Тема 8. Социология личности

Представления о механизмах социализации нашли отражение в теориях развития личности.

Теория	Теоретик	Основная идея
Теория “зеркального Я”	Чарльз Кули	Поведение человека формируется под влиянием “зеркального отражения”, представлений о том, как их оценивают другие люди. Это “зеркальное Я” включает три элемента: как меня воспринимают другие; как они реагируют на то, что видят; как я отвечаю на реакцию других людей
	Джордж Герберт Мид	Развитие личности связано с принятием на себя функций других людей, включающего три стадии: 1. Имитация (копирование без понимания) 2. Игра (освоение ролей, при этом дети придают своим действиям такой смысл: какой придают им другие) 3. Коллективные игры (освоение ожиданий многих людей, заканчивающегося формированием социальной идентичности)
	Эрик Эриксон	Личность проходит 8 стадий развития, связанных с преодолением кризисов: 1. Доверие - недоверие (грудной период). 2. Стремление к к автономии (1-2 г.). 3 Развитие инициативы (3-5 лет). 4. Развитие трудолюбия (мл. шк. возраст) 5. Становление индивидуальности (юность). 6. Интимность (начало взрослого периода). 7. Творче- ская активность - застой. 8. Умиротворение – отчаяние (старость)
Психоаналитические теории	Зигмунд Фрейд	Противоречие между “Оно” (Ид) и культурой (супер-эго) формирует “Я” (эго), управляющего временем, местом и формой удовлетворения потребностей “Оно” в соответствии с нормами культуры. Стадии развития определяются стадиями сексуального развития: оральная, анальная, фаллическая, генитальная
Теория развития познания	Жан Пиаже	Способность мыслить развивается по мере прохождения последовательных стадий (сенсомоторная - способность сохранять в па -мяти образы, предоперациональная - способность сохранять в памяти символы, конкретных операций - мыследействия, форма-льных операций - абстрактного мышления), каждая из которых способствует овладению новыми познавательными навыками
Теория нравственного развития	Лоренс Кольберг	Человек развивается в процессе нравственного развития: 1. Избегание наказания 2. Стремление к поощрению 3. Приспособления к социальному одобрению 4. Осознание интересов общества - нравственное сознание 5. Осмысление противоречий между нравственными убеждениями в обществе 6. Собственное этическое чувство

Институты, группы и отдельных людей, которые оказывают значимое влияние на социализацию, называют агентами социализации. На каждом этапе жизненного пути выделяются свои агенты социализации.

1. В младенческий период главными агентами социализации являются родители или люди, постоянно заботящиеся и общающиеся с ребенком.

2. В период от трех до восьми лет количество агентов социализации быстро растет. Кроме родителей ими становятся друзья, воспитатели, другие люди, окружающие ребенка. Кроме этого в процесс социализации включаются средства массовой информации. Особую роль среди них играет телевидение.

В ряде работ показано, что роль телевидения растет по мере роста ребенка, к 8-12 годам часто вытесняя влияние родителей и сверстников. Телевидение способствует формированию ценностных ориентаций, притязаний, ролевых моделей поведения.

3. Исключительно важным в процессе социализации является период от 13 до 19 лет. В этот период начинает формироваться отношение к противоположному полу, возрастает агрессивность, стремление к риску, независимости и самостоятельности. Важным в этот период является:

• изменение роли агентов социализации

• изменение в ценностных ориентациях, включая существование параллельных систем ценностей

• усиление восприимчивости к негативным оценкам окружающих

• несовпадение между уровнем социальных притязаний и низким социальным статусом

• противоречие между усилением ориентации на самостоятельность и усиливающейся зависимостью от родителей.

Как показали исследования, проведенные Леннардом, на процесс социализации оказывает влияние форма коммуникации, принятая в семье: внутренняя и внешняя. Внешняя - направлена на развитие контактов и интересов к внешнему миру. Ориентация на обсуждение собственных проблем и ощущений - пример внутренней коммуникации.

Леннард утверждал, что такой способ коммуникации сопровождается вторжением родителей и личную жизнь детей и препятствует развитию их самосознания и способностей к самоконтролю. Исследования, проведенные Мелвином Коном, показали, что классовые различия играют значительную роль в процессах социализации. Так, в семьях «среднего класса» превалирует ориентация на осмысление фактов и ответственность (автономия), инициативу и свободомыслие, в семьях «низшего класса» - на подчинение внешнему авторитету, конформизм. При этом в первых семьях, прежде всего, имитируется поведение отца, во-вторых – поведение матери.

Образование способствует социальным изменениям благодаря подготовке людей к внедрению новых технологий и переоценке существующих знаний. Ряд авторов подчеркивает, что образование выполняет функции социального контроля. Образование способствует распределению людей в обществе по социальным статусам в соответствии со способностью к обучению. Таким образом, образование является также частью механизма социальной мобильности и имеет практическое и символическое значение. Практическое значение образования отражается в конкретных знаниях, навыках и умениях, символическое - в общественном престиже образования, его влиянии на процессы восходящей мобильности.

Исключительно важным агентом социализации является школа. В школе вырабатывают представление об общественных ценностях. Н. Смелзер отмечает, что американские школьники заучивают наизусть клятву верности, еще не понимая ее содержания, идеи патриотизма внушаются им еще до того, как они смогут подвергнуть их сомнению.

Таким образом, осуществляется воспитание будущих благоразумных граждан. В школе дети впервые учатся работать в коллективе, соотносить свои потребности с интересами других детей, вырабатывают навыки подчинения старшим по статусу, даже если эти «старшие» их товарищи. Таким образом, школа есть общество в миниатюре.

Отклонение в социализации принято называть девиацией: формы негативного поведения лиц, сферу нравственных пороков, отступление от норм морали и права. К основным формам девиантного поведения относят правонарушения (делинквентность), пьянство, наркоманию, проституцию, самоубийства. Ряд социологов считает, что характер человека формируется под влиянием биологических факторов.

Так, Эдмонд Уилсон утверждал, что биологические особенности человека, накапливаемые и передаваемые из поколения в поколение и закрепленные на генетическом уровне, стимулируют альтруизм, употребление мясной пищи, создание структур власти, совершенствование половых ролей и охрану своей территории. Бронислав Малиновский считал, что созданные человеком институты легитимизируют определенные формы удовлетворения естественных потребностей, которые не могут быть удовлетворены в непосредственно естественной форме: институт семьи легитимизирует сексуальные отношения, спорт - агрессию и т.д. Процесс социализация таким образом есть процесс включения человека в деятельность соответствующих институтов.

Типы личности:

1. Традиционалисты ориентированы в основном на ценности долга, порядка, дисциплины, законопослушания, а выраженность таких качеств, как стремление к самореализации, самостоятельность у данного типа весьма низкие.

2. Идеалисты – сильно выражены критическое отношение к традиционным нормам, независимость и пренебрежение к традиционным нормам и авторитетам, установка на саморазвитие во что бы то ни стало.

3. Маргиналы – характерна низкая самооценка, угнетенное, подавленное самочувствие, ощущение себя будто выброшенным из потока жизни.

4. Реалисты – сочетают в себе стремление к самореализации с развитым чувством долга и ответственности, здоровый скептицизм с самодисциплиной и самоконтролем.

5. Гедонистические материалисты ориентированы, прежде всего на получение удовольствия «здесь и сейчас» и эта погоня за «наслаждениями жизни» приобретает форму удовлетворения потребительских желаний.