Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с использованием сохранных анализаторов.

Получить адекватные представления о пространстве, овладеть навыками ориентировки в нем только с помощью неполноценного зрения не представляется возможным. Необходимо участие всей сенсорной сферы ребенка.

45

Проведенное нами экспериментальное изучение особенностей пространственной ориентировки слабовидящих дошкольников показало, что дети не пользуются (или пользуются в недостаточной степени) сохранными анализаторами при освоении пространства. Это отрицательно сказалось на результатах их ориентировки.

В разработанных нами играх и упражнениях ставится задача научить детей как можно больше узнавать об окружающих предметах и их пространственных признаках и расположении в пространстве с помощью всех сохранных анализаторов, использовать эти знания в практической ориентировке.

Развитие зрительного восприятия слабовидящих дошкольников является одной из первостепенных задач коррекционно-педагогической работы. С этой целью рекомендуется проводить игры и упражнения, направленные на развитие зрительной памяти и зрительного внимания детей, умений с помощью зрения сравнивать предметы и изображения, определять их пространственные признаки, оценивать пространственные отношения между ними. Например, такие игры: “Игрушки пришли в гости”, “Какой игрушки не стало?”, “Где живут игрушки?”, “Какие игрушки поменялись местами?”, “Что изменилось у куклы в комнате?”.

Строго выделить игры, в которых используется только зрение, без участия других сенсорных функций, невозможно. Почти все игры и упражнения проводятся с использованием осязания, так как в процессе их проведения слабовидящие дошкольники испытывают значительные трудности зрительно — пространственной оценки пространственных отношений. С целью развития у детей зрительного восприятия пространства необходимо также проводить игры и упражнения типа “Что изменилось?”. В них используются натуральные предметы, игрушки.

Одновременное привлечение в этих играх зрения и осязания способствует созданию у детей адекватного образа воспринимаемых пространственных признаков и отношений. Как и в других играх, дети учатся составлять словесные описания предметов и их пространственного расположения.

Игры и упражнения типа “Что изменилось?” проводятся неоднократно в различных вариантах с постепенным усложнением содержания. Например, используются новые предметы и игрушки, увеличивается их количество, усложняются задания. Необходимо отметить, что с новыми предметами и игрушками педагог предварительно знакомит ребенка (они вместе обследуют их и обыгрывают).

В представленных в настоящем пособии играх и упражнениях уделяется также внимание формированию у слабовидящих дошкольников подготовительной к школе группы понятий “далеко— близко”, “дальше—ближе”. Например, в играх: “Далеко—близко”, “Друг за другом”, Расскажи о предметах”, “Катится мяч”, “Автогонки”. В играх и упражнениях “Катится мяч”, “Автогонки” дети должны следить за движущимися объектами. Это способствует развитию глазодвигательных функций, тренирует глазомер детей.

46

Необходимо научить детей не только различать с помощью зрения и осязания пространственные признаки окружающих предметов, но и объединять их по однородным пространственным признакам, находить сходство и различие в их пространственном расположении. Этому способствуют игры и упражнения “Найди предметы длинные и короткие”, “Что изменилось у куклы в комнате?”, “Чем отличается расположение игрушек?”, ““Что изменилось?” и др.

Обучение детей приемам получения информации об окружающем их пространстве с активным привлечением осязания, закрепление навыков последовательного осязательного обследования осуществляется также в играх “Узнай предмет на ощупь”, “Узнай игрушку на ощупь”, “Какой игрушки не стало?” и т. д. Эти и подобные игры сначала проводятся с опорой одновременно и на зрение, и на осязание. Когда дети начинают делать это успешно, их учат различать предметы, игрушки, геометрические фигуры на ощупь (либо с закрытыми глазами, либо, располагая предметы за ширмой).

При помощи слуха невозможно непосредственно воспринять многие пространственные признаки предметов (например, форму, величину, объем). Тем не менее, его значение в пространственной ориентировке слабовидящих детей достаточно велико.

С целью развития возможностей слабовидящих дошкольников седьмого года жизни использования слухового анализатора при ориентировке в пространстве рекомендуем проводить такие игры и упражнения, как “С какой стороны от тебя звучит?”, “Найди звучащий предмет”, “Узнай по звукам, в каком помещении ты находишься”, “Мир вокруг нас в звуках”, “В какую сторону от тебя движется звучащий предмет?” и др.

Названные и подобные игры и упражнения можно проводить и в помещениях детского сада или школы, и на участке, и на улице во время прогулки, экскурсии. Так, например, в игре “Мир вокруг нас в звуках” детей учат дифференцировать различные звуки: шелест листвы и шум ветра, дождя; звуки шагов и проезжающих машин; крики птиц и голоса людей и т. п. Все это осуществляется в сочетании с упражнениями на зрительное и осязательное различение окружающих объектов (например, деревьев, кустов, оборудования на участке и т. д.).

Для развития слухового восприятия полезно также учить детей различать по звуку музыкальные и озвученные игрушки в играх и упражнениях “Что звучало?”, “Найди игрушку, которая звучала”. Дети должны не только узнать игрушку по характерному для нее звуку, но и найти ее среди других, обозначить словом ее пространственное расположение (по отношению к другим игрушкам и к себе). Как и в других играх, к участию привлекаются различные сохранные анализаторы.

47

Постепенно на основе непосредственного чувственного контакта с окружающим миром дети учатся объединять зрительные и осязательные образы предметов и явлений с их звуковой характеристикой, а также словесно обозначать различные пространственные отношения. В результате на основе полисенсорного восприятия у детей создается обобщенный образ окружающего пространства. Это является основой для формирования у слабовидящих детей адекватных пространственных представлений.

Результаты проведенного нами экспериментального обучения показали, что использование детьми информации об окружающем, полученной с помощью всех сохранных анализаторов, позволило им значительно успешнее ориентироваться в пространстве.