Протокол № 23

Р.А. - девочка, возраст 9 лет.

Учится в 3-м классе общеобразовательной школы г. Москвы. Оценки по основным предметам в среднем - 3 балла, русский язык дается хуже математики. Учителя отмечают лень и упрямство.

У девочки имеются проблемы коммуникативного плана: она «не вписалась» в классный коллектив, не пользуется признанием со стороны одноклассников.

Правша, при тестировании по шкале латеральных признаков наблюдается преобладание правосторонних признаков.

При исследовании слухоречевой памяти не наблюда­ется особых затруднений, связанных с запоминанием слов. Тесты на запоминание двух групп слов выполняют­ся после одного предъявления стимульного материала, семь слов запоминаются после трех предъявлений. Име­ются единичные ошибки в виде параграфии и ошибки, связанные с сохранением порядка слов.

Для сравнения ниже приводится запись полного вы­полнения того же теста, что и в предыдущем примере.

1)	1 гр.	рана-пена-тина	2 гр.	мина-сено-шина
		+		+
		1 гр./?		2 гр./?
		+		мина, шина, сено
пауза		1 гр./?		2 гр./?
		+		сено, мина, шина

При выполнении тестов на зрительную память на­блюдается обратная картина. В воспроизведениях при­сутствуют замены, параграфии, пространственные ошиб­ки, нарушения порядка следования стимулов. Девочка не сумела выделить в тесте Ив признак, объединяющий час­ти фигуры, и рисовала их последовательно, не связывая в целое. Выполнение теста на запоминание пяти фигурок приведено на рисунке (7.2). Здесь можно видеть пара­графии, близкое, но не соответствующее оригиналу изо­бражение фигурок, пространственные ошибки, наруше­ние порядка стимулов.

Стимульный ряд
1. Воспроизведения
после первого предъявления
после второго предъявления
после третьего предъявления
после паузы
Стимульный ряд
2. Воспроизведения
после первого предъявления
после второго предъявления
после третьего предъявления
после четвёртого предъявления
после паузы

Рис. 8. Выполнение детьми одного из тестов на зрительную память.