблагоприятных условий развития личности; • темп развития и обучения.
Из множества определений понятия способности авторы подчеркивают то, что способности обеспечивают успешность деятельности.
Классификация способностей: Существует очень много способностей. В науке известны попытки их классификации. В большинстве этих классификаций различают:
1.Природные способности – способности, которые являются общими для человека и для животных, особенно высших (воспрятие, память, спосбность к элементарной коммуникации). Данные способности непосредственно связаны с врожденными задатками. У человека на базе этих задатков формируются способности. Это происходит при наличии элементарного жизненного опыта. 2.Биологические способности способствуют формированию целого ряда других, специфически человеческих способностей.
1) Общие и специальные высшие интеллектуальные способности. Общие – определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. Специальные – определяют успех человека в специфических видах деятельности, для осуществления этих способностей необходимы задатки особого рода и их развитие. 2) Теоретические и практические. Теоретические способности предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям. Практические способности предопределяют склонность человека к конкретным практическим действиям. 3) Учебные и творческие. Учебные - определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений, навыков. Творческие - определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры.
Проблема развития способностей. Становление и развитие способностей связано с прохождением ребенка через различные сензитивные периоды с возможным научением в эти периоды по типу "запечатления". У особо одаренных детей возможна синхронизация нескольких сензитивных периодов, обычно сменяющих друг друга. Тогда возможности развития их способностей многократно увеличиваются. Неотъемлемый компонент способностей - повышенная мотивация. Она обеспечивает интенсивную и в то же время "естественно" организующуюся деятельность, необходимую для развития способностей. Неблагоприятные условия для развития способностей могут быть различной природы. При высокой спонтанной активности ребенка это может быть нехватка соответствующих впечатлений - обедненная среда. Неправильное обращение с мотивацией, например излишнее принуждение, может погасить спонтанную активность ребенка и "засушить" способность.
Классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.
Для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Задатки - анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей. Врожденные задатки определяют природную основу индивидуальных различий между людьми. Однако наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Развитие задатков — это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества.
Одаренность - своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты соответствующие способности и какие будут приобретены знания и навыки.
Талант - высокий уровень развития специальных способностей. Талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода. Пробуждение таланта общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед данным обществом. Талант — это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом.
О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячную историю цивилизации их было не более 400 человек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, добившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова. Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявляются ярче.
Количественные характеристики
Проявление способностей всегда строго индивидуально и чаще всего неповторимо. Поэтому свести одаренность людей, даже занимающихся одной и той же деятельностью, к набору конкретных показателей представляется невозможным. С помощью различных психодиагностических методик можно лишь установить наличие тех или иных способностей и определить относительный уровень их развития. Т.к. никто не знает абсолютных порогов, или уровней развития, той или иной способности. Как правило, суждение выносится для конкретного человека путем сопоставления его результатов со средними результатами той или иной выборки обследуемых. Такой подход к оценке способностей основывается на применении количественных методов.
Критерии, по которым можно судить о выраженности способностей:
• успешный результат деятельности;
• творческий характер деятельности;
• степень преодоления неблагоприятных условий;
• темп развития и обучения.
Один из самых сложных вопросов - вопрос о происхож-дении способностей. Обычно считается, что доказательством врожденности (наследствен-ности) способностей служит их раннее появление у ребенка. О врожденности способностей заключают также на основе повторе-ния их у потомков выдающихся людей. Подобные факты не позволяют развести действия наследственности и среды. Применялись исследования при помощи близнецового метода. Так же проводились исследования на животных.