Лабораторне заняття №1 Реалізація принципів та методів навчання на уроці української мови в 1-2 класах

Зміст заняття.

1. Вивчення і аналіз організації навчального процесу навчання усного курсу української мови з точки зору реалізації принципів навчання на уроці української мови.

2. Оволодіння методами дослідницької роботи: спостереження, бесіда, педагогічний аналіз, узагальнення, порівняння, вивчення візуальних матеріалів.

Навчально-дослідницькі завдання.

1. Проведення спостереження за організацією навчального процесу в 1-2 класах початкової школи за пропонованою формою:

№		+ чи -	Приклад
1.	Реалізація основних дидактичних принципів в змісті та методах навчання
2.	Реалізація принципів навчання на різних етапах уроку
3.	Показ реалізації одного із принципів навчання на уроці:
	Науковості
	Наочності
	Активності та самостійності
	Відповідності навчання реальним можливостям учнів та вчителя
	Усвідомленості
4.	Реалізація принципів навчання української мови як другої, близькоспорідненої:
	Урахування знань з першої мови
	Випереджувального формування усного мовлення
	Комплексного підходу до формування мовленнєвих умінь
	Комунікативної спрямованості навчання
	Оптимального співвідношення між знаннями з мови та мовними й мовленнєвими вправами
	Забезпечення мовного середовища та установки на мовлення
	Систематичності
	Мотивації навчального процесу та взаємозв’язку навчання, виховання й розвитку дітей
	Індивідуалізації та диференціації навчання
5.	Наявність єдності та взаємозв’язку принципів навчання на уроці

Питання для обговорення:

1. Яким принципам відповідав добір змісту навчальних вправ да завдань на уроці?

2. Чи враховувались на уроці вікові, індивідуальні особливості та рівень мовленнєвої підготовки дітей?

3. Ваші враження, доповнення, зауваження до організації уроку української мови з точки зору реалізації принципів навчання української мови як другої, близькоспорідненої.

Лабораторне заняття №2 Реалізація принципів та методів навчання на уроці української мови в 3-4 класах

Зміст заняття.

3. Вивчення і аналіз організації навчального процесу навчання української мови як окремого предмета з точки зору реалізації принципів навчання на уроці української мови в 3-4 класах.

4. Оволодіння методами дослідницької роботи: спостереження, бесіда, педагогічний аналіз, узагальнення, порівняння, вивчення візуальних матеріалів.

Навчально-дослідницькі завдання.

2. Проведення спостереження за організацією навчального процесу в класі початкової школи за пропонованою формою:

№		+ чи -	Приклад
1.	Реалізація основних дидактичних принципів в змісті та методах навчання
2.	Реалізація принципів навчання на різних етапах уроку
3.	Показ реалізації одного із принципів навчання на уроці:
	Науковості
	Наочності
	Активності та самостійності
	Відповідності навчання реальним можливостям учнів та вчителя
	Усвідомленості
4.	Реалізація принципів навчання української мови як другої, близькоспорідненої:
	Урахування знань з першої мови
	Випереджувального формування усного мовлення
	Комплексного підходу до формування мовленнєвих умінь
	Комунікативної спрямованості навчання
	Оптимального співвідношення між знаннями з мови та мовними й мовленнєвими вправами
	Забезпечення мовного середовища та установки на мовлення
	Систематичності
	Мотивації навчального процесу та взаємозв’язку навчання, виховання й розвитку дітей
	Індивідуалізації та диференціації навчання
5.	Наявність єдності та взаємозв’язку принципів навчання на уроці

Питання для обговорення:

4. Яким принципам відповідав добір змісту навчальних вправ да завдань на уроці?

5. Чи враховувались на уроці вікові, індивідуальні особливості та рівень мовленнєвої підготовки дітей?

6. Ваші враження, доповнення, зауваження до організації уроку української мови з точки зору реалізації принципів навчання української мови як другої, близькоспорідненої.

Лабораторне заняття №3

Раціональне застосування методів навчання української мови на уроках в 1-2 класах

Зміст заняття.

1. Вивчення і аналіз організації навчального процесу навчання української мови з точки зору реалізації методів навчання на уроці української мови.

2. Оволодіння методами дослідницької роботи: спостереження, бесіда, педагогічний аналіз, узагальнення, порівняння, вивчення візуальних матеріалів.

Навчально-дослідницькі завдання.

1. На основі результатів спостереження проаналізуйте, чи оптимальним був вибір засобів, методів та прийомів, що застосовувалися, для реалізації принципу усвідомленості. Зверніть увагу на:

• використання наочності;

• урахування вікових та індивідуальних особливостей учнів;

• розв’язання пізнавальних завдань;

• організацію самостійної пізнавальної діяльності;

• перевірку виконання домашнього завдання, ступеня осмислення нового матеріалу;

• прийоми, використані для перевірки усвідомлення нового ( доведення, порівняння, постановка проблемних питань).

