Пространственные представления и зрительно-конструктивная деятельность у младших школьников

Проба	Группы школьников	Возраст, лет	ХАРАКТЕР ВЫПОЛНЕНИЯ
			нормальные	негрубые нарушения	выраженные нарушения
Рисование геометрических фигур, связанных пространственными отношениями	Успевающие	7-8	67*	33	--
		9-10	75	25	--
		11-12	80	20	--
	Неуспевающие	7-8	38	31	31
		9-10	53	37	10
		11-12	39	39	22
Копирование куба	Успевающие	7-8	39	56	11
		9-10	50	50	--
		11-12	80	20	--
	Неуспевающие	7-8	--	42	58
		9-10	5	60	35
		11-12	9	55	36

* Процент испытуемых определенного возраста, продемон­стрировавших соответствующий уровень выполнения пробы.

Рис. 1 (А, Б). Копирование куба успевающими школьниками 7-8 лет

Рис. 2 (А, Б). Копирование куба неуспевающими школьниками 7-8 лет

Рис. 3. Копирование куба неуспевающими школьниками 9-10 лет

Рис. 4 (А, Б). Копирование куба неуспевающими школьниками 11-12 лет

Выполнение рисунка 2-х или 3-х фигур, связанных пространственными отношениями (например, «нари­совать треугольник справа от квадрата» и т.п.), обнару­живает те же закономерности, хотя является несколько более доступным для всех детей (таблица 7).

Особый вид нарушений пространственной деятель­ности был обнаружен у детей-левшей, выяснилось, что ряд навыков, опирающихся на ориентировку в простран­стве, может в случае более или менее длительного неуп­ражнения подвергаться почти полному регрессу. Приме­ром является выполнение двумя мальчиками пробы на определение времени по часам без цифр и реальным ча­сам со стрелками. При этом очень высокой была частота зеркальных ошибок, затруднений при дифференцирова­нии часовой и минутных стрелок, при интеграции пока­заний стрелок; иногда тип ошибок было даже затрудни­тельно обозначить, настолько нелепыми и неожиданны­ми были ответы. Следует отметить, что серьезные труд­ности вызывала и просьба «назвать время по-другому» (т.е. произвести пространственное преобразование в ре­чевом плане); это коррелировало с замедленным и раз­вернутым выполнением многих заданий, направленных на изучение пространственных и квазипространственных синтезов в речевой деятельности. Мальчики жаловались, что раньше умели определять время, а теперь разучились. Не исключено, что одной из причин столь явных труд­ностей было то, что обоим мальчикам некоторое время назад купили электронные наручные часы типа цифро­вого табло, показывающие время без помощи стрелок. Можно предположить, что особая организация при левшестве функциональных систем мозга, связанных с про­странственной деятельностью, привела в данном случае к быстрому распаду упроченного навыка.

Исследование речевой функции показывает, что у неуспевающих школьников имеют место такие симпто­мы, как ограничение объема речевой памяти и словар­ного запаса, недостаточная сформированность семанти­ческой стороны речи, затруднения нахождения родст­венных слов, необходимых для проверки словонаписания. У них преобладает «фонетический» тип письма, свя­занный с отсутствием четких представлении о звуковом составе слова. Обнаруживаются также нарушения ре­чевой моторики, отчетливо выступающие при повторе­нии скороговорок в виде инертных повторов, пропусков и перестановок звуков и слогов. Недостаточно сформи­рован у неуспевающих школьников и внутренний план речи, лежащий в основе произвольной регуляции и кон­троля за собственной деятельностью. Что касается успе­вающих школьников, то у них в целом можно встретить лишь отдельные слабо выраженные сходные проявления в структуре речевой деятельности, которые легко подда­ются самоконтролю и коррекции.

Исследование произвольного внимания с помощью таблиц Шульте показало, что у успевающих школьников эта функция сформирована уже в начале обучения в школе. Конечно, у них имеют место колебание внимания и некоторая истощаемость этой функции (таблица 8).

Однако эти симптомы не носят такого выраженного характера, как у неуспевающих детей. У них процесс по­иска чисел в таблицах замедлен, часто имеют место зна­чительные колебания уровня внимания, сильнее выра­жена истощаемость (таблица 8). В некоторых случаях при интенсивном «подталкивании» со стороны психолога ребятам удавалось выполнять задание лучше. Таким об­разом, дополнительная стимуляция со стороны взрослого помогает ребенку в организации собственной деятельно­сти, что косвенно указывает на недостаточную сформированность способов ауторегуляции деятельности. Доста­точно часто подобный «допинг» оказывался неэф­фективным, что свидетельствует о более выраженной дефицитарности произвольной регуляции внимания.

Информативной пробой для исследования мышле­ния (в частности, степени сформированности внутрен­него плана психических действий) является серийный устный счет (вычитание «от 100 по 7»). Не все успеваю­щие дети успешно справляются с этими заданиями, хотя у большинства навык серийного устного счета можно считать сформированным. Допускаемые ими ошибки, как правило, немногочисленны, возникают в основном в начале или в середине выполнения при переходе через десяток и исправляются самостоятельно (таблица 9). У неуспевающих школьников характер выполнения этой темпе и без ошибок удалось крайне незначительному числу детей. Часть детей испытывали трудности при включении в деятельность, другие совершали много ошибок при переходе через десяток или при истощении в конце задания.

Таблица 8