15. Форми організації навчального процесу у вищій школі.

Организационные формы обучения в вузе. В процессе организации обучения в высшей школе можно выделить следующие формы.

Очная форма обучения (иногда ее называют дневной, но такое привязывание обучения ко времени суток становится все менее оправданным). Обучение осуществляется, как правило, с отрывом от производства и основным акцентом на аудиторные занятия в условиях непосредственного контакта учащихся с преподавателями и между собой. Преимущества такого обучения заключаются в максимальном объеме "обучающе-воспитывающих" взаимодействий всех участников образовательного процесса, в возможности использовать все виды педагогического контроля, в широкой представленности групповых методов обучения и, наконец, в возможности дать максимальный объем содержательного материала.

Заочная форма обучения - прямая противоположность очной форме - объем непосредственных контактов учащихся и преподавателей резко снижен (доминируют самостоятельные формы работы), присутствует в основном рубежный и выпускной контроль, объем изучаемого материала неизбежно редуцирован. Специфика заочного обучения в том, что для некоторых видов образования (например, медицинского) она практически неприменима.

Очно-заочная (вечерняя) форма - по всем параметрам занимает промежуточное положение между очной и заочной формами.

Экстернат - полностью самостоятельная подготовка с присутствием только выпускного контроля.

К этому перечню можно добавить "дистанционное обучение" (диалог между преподавателем и студентом осуществляется через электронную почту или Интернет), а также документальное обучение (по переписке) [141].

К организационным формам обучения, которые одновременно являются способами непрерывного управления познавательной деятельностью студентов, относят:

· лекции,

· семинары, просеминары, спецсеминары,

· коллоквиумы,

· лабораторные работы,

· практикумы и спецпрактикумы,

· самостоятельную работу,

· научно-исследовательскую работу студентов,

· производственную,

· педагогическую;

· дипломную практики и др.

1. Сутність і взаємозв’язок понять «освітні технології» «педагогічні технології» та «навчальні технології».

Определение «педагогической технологии»

«В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением , вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Определение «образовательной технологии»

«Дадим определение образовательной технологии. Итак, пусть буквами ПРО обозначено некоторое представление о том, что должен знать, уметь, понимать, представлять, ценить учащийся на выходе из данного периода обучения (блок уроков, четверть, семестр (пер. 8-9 с.), год и так далее). При этом способ представления этих планируемых результатов обучения пока нас не интересует. Обозначим ТС текущее состояние ученика, представление о котором мы смогли составить для себя. Тогда имеется, очевидно, некоторый набор моделей обучения M1, M2, ... , Мn., уменьшающих разницу ПРО\ТС. Задача педагога — уметь выделить оптимальную модель, включающую метод обучения, формы, в которых он реализуется, педагогические средства и конкретные педагогические приемы. Теперь дадим необходимое определение:

Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:

• некоторого представления планируемых результатов обучения,

• средств диагностики текущего состояния обучаемых,

• набора моделей обучения,

• критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Навчальні технології - інформаційні технології, які можна використовувати для організації процесу навчання.

20.Основні принципи педагогічних технологій.

У принципах педагогічної технології укладені досягнення педагогічної і технологічної науки. У сукупності ці принципи у вигляді науки «Педагогічна технологія» дають блискучі результати в підготовці висококваліфікованих кадрів у силу їх визначеності, аксіоматичним, практичності:

1. Принцип науковості

Цей принцип вказує на те, що всяка навчальна дисципліна, навчальний матеріал повинен базуватися на сучасних досягненнях науки. Перш за все, цей принцип реалізується при розробці навчальних програм, навчальних посібників, підручників. У відповідності з принципом науковості вимагається щорічне удосконалення робочих навчальних програм курсів і навчального матеріалу, проведення проблемних занять. Форма науковості і мова науки є суттєвими показниками характеру досліджуваних дисциплін. Значні увагу слід приділяти строгості і коректності вираження наукової інформації, її системи викладу і зв'язків.

Науковість у Вищій школі в першу чергу нерозривна з розкриттям закономірностей об'єктивного світу і вимагає формування міжнаукових зв'язків і взаємодії наук

Реалізація цього принципу у Вищій школі означає також обов'язкове виконання науково-дослідних робіт кожним викладачем із залученням студентів. Це сприяє розвитку у студентів здатності оригінально і нестандартно приймати рішення здобути навички індивідуальної та творчої роботи, вміння користуватися науковою літературою та інформацією, формувати у них критичне мислення, мобільність знань, адаптивність до швидко мінливих ситуацій. Навчальний процес у Вищій школі динамічний і тому завжди вимагає розгляду не тільки стану науки і техніки, а й усіх особливостей їх сучасного розвитку.