Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с применением схем

Обучение слабовидящих дошкольников седьмого года жизни ориентировке в пространстве с применением схем осуществляется в несколько этапов:

1. Обучение конструированию и моделированию пространственных отношений на реальных предметах, игрушках и их заменителях;

2. Формирование умений создавать объемные композиции согласно предложенной схеме;

3. Обучение обозначению пространственного расположения реальных предметов и нахождения их на схеме;

53

4. Обучение самостоятельному составлению схем пространства.

Начинать необходимо с обучения детей обследованию помещений (например, групповой комнаты). Обследование любого помещения необходимо проводить с определенной отправной точки отсчета, например, от двери и слева направо. Это дает детям возможность быстрее запомнить расположение мебели в помещении. Обследование проводится индивидуально, с каждым ребенком до полного усвоения. Вопросы педагога, приводящие к правильным ответам, помогают детям обобщить воспринятые ими пространственные признаки и отношения и получить адекватные представления о пространстве. Необходимо дать детям представление об относительности положения предметов в пространстве в зависимости от точки отсчета.

С помощью педагога дети анализируют форму помещения и соотносят ее с поверхностью стола (или листа бумаги), на котором создается модель помещения. Для преодоления возникающих у детей в процессе моделирования трудностей необходимо многократное повторение игр и упражнений.

При обучении детей применению схем пространства прежде всего необходимо научить их соотносить реальные предметы и игрушки с условными, схематичными изображениями на схемах. Научившись рассказывать, что изображено на схеме, и как расположены на ней изображенные предметы, дети могут уже выполнять задания на ориентировку в пространстве с применением схем. В играх и упражнениях, помещенных в данном пособии, дети учатся располагать предметы так, как указано на схеме; находить предметы в местах, обозначенных на схеме; обозначать на схеме места расположения реальных предметов. Упражняясь таким образом, слабовидящие дети хорошо запоминают условные обозначения реальных предметов, правильно соотносят их.

Обучение слабовидящих детей подготовительной к школе группы самостоятельному составлению схем пространства — наиболее сложная часть работы. Использование предлагаемых игр и упражнений поможет педагогам успешно осуществить ее.

1. “КАБИНЕТ ВРАЧА” (Игра проводится с группой из 4— 5 детей). Предварительно (за 1—2 дня) с детьми проводят экскурсию в кабинет врача, во время которой дети под руководством педагога обследуют с помощью зрения и осязания мебель и оборудование кабинета; педагог даёт образец словесного описания кабинета и пространственного расположения в нем мебели и оборудования; затем дети делают это самостоятельно).

Дидактическая задача. Учить детей моделировать кабинет врача, используя предметы-заменители; учить обозначать в речи пространственное расположение предметов-заменителей на модели.

54

Материал. Листы бумаги обычного формата (по 1 на каждого ребенка), детали настольного строительного конструктора (кубики, брусочки и т. д.), счетные палочки для обозначения окна и двери.

Ход игры. Педагог говорит: “Дети, вчера мы были в кабинете врача. Сегодня вы смоделируете кабинет врача из конструктора. Пододвиньте к себе листы бумаги. На них вы будете конструировать кабинет. Вспомните, какой формы кабинет врача? Правильно, прямоугольной формы. Какой формы лист бумаги? Правильно, тоже прямоугольной. Где в кабинете находится дверь? (Дети отвечают). Найдите это место на своем листе. Обозначьте дверь счетной палочкой. Где в кабинете расположено окно?” и т. д. Когда дети заканчивают моделирование кабинета, педагог просит одного-двух детей рассказать, где что расположено.

Примечание. 1. По мере выполнения детьми задания педагог проверяет его правильность, помогает детям соотнести пространственное расположение реальных предметов в реальном пространстве с расположением на модели; 2. По типу предложенной проводятся игры на моделирование других помещений (спальни, игровой комнаты, кухни и т. д.).

2. “ЧТО ИЗОБРАЖЕНО НА СХЕМЕ?”. Игра проводится с группой из (4—5 детей). (Как и предыдущая, эта игра проводится после предварительного тщательного зрительно-осязательного обследования моделируемого пространства, словесного описания педагогом и детьми пространственного расположения предметов, игрушек в этом пространстве).