2. Проведіть спостереження на уроці української мови за застосуванням методів навчання молодших школярів української мови:

№		+ чи -	прийоми
1.	Відповідність обраних методів:
	Цілі навчання
	Етапу навчання
	Співвідношення навчального матеріалу української і російської мов
	Змісту і лінгвістичному характеру матеріалу
	Віковим особливостям
	Загальному розвитку
2.	Використання прийому зіставлення як організуючої основи навчального процесу:
	При визначенні змісту навчального матеріалу
	У навчальному плані вчителя
	У способах презентації при формуванні правил
	При доборі лексичного матеріалу для вправ
	У формулюванні навчальних завдань
3.	Пізнавальні методи навчання мови
	Пояснювально-ілюстративний
	Частково-проблемний
	Проблемний
4.	Тренувальні, або практичні, методи навчання
	Імітаційний
	Репродуктивний
	Оперативний
	Продуктивно-творчий, або комунікативний
5.	Контрольно-перевірні методи
	Контрольно-репродуктивні
	Контрольно-оперативні
	Контрольно-продуктивні
	Контрольно-комунікативні
6.	Оптимальність поєднання різних методів, обґрунтованість методів
7.	Використання:
	Наочних посібників
	Дидактичних матеріалів
	Технічних засобів
	комп’ютерів
8.	Наявність та раціональність:
	Фронтальних форм організації
	Індивідуальних форм організації
	Парних чи групових форм організації

Питання для обговорення:

1. Дайте оцінку застосуванню вчителем методів навчання української мови як другої, близькоспорідненої.

2. Ваші враження, доповнення, зауваження до організації уроку української мови з точки зору застосування методів та прийомів навчання української мови як другої, близькоспорідненої.

3. Висновки спостережень.

Лабораторне заняття №4

Раціональне застосування методів навчання української мови на уроках в 3-4 класах

Зміст заняття.

3. Вивчення і аналіз організації навчального процесу навчання української мови з точки зору реалізації методів навчання граматики на уроці української мови.

4. Оволодіння методами дослідницької роботи: спостереження, бесіда, педагогічний аналіз, узагальнення, порівняння, вивчення візуальних матеріалів.

Навчально-дослідницькі завдання.

3. На основі результатів спостереження проаналізуйте, чи оптимальним був вибір засобів, методів та прийомів, що застосовувалися, для реалізації принципу усвідомленості. Зверніть увагу на:

• використання наочності;

• урахування вікових та індивідуальних особливостей учнів;

• розв’язання пізнавальних завдань;

• організацію самостійної пізнавальної діяльності;

• перевірку виконання домашнього завдання, ступеня осмислення нового матеріалу;

• прийоми, використані для перевірки усвідомлення нового ( доведення, порівняння, постановка проблемних питань).

4. Проведіть спостереження на уроці української мови за застосуванням методів навчання молодших школярів української мови:

№		+ чи -	прийоми
1.	Відповідність обраних методів:
	Цілі навчання
	Етапу навчання
	Співвідношення навчального матеріалу української і російської мов
	Змісту і лінгвістичному характеру матеріалу
	Віковим особливостям
	Загальному розвитку
2.	Використання прийому зіставлення як організуючої основи навчального процесу:
	При визначенні змісту навчального матеріалу
	У навчальному плані вчителя
	У способах презентації при формуванні правил
	При доборі лексичного матеріалу для вправ
	У формулюванні навчальних завдань
3.	Пізнавальні методи навчання мови
	Пояснювально-ілюстративний
	Частково-проблемний
	Проблемний
4.	Тренувальні, або практичні, методи навчання
	Імітаційний
	Репродуктивний
	Оперативний
	Продуктивно-творчий, або комунікативний
5.	Контрольно-перевірні методи
	Контрольно-репродуктивні
	Контрольно-оперативні
	Контрольно-продуктивні
	Контрольно-комунікативні
6.	Оптимальність поєднання різних методів, обґрунтованість методів
7.	Використання:
	Наочних посібників
	Дидактичних матеріалів
	Технічних засобів
	комп’ютерів
8.	Наявність та раціональність:
	Фронтальних форм організації
	Індивідуальних форм організації
	Парних чи групових форм організації

Питання для обговорення:

4. Дайте оцінку застосуванню вчителем методів навчання української мови як другої, близькоспорідненої.

5. Ваші враження, доповнення, зауваження до організації уроку української мови з точки зору застосування методів та прийомів навчання української мови як другої, близькоспорідненої.

6. Висновки спостережень.

Самостійна робота №1

Реформування змісту початкового навчання української мови як державної. Нормативно-правові акти вищих органів влади України, МО і науки України у сфері освітньої галузі „Мови і література”

1. Визначення законодавчих засад розвитку української мови. Законспектувати:

- статтю 10, 11 Конституції України.

- Про загальну середню освіту. Закон України від 13 травня 1999 р. №651- XIV.

- Про Державну національну програму „Освіта” („Україна ХХІ століття”).

2. Відображення суспільного ідеалу і врахування реальних можливостей особи і системи освіти в його досягненні у вивченні державної мови. Виписати основну мету і завдання, основні змістові лінії навчання української мови:

• із матеріалів Державного стандарту початкової освіти;

• Програм навчання.

3. Навчальні плани і програми вивчення української мови як державної для початкових шкіл. З’ясувати та перенести у конспект навчальний план вивчення української мови як державної в 1-4 класах в поточному році.

4. Виписати основні положення „Про організацію навчання української мови учнів початкових класів”.

Література:

1. Книга вчителя початкової школи: Довідково-методичне видання/ Упорядн. Г.Ф.Древаль, А.М.Заїка.- Харків: Торсінг Плюс, 2005.- 432 с.

2. Про загальну середню освіту. Закон України від 13 травня 1999 р. №651- XIV.

3. Державна національна програма „Освіта” („Україна ХХІ століття”).- К., 1994.- Розділ „Зміст освіти”.- С.11-14.

4. Державний стандарт початкової освіти.

5. Программы для средней общеобразовательной школы с русским языком обучения. 1-2 классы. .- К.: «Початкова школа», 2002.

6. Программы для средней общеобразовательной школы с русским языком обучения. 3-4 классы.- К.: «Початкова школа», 2003.

7. Савченко О.Я. Реформування змісту початкової освіти// П.ш. – 1996.- №1.- С.2-7.