Семинарское (практическое) занятие 15

Раздел 4. Тема 3. Психологические теории обучения.

Цель: Разобраться в содержательных характеристиках различных теорий обучения, оценить их потенциал, достоинства и недостатки.

Ход

1. Проведение конференции. Студенты, разделенные для подготовки к занятию на три группы, делают доклады о теориях программированного, проблемного и знаково-контекстного (игрового) обучения.

2. После докладов проводится дискуссия об эффективности обучения в рамках различных психолого-педагогических концепций.

Литература для конспектирования

Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития (в кн. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996. С. 321-336,. Или в кн. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. С374-390).

Литература

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты.- М., ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 208 с.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 2-е доп. испр. и перер. – М.: Логос, 2004.

3. Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., Питер, 2003.- 366 с.

4. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.2. Психология образования. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Изд. «Феникс», 1996 г.- 736 с.

6. Хрестоматия по педагогической психологии. Учеб. пос..- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 416 с.

Методические указания

Конспектирование должно позволить ответить на вопрос: какое отношение имеют идеи Выготского Л.С. к теме семинара?

При подготовке к занятию необходимо разобраться в вопросах:

1. Что такое «теория обучения»?

2. Зачем они нужны?

3. Почему их много?

Студентам также необходимо ознакомиться с психологической характеристикой традиционного обучения.

При подготовке материалов по одной из теорий они должны раскрыть вопросы:

История возникновения теории и ее разработчики. Основные положения и основные понятия (содержание теории). Достоинства и недостатки.

Семинарское (практическое) занятие 16

Раздел 4. Тема 3. Организация урока в соответствии с принципами различных теорий обучения

Цель: Оценка достоинств и недостатков различных теорий обучения.

Ход:

1. Деловая игра «Школьный урок».

2. Анализ фрагментов уроков, представленных студентами.

3. Проведение сравнения различных теорий обучения.

Литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты.- М., ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 208 с.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989

3. Волков И.П. Цель одна – дорог много. Проектирование процессов обучения. - М., 1990

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 2-е доп. испр. и перер. – М.: Логос, 2004.

5. Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., Питер, 2003.- 366 с.

6. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995

7. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.2. Психология образования. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

8. Практикум по возрастной и педагогической психологии. Под ред. А.И.Щербакова.- М., Просвещение, 1987.

9. Самоанализ педагогической деятельности. /Сост. Протасова И.Н. - Бийск, 2001.

10. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока.- СПб., Речь, 2002.- 148с.

11. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 1996 г.- 736 с.

12. Хрестоматия по педагогической психологии. Учеб. пос..- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 416 с.