- •Ребенка с нарушением зрения в условиях сенсорного воспитания
- •Л. А. Григорян
- •Офтальмо-гигиенические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса с детьми, имеющими нарушения прения
- •Е. Н. Подколзина
- •Игры и упражнения для обучения ориентировке в пространстве слабовидящих детей подготовительной к школе группы (Дидактическое пособие для учителей, воспитателей и родителей)
- •Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с использованием сохранных анализаторов.
- •I. Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с использованием сохранных анализаторов
- •I вариант ,
- •II вариант
- •I вариант
- •II вариант
- •II вариант
- •Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с применением схем
- •Игры и упражнения на ориентировку в пространстве в процессе передвижения
- •2. “Где чье окошко?”.
- •I вариант
- •II вариант
- •Р. Д. Максютова .
- •Нравственное воспитание умственно отсталых слепых и слабовидящих детей
- •Своеобразие формирования личности умственно отсталых слепых и слабовидящих детей
- •Основные направления нравственного воспитания в учебно-воспитательном процессе школы слепых и слабовидящих детей Источники нравственного просвещения умственно отсталых слепых и слабовидящих детей
- •Роль внеклассной работы в формировании нравственных понятий
- •Соотношение между знанием норм поведения и их реализацией в поступках
- •Формирование моральной оценки
- •Устранение разрыва между нравственными понятиями и нравственным поведением
- •Формирование правильного отношения к дефекту
- •Литература
II вариант
Ход игры.
Игрушки ставят на ковре вокруг детей на расстоянии примерно 1 м, по 2—3 игрушки слева, справа, впереди и сзади.
Педагог просит детей внимательно рассмотреть игрушки (и обследовать с помощью осязания), затем — назвать местоположение каждой игрушки. После того, как дети сделают это, педагог предлагает им закрыть глаза. В это время он прячет одну (при последующих проведениях — 2—3) игрушку. “Посмотрите внимательно. Какую игрушку я спрятала?”, — спрашивает педагог. После того, как дети назовут игрушку, педагог просит их рассказать, где она стояла.
3. “КАКИЕ ИГРУШКИ ПОМЕНЯЛИСЬ МЕСТАМИ?”. (Игра может проводится индивидуально или с подгруппой из 4—5 детей).
49
Дидактическая задача. Учить детей определять изменения в пространственном расположении игрушек, обозначая что в речи соответствующими пространственными терминами.
Материал. Крупные игрушки.
Ход игры. Игрушки расставлены на скамейке (см. рис. 1). После того, как все игрушки рассмотрены детьми и обследованы с помощью осязания, педагог дает им следующие инструкции: “Назови игрушки слева направо, Саша”, “Скажи, где стоит матрешка, Ира” и т. д. Затем просит детей закрыть глаза. Дети закрывают глаза, педагог меняет местами 2 игрушки. “Откройте глаза”, — говорит педагог. “Какие игрушки поменялись местами?”, “Где стояли эти игрушки?”, — спрашивает детей.
Примечание. В дальнейшем игра усложняется (увеличивается число используемых игрушек (с 5 до 10); педагог .меняет местами не 2, а 4 игрушки.
4. “ГДЕ ЖИВУТ ИГРУШКИ?”. (Игра проводится с подгруппой из 4—5 детей).
Дидактический задача. Учить детей определять пространственное расположение игрушек в шкафу, обозначая это в речи соответствующими пространственными терминами.
Материал. Шкаф с тремя открытыми полками, 9 крупных игрушек, (см. рис. 2).
Ход игры. Педагог подводит детей к шкафу с игрушками. “Сколько полок в этом шкафу?”, — спрашивает у детей. “Правильно, три. (Педагог дотрагивается рукой до каждой полки): верхняя, средняя и нижняя. На полках расставлены разные игрушки. Рассмотрите их. (Педагог снимает с полок и дает рассмотреть и ощупать детям каждую игрушку). Назовите игрушки. (Дети называют игрушки). У каждой игрушки есть свое место в шкафу”, — говорит педагог и дает образец словесного описания пространственного расположения 3-х—4-х игрушек. Например: “Зайчик стоит на верхней полке слева”, “Матрешка стоит на нижней полке справа”, “Мяч лежит на верхней полке посередине, между зайчиком и грибком”. Затем педагог предлагает детям самостоятельно описать пространственное расположение игрушек: “А теперь вы расскажете мне, где расположены игрушки. Где сидит кукла?, — скажи, Сережа” и т. д. Когда дети ответят на вопросы, педагог продолжает: “Игрушкам надоело в шкафу. Поиграйте с ними” (Раздает детям игрушки). Через 3—5 минут педагог говорит: “Игрушкам пора возвращаться домой. Помогите им найти свои места. Я буду вам подсказывать. Слушайте внимательно”. Затем педагог дает детям следующие инструкции: “Саша, поставь мишку на среднюю полку слева” и т. д.
Примечание. С этим же материалом проводятся игры “Какой игрушки не стало?”, “Какие игрушки поменялись местами?”.
5. “ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?”. (Игра проводится индивидуально или с подгруппой из 2—3 детей).
50