2. “Где чье окошко?”.

Материал: Игрушки (или их изображения): медведь, мышка, кошка, заяц, поросенок, собака, кукла; лист бумаги с нарисованным домом, в каждом окошке какой-то предмет.

Ход игры. Дети сначала называют игрушки. Затем педагог просит внимательно рассмотреть изображение дома. Говорит детям: “В этом доме живут игрушки, которые пришли к вам в гости. Посмотрите внимательно и скажите, где чье окошко”.

3. “РАЗНОЦВЕТНЫЕ КВАДРАТЫ”.

I вариант

а) Дети рассматривают лист с изображением разноцветных квадратов, называют их цвет. “Какой по цвету квадрат в правом верхнем углу? (в левом нижнем) и т. д. — спрашивает педагог.

б) Педагог спрашивает: “Где расположен красный (Синий, зеленый и т. д.) квадрат?”.

II вариант

Вместо разноцветных квадратов в каждую клеточку помещают предметные изображения.

4. “РАССКАЖИ СКАЗКУ”. Ребенок должен расположить на фланелеграфе изображения сказочных героев (по ходу рассказывания сказки), например, “Три медведя”, “Три поросенка”, “Колобок”, словесно обозначая их расположение.

59

Р. Д. Максютова .

Институт коррекционной педагогики

Нравственное воспитание умственно отсталых слепых и слабовидящих детей

Данная работа является первой попыткой рассмотреть отдельные аспекты нравственного воспитания умственно отсталых слепых и слабовидящих школьников. Литературы по проблемам воспитания этой категории детей практически нет.

Сочетание двух таких серьезных дефектов как глубокое нарушение зрения и умственная недостаточность приводит к особо тяжким последствиям в психическом развитии личности ребенка.

Цель данного пособия — проанализировать психические особенности слепых и слабовидящих олигофренов и предложить некоторые пути воспитания положительных свойств личности таких детей в учебно-воспитательном процессе. В связи с ситуацией в современном обществе вопрос о нравственном воспитании учащихся с нарушениями зрения и интеллекта стоит особенно остро в плане их подготовки к самостоятельной жизни.

Воспитание положительных качеств личности очень важно для зрячих олигофренов, но неизмеримо ценнее для слепых и слабовидящих умственно отсталых школьников. Правильное воспитание умственно отсталых слепых и слабовидящих детей дает им больше шансов успешнее преодолевать вспыльчивость и раздражительность, уходить от конфликтов с окружающими, избегать влияния правонарушителей.

Чем лучше эти дети будут воспитаны, тем меньше они совершат нравственных ошибок, тем более доброжелательно будут относиться к ним окружающие, охотнее помогать им в быту и труде.

Хорошее воспитание — это одно из условий обретения своего места в жизни людьми, у которых нарушение зрения сочетается с умственной недостаточностью.

Своеобразие формирования личности умственно отсталых слепых и слабовидящих детей

На фоне общих закономерностей формирования личности ребенка учеными-олигофренопедагогами установлены специфические особенности развития умственно отсталых детей.

-Для них характерно резкое сужение круга связей с внешним миром, отношения с окружающими у них более элементарны, менее разнообразны, чем у нормально развивающихся школьников.

60

Учащиеся вспомогательной школы не учитывают ситуацию, в ко-

торой находятся: ведут себя неадекватно ей (Т. И. Пороцкая, 1980).

Развитие слепых и слабовидящих олигофренов, протекающее на еще более ограниченной основе, чем у умственно отсталых с нормальным зрением, усугубляется специфическими особенностями нарушенного зрения, что значительно осложняет усвоение нравственных знаний, замедляет формирование нравственного поведения. У этих детей нравственные представления ограничены, недифференцированы, большей частью искажены. Расстройство зрения не дает им возможности подражать внешним проявлениям положительных качеств, они не видят, насколько привлекателен или, наоборот, отталкивающ тот или иной поступок окружающих его людей. При нарушенном зрении затруднена ориентировка в эмоциональных проявлениях зрячих сверстников и взрослых: одобрение или недовольство, выраженные взглядом, мимикой, жестом.

Ограниченность жизненного опыта детей с нарушением зрения, мало развитая (особенно у слепых) самостоятельность, неумение критически осмыслить свое поведение и поступки своих товарищей приводят к негативным последствиям: замкнутости, неадекватности эмоциональных реакций, конфликтное™ в общении.

Особые трудности в нравственном воспитании возникают в работе с подростками. В подростковом возрасте происходит перестройка эндокринной системы, вырабатывается большое количество гормонов, которые имеют отношение к мозговым тканям, влияют на костные ткани. В результате возникает так называемый двигательный криз: подросток неловок, передвигается как на ходулях. У девочек наблюдается повышенная слезливость, быстрый переход к смеху. Повышенное или пониженное выделение гормонов может привести к различным болезням, например, к гипертонии. К таким детям надо относиться очень внимательно, не делать резких замечаний. Публичные замечания: громкие отрицательные оценки поступков и качеств ребенка очень ранят его, создают эмоциональный барьер для осуществления педагогических воздействий. Доброта, понимание ребенка педагогом достигнут большего успеха, чем резкое, категорическое указание.

В подростковом возрасте у детей возникает отрицательное отношение к школе: у мальчиков наблюдается эффективность, взрывчатость, стремление к острым ощущениям (алкоголю, наркомании и т. п.), бродяжничеству. У девочек возникает больше проблем в сексуальном плане. У олигофренов в этот период наблюдается чаще, чем у детей в норме, либо ускоренное, либо задержанное половое созревание. Отдельные дети имеют аморфное поведение, инфантильные реакции. Такие подростки легко попадают под влияние лидеров, втягиваются в компании правонарушителей.

61

Если у нормально развивающегося ребенка в подростковом возрасте появляются проблемы, то у детей с поражением центральной нервной системы все идет сложнее, отклонений больше. Неполноценность нервной системы у аномальных детей ведет к патологическим подростковым кризам.

Недостатки в нравственном воспитании сказываются после выхода их из школы. Умственно отсталые слепые и слабовидящие выпускники с трудом адаптируются в трудовом коллективе, у них больше склонностей к вредным привычкам, они лишены чувства застенчивости, неловкости, часто ведут себя развязно.

Однако нравственные понятия у олигофренов возможно воспитывать и развивать. Для успешного их развития нужна длительная упорная работа, необходима система целенаправленного педагогического воздействия.