Семинарское (практическое) занятие 5

Тема: Педагогические способности

Цель: информационно-психологическое обеспечение саморазвития, рефлексии собственных психологических особенностей, их влияния на успех педагогической деятельности.

Ход:

1. Соотнесение различных видов педагогических способностей с разными сторонами пед. деятельности (конструктивной, коммуникативной, организаторской, познавательной).

2. Самооценка уровня развития педагогических способностей.

3. Определения уровня развития педагогических способностей.

4. Проведение рефлексивного анализа полученных результатов.

5. Создание программы развития способностей.

Вопрос для обсуждения

Различные подходы к классификации педагогических способностей

Литература

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 2-е доп. испр. и перер. – М.: Логос, 2004.

2. Краснорядцева О.М., Морозова В.Е. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности.- Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000,- 70 с.

3. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.- М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.- 200 с.

4. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.А.Сухобской.- М.: Педагогика, 1990.- 104 с.

5. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 512 с.

6. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Р-на-Д.,1996

Методические указания:

Для успешной работы на семинаре необходима информация не только о различных подходах к классификации педагогических способностей, но и материалы предыдущего семинара, а также сведения о категории «Способности» из курса общей психологии.

Семинарское (практическое) занятие 6

Тема: Профессионально-педагогическая направленность учителя.

Цель: рефлексия собственных психологических особенностей в сфере направленности личности, их влияния на успех педагогической деятельности. Анализ влияния профессионально-педагогической направленности учителя на продуктивность его деятельности.

Ход:

1. Обсуждение теоретического вопроса: Роль профессионально-педагогической направленности личности учителя в становлении профессионала.

2. Исследование общеличностной направленности.

3. Проведение рефлексивного анализа полученных результатов. Соотнесение общеличностной и вероятной педагогической направленности.

4. Обсуждение проявлений педагогической направленности в ситуациях педагогического общения.

Литература

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пос.- Р/н/Д.: «Феникс», 1997.- 480 с.

2. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.- М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.- 200 с.

3. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 512 с.

4. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999. - С.237-238.

5. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика.) Р-на-Д.,1996.

Методические указания:

Для успешной работы на семинаре необходима информация не только о педагогической направленности, но и материалы, касающиеся продуктивности педагогической деятельности.

Вопросы для рефлексивного анализа:

Исходя из результатов, полученных при изучении общеличностной направленности, какой можно сделать прогноз о Вашей будущей педагогической направленности?

Как она будет проявляться в педагогической деятельности – в построении урока, взаимодействии с детьми, выборе средств воздействия?

Семинарское (практическое) занятие 7

Тема: Психология педагогического общения

Цель: рефлексия собственных психологических особенностей, их влияния на качество педагогического общения, овладение приемами исследования своих индивидуально-психологических особенностей для ориентации в вопросах информационно-психологического обеспечения саморазвития.

Вопросы для обсуждения

Содержательная характеристика педагогического общения. Понятие, структура, функции. Культура педагогического общения. Стили педагогического общения. Затруднения в педагогическом общении - барьеры и установки, оценочные стереотипы (психологическая характеристика, виды).

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 2-е доп. испр. и перер. – М.: Логос, 2004.

2. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1979.

3. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: учеб. Пособие/ Л.И.Вансовская, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. Под ред. А.А.Крылова.- Л.: ЛГУ, 1990.- 272 с.

Семинарское (практическое) занятие 8

Тема: Психология воспитания.

Цель: Рассмотрение проблематики психологии воспитания как раздела педагогической психологии, анализ воспитательных проблем, решаемых учителем

Ход:

1. Обсуждение теоретических вопросов:

Вопросы для обсуждения.

Предмет, задачи и цели психологии воспитания. Проблема целей воспитания в психологии. Механизмы педагогического влияния (убеждение, внушение, заражение, подражание) и условия их реализации. Психология педагогической оценки.

Литература

1. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1976

3. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

4. Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., Питер, 2003.- 366 с.

5. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.2. Психология образования. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

6. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб.: ЗАО «Издательство Питер», 1999.- 416 с.

7. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Изд. «Феникс», 1996 г.- 736 с.