Формирование правильного отношения к дефекту

Нравственное воспитание учащихся с глубокими нарушениями зрения осложняется зачастую неправильным отношением к ним окружающих людей и, в первую очередь, родителей, отстранением детей от выполнения определенных обязанностей по дому, ограничением общения с зрячими.

80

Отсюда неадекватные установки по отношению к самим себе и окружающим, иждивенческие настроения, позиция изоляции от зрячих, неумение и нежелание трудиться, неуверенность в своих силах.

Умственно отсталых слепых и слабовидящих часто обзывают “дураками”, “дебилами”, “косыми” даже сверстники с нормальным интеллектом, но с нарушенным зрением. Такое отношение ожесточает их, приводит к нервным срывам, усугубляет негативные стороны их состояния. На обидные выходки окружающих надо научить детей реагировать спокойно: “Если так обзываешься, значит не умней меня”. Надо вести разъяснительную работу среди окружения ребенка, показывать его положительные качества, учить и других, чтобы они в умственно отсталом ребенке тоже искали хорошие качества. В связи с этим хочется привести “Заповеди первоклассника” писателя-педагога С. Соловейчика, в которых он доступно изложил правила детского общежития:

— не отнимай чужого, но и не все свое отдавай;

— попросили — дай, попытаются отнять — старайся защищаться;

— не дерись без обиды;

— не обижайся без дела;

— сам ни к кому не приставай;

— зовут играть — иди, не зовут — попроси, это не стыдно;

— играй честно, а если водишь, то отваживайся;

— не дразни, не канючь, не выпрашивай ничего, никого два раза ни о чем не проси;

— из-за отметки не плачь, будь гордым; с учителем из-за отметки не спорь и на учителя за отметки не обижайся; делай уроки, а какие будут отметки, такие и будут;

— не ябедничай за спиной товарища;

— не будь грязнулей;

— почаще говори “давай дружить, давай играть, давай водиться”;

— не выставляйся! Ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты мой любимый. Иди в школу, и пусть она тебе будет в радость, а я буду ждать и думать о тебе. Дорогу переходи внимательно, не торопись!

Литература

1. Буфетов Н. М. Нравственное воспитание во вспомогательной школе. Алма-Ата, “Мектеп”, 1988.

2. Ершова А. П. Использование методов театральной педагогики. М., “Начальная школа”, 1990, № 7.

3. Захарова А. В., Боцманова М. Э. Особенности нравственного развития учащихся малокомплектных школ. М.. “Начальная школа”, 1992, № 9—10.

4. Коломинский Н. Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. Киев, Радзянська школа, 1978.

5. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М., 1959.

6. Лурье Н. Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми. М., издание АПН РСФСР, 1962.

7. Марьенко И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980.

8. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977.

9. Саксонова Т. Е. О формировании нравственных понятий у учащихся 5—8 классов вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1967.

10. Тарасенко Н. В., Капустин А. И. Особенности усвоения нравственных понятий и понимание оценки поступков человека учащимися вспомогательной школы. М., 1980.

11. Чигринова И. П. Повышение эффективности нравственного воспитания слепых и слабовидящих учащихся во внеклассной работе. Киев, 1988.

12. Шемшурина А. М. Воспитание воспитанности. М., начальная школа, 1990. № 7.

СОДЕРЖАНИЕ:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ 1

ПРЕЗИДЕНТСКАЯ ПРОГРАММА 1

ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ 1

МОСКВА. 1995 1

Л. А. ГРИГОРЯН 36

ОФТАЛЬМО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ ПРЕНИЯ 36

Е. Н. ПОДКОЛЗИНА 54

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОРИЕНТИРОВКЕ В ПРОСТРАНСТВЕ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ 54

Р. Д. МАКСЮТОВА . 80

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 80

ЛИТЕРАТУРА 111