Дидактическая задача. Учить детей с помощью зрения и осязания соотносить схему с реальным пространством; учить обозначать в речи пространственное расположение предметов и игрушек в реальном пространстве и на схеме.

Материал. Карточки с изображением схемы стола с игрушками; стол с расставленными на нем крупными яркими игрушками.

Ход игры. Педагог подводит детей к столу с игрушками. Просит внимательно рассмотреть и обследовать игрушки осязательно; назвать их; рассказать, где каждая игрушка расположена. После этого педагог дает каждому ребенку схему с изображением стола с игрушками. Просит внимательно рассмотреть схему, сказать, что на ней нарисовано; затем дети соотносят расположение игрушек в реальном пространстве со схемой. Педагог просит затем детей отвернуться и в это время меняет местами 2 игрушки. Говорит детям: “Посмотрите внимательно на стол. Что изменилось в расположении игрушек? Посмотрите на схему”, — предлагает педагог детям, которые сумели увидеть, какие игрушки поменялись местами. “Сравните расположение игрушек на столе со схемой. Расскажите, чем оно отличается”.

Примечание. Когда дети осваивают ориентировку в пространстве стола с применением схемы, задания усложняются. Так, детям предлагают соотнести расположение игрушек в шкафу со схемой, затем расположение мебели в кукольном уголке с его схемой и т. д.

55

3. “НАЙДИ ИГРУШКУ ПО СХЕМЕ” (Игра проводится с группой из 4—5 детей).

Дидактическая задача. Учить детей находить игрушку в реальном пространстве в месте, указанном на схеме.

Материал: Карточки с изображением схемы стола с указанием места расположения игрушки в реальном пространстве.

Ход игры. После зрительно-осязательного обследования стола с расположенными на нем игрушками детям дают схему этого пространства (без изображений игрушек), на которой отмечено место нахождения заданной игрушки. Педагог говорит: “Внимательно посмотрите на схему. Подойдите к столу. Найдите игрушку, место которой указано на схеме”.

Примечание. После того, как дети научатся хорошо ориентироваться по схеме парты, находить по ней игрушки в реальном пространстве стола, им предлагают более сложные задания (Например, найти игрушки в шкафу, в кукольном уголке — в том месте, которое указано на схеме шкафа, кукольного уголка.

4. “К МИШКЕ НА ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ” (Проводится с группой из 4 детей).

Дидактическая задача. Закрепить навыки ориентировки с применением схем. Учить самостоятельно составлять схемы пространства. Учить словесному обозначению пространственных отношений.

Материал. Крупные игрушки; шкаф с двумя полками; карточки с изображением схемы пути к Мишке, схемы шкафа; “скатерть” (лист картона, расчерченный на квадраты), изображения посуды и продуктов — на отдельных карточках; листы бумаги, фломастеры) .

Ход игры. Педагог говорит детям: “Мишка пригласил нас на День рождения. Давайте выберем ему в подарок игрушки”. (Игрушки стоят в шкафу на полках). “Каждый из вас должен рассказать об игрушке, которую он выбрал и сказать, где она расположена в шкафу”. (Дети по очереди рассказывают об игрушках и их расположении). “Теперь мы можем идти к Мишке, — говорит педагог. Чтобы мы не заблудились, Мишка прислал нам схему пути к своему дому. Смотрите на нее и рассказывайте, как мы будем идти”. (Дети рассказывают, как идти к Мишкиному дому). Педагог: “Мы пришли к Мишке. Давайте поздороваемся с Мишкой, поздравим его с Днем рождения и подарим подарки. Мишка благодарит за подарки и просит поставить их в шкаф в указанное на схеме место (у каждого ребенка своя схема). Расскажите Мишке, куда вы поставили игрушки”. “А теперь сделайте Мишке на память рисунки шкафа с игрушками”, — говорит педагог. Когда дети заканчивают рисовать, педагог говорит: “Мишка приглашает нас за стол выпить чаю”.

56

(На столе лежит “скатерть”, в каждом квадрате которой — карточка с изображением чайной посуды, конфет, печенья, сахара). Педагог просит детей рассказать что и где расположено на столе. “Давайте поблагодарим Мишку за угощение и попрощаемся с ним”, — говорит педагог.

Примечание. По такому типу проводят игры “В гости к кукле”, “В магазин за покупками” и т. д. Дети самостоятельно составляют не только схему помещения, но и схему пути к различным объектам.