4.2. Методика нейропсихологической диагностики памяти «ДиаКор»

Комплексная методика нейропсихологического об­следования памяти состоит из трех блоков, каждый из которых включает в себя набор субтестов, необходимых для оценки состояния памяти в одной из трех основных модальностей: слухоречевой, зрительной и двигательной. Ниже приводятся основные принципы работы с методи­кой, более подробно познакомиться с ней можно в книге «Нейропсихологическая диагностика и коррекция млад­ших школьников» (Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагно­стика и коррекция младших школьников. М.: Интел-Тех, 1994.).

Тестировалось запоминание двух групп слов и фигу­рок по три в каждой, которые предъявлялись последова­тельно, одна за другой, а затем поочередно воспроизво­дились. Эти тесты показали свою эффективность в нейропсихологических исследованиях, как наиболее чувст­вительные к различным изменениям памяти.

Тесты были модифицированы за счет подбора групп слов и фигурок, объединенных общими фонетическими, семантическими (слова) и графическими, перцептивны­ми (фигурки) признаками. При этом в тестах, относя­щихся к перечисленным блокам, использовался стимульный материал, относящийся к разным уровням органи­зации мнестической деятельности: запоминание элемен­тов, не связанных между собой, и запоминание стиму­лов, объединенных общим признаком, который обсле­дуемый может самостоятельно выделить и использовать при запоминании. Это позволяло исследовать память в ее связи с другими процессами, такими, как восприятие, мышление, речь и т.д.

I. Исследование слухоречевой памяти проводится с помощью тестов на запоминание двух групп по три слова с последующим воспроизведением каждой из них:

а) слова в группах сходны по звучанию, ритмически сгруппированы:

1 группа: «рана-пена-тина»;

2 группа: «мина-сено-шина»;

б) слова в группах относятся к одному родовому по­нятию:

1 группа: «утка-зубр-краб»;

2 группа: «волк-грач-удав»;

в) заучивание серии слов, с последующим выполне­нием задания объединить их в рассказ (зима-поле-снег-река-лед-зверь-птица).

II. Исследование зрительной памяти:

а) запоминание серии фигур в заданном порядке:

Запоминание двух групп по три фигуры с последую­щим воспроизведением каждой из триад:

б) фигуры в группах имеют общий признак (гра­фическая категоризация):

1 группа

2 группа

в) фигуры в каждой из групп доступны объединению в единый структурно-целостный контур (перцептивная целостность, гештальт):

1 группа

2 группа

III. Исследование двигательной памяти включает тесты на запоминание серии поз пальцев на руке (при отсутствии зрительного контроля, на основе кинестети­ческой афферентации) с последующим воспроизведени­ем каждой позы противоположной рукой