- •Ребенка с нарушением зрения в условиях сенсорного воспитания
- •Л. А. Григорян
- •Офтальмо-гигиенические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса с детьми, имеющими нарушения прения
- •Е. Н. Подколзина
- •Игры и упражнения для обучения ориентировке в пространстве слабовидящих детей подготовительной к школе группы (Дидактическое пособие для учителей, воспитателей и родителей)
- •Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с использованием сохранных анализаторов.
- •I. Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с использованием сохранных анализаторов
- •I вариант ,
- •II вариант
- •I вариант
- •II вариант
- •II вариант
- •Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с применением схем
- •Игры и упражнения на ориентировку в пространстве в процессе передвижения
- •2. “Где чье окошко?”.
- •I вариант
- •II вариант
- •Р. Д. Максютова .
- •Нравственное воспитание умственно отсталых слепых и слабовидящих детей
- •Своеобразие формирования личности умственно отсталых слепых и слабовидящих детей
- •Основные направления нравственного воспитания в учебно-воспитательном процессе школы слепых и слабовидящих детей Источники нравственного просвещения умственно отсталых слепых и слабовидящих детей
- •Роль внеклассной работы в формировании нравственных понятий
- •Соотношение между знанием норм поведения и их реализацией в поступках
- •Формирование моральной оценки
- •Устранение разрыва между нравственными понятиями и нравственным поведением
- •Формирование правильного отношения к дефекту
- •Литература
I. Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с использованием сохранных анализаторов
1. “ИГРУШКИ ПРИШЛИ В ГОСТИ” (Игра может проводиться индивидуально или с подгруппой из двух детей).
Дидактическая задача. Учить детей располагать игрушки по словесным инструкциям педагога в различных направлениях “от себя” (справа, слева, впереди, сзади), обозначать их в речи соответствующими пространственными терминами.
Материал. Крупные игрушки: матрешка, кукла, собачка, мишка.
Ход игры. Педагог говорит: “К нам в гости пришли: матрешка, кукла, собачка и мишка. Познакомься с ними.” (Педагог дает ребенку в руки поочередно каждую игрушку). “Чтобы гости не скучали, поиграй с ними”, — говорит педагог. Затем педагог предлагает ребенку расставить игрушки вокруг себя в том направлении, которое будет названо: “Матрешку поставь впереди себя. Куклу поставь сзади себя. Собачку поставь справа от себя. Мишку поставь слева от себя”. После выполнения ребенком этой части игры педагог задает ему вопросы: “С какой стороны от тебя мишка?”. “С какой стороны от тебя кукла?”. “С какой стороны от тебя матрешка?”. “С какой стороны от тебя собачка?”. После этого педагог просит ребенка рассказать гостям какое-нибудь стихотворение, загадать загадку (или гости (педагог) загадывают ему загадки).
Примечание. Игра проводится неоднократно с увеличением числа игрушек (до 4—5), располагаемых с каждой стороны. Педагог может предложить сосчитать игрушки: “Сколько всего игрушек пришло к тебе в гости?”, “С какой стороны от тебя больше (меньше) игрушек?”, “С каких сторон от тебя игрушек поровну?”.
2. “КАКОЙ ИГРУШКИ НЕ СТАЛО?” (Игра может проводиться с подгруппой из 5—7 детей. При необходимости можно провести ее индивидуально).
48
Дидактическая задача. Учить детей запоминать игрушки и их расположение в пространстве, обозначая его в речи соответствующими пространственными терминами.
Материал: Разнообразные крупные игрушки (от 5 до 10 шт.); скамейка.
I вариант ,
Ход игры.
На ковре ставят несколько игрушек. “Рассмотрите игрушки внимательно”, — просит педагог детей. “Расскажите, как с ними можно проиграть, в какие игры”. Затем предлагает детям расставить игрушки в ряд на скамейке, (См. рис. 1). После того, как дети расставят игрушки, педагог просит их рассказать, где стоит каждая игрушка. Если дети затрудняются ответить, педагог дает образец словесного описания пространственного расположения игрушек на скамейке: “Пирамидка стоит на скамейке слева”, “Елочка стоит посередине, между матрешкой и кубиком” и т. д.
Затем педагог предлагает детям закрыть глаза и прячет одну игрушку. Оставшиеся игрушки ставит так, чтобы между ними не было промежутка. После этого просит детей открыть глаза. “Посмотрите внимательно. Какую игрушку я спрятала?”. В случае, если дети не могут назвать игрушку, педагог помогает им, например, так: “Послушай загадку про игрушку, которую я спрятала”. (Далее следует словесное описание спрятанной игрушки). Когда дети называют спрятанную игрушку, педагог просит сказать, где она стояла.
Примечание. Игра проводится неоднократно с усложнением (увеличивается количество игрушек, используемых в игре, увеличивается количество спрятанных игрушек (до 3—4).