2. Биологические и средовые условия психического развития

2.1. Постановка проблемы

Поиск и устранение причин затруднений, возни­кающих у определенной части детей при усвоении школьной программы, являются одной из наиболее ост­рых проблем образования. В последнее время отмечается значительный рост числа учащихся, отстающих в учебе. Так, по различным данным, число неуспевающих школьников превышает 30% от общего числа учащихся и составляет от 15% до 40% в начальных классах. Уровня готовности к школьному обучению достигают к шести­летнему возрасту менее 50% детей.

Общее ухудшение социальной и экологической си­туации привело к тому, что в 1994 году здоровыми были признаны лишь 10% выпускников школ и 15,1% детей-дошкольников. Слабое здоровье дошкольников стано­вится одной из причин, оказывающей влияние на адап­тацию к школе. Учебные нагрузки и напряженный ре­жим школьной деятельности могут привести к резкому ухудшению соматического и психического здоровья ос­лабленного ребенка.

Своевременное выявление причин, приводящих к неуспеваемости на начальных этапах обучения у детей младшего школьного возраста (7-10 лет) и соответст­вующая коррекционная работа могут уменьшить вероят­ность перерастания временных неудач в обучении в хро­ническую неуспеваемость. Это, в свою очередь, снижает возможность возникновения у ребенка нервно-психических, психосоматических расстройств как по­следствий стресса, связанного с отрицательными эмо­циями, и различных форм девиантного поведения, вы­ступающих в качестве индивидуальной, но неадекватной компенсации неуспеха в школьной деятельности.

Поиск причин, лежащих в основе неуспеваемости, связан с разработкой специальных психологических ме­тодов их анализа, в которых должны учитываться био­логическая и социальная составляющие развития ребен­ка. Этим требованиям удовлетворяют нейропсихологические методы исследования, позволяющие оценить со­стояние психических функций и особенности структур­но-функциональной организации мозга ребенка.

Созревание мозга и развитие психических функций в онтогенезе необходимо рассматривать в единстве форми­рования структурно-функциональной организации как мозга, так и психических процессов. С одной стороны - это становление дифференцированных мозговых струк­тур (морфогенез мозга) и нейрофизиологических меха­низмов их работы, определяющих роль каждой из них в психической деятельности. С другой стороны - форми­рование психических процессов как систем, состоящих из ряда звеньев, каждое из которых выполняет свою спе­цифическую задачу в общей архитектуре психической функциональной системы.

Формирование взаимодействующих между собой зон мозга происходит в результате последовательного созре­вания различных мозговых структур и связей между ни­ми, в ходе которого складывается объединение мозговых структур в нейрофизиологические функциональные сис­темы. Эти системы выступают, в свою очередь, как ба­зис, анатомо-физиологическая основа различных психи­ческих функций.

Различные структуры мозга достигают зрелости на разных стадиях онтогенеза, поэтому для каждого возрас­тного периода характерны специфические нейрофизио­логические условия формирования и реализации психи­ческих функций и, соответственно, определенные психо­логические возможности ребенка. Это, в свою очередь, определяет индивидуальные особенности развития каж­дого ребенка, которые необходимо учитывать в процессе обучения, особенно если оно ориентировано на индиви­дуальный подход к ученику.

Нейропсихологический подход к проблеме формиро­вания психических функций в онтогенезе состоит в рас­крытии соотношения и взаимосвязи, существующей ме­жду созревающими структурами мозга и развивающими­ся на их основе психическими функциями.

Рассмотрим основные положения, следуя которым можно раскрыть эти соотношения и взаимосвязь. Это - представления о функциональных системах и их гетерохронном развитии (П.К. Анохин); представления о связи биологического и социального в развитии ребенка (Л.С. Выготский); теория системной динамической лока­лизации высших психических функций человека и прин­цип синдромного анализа нарушений высших психи­ческих функций (А.Р. Лурия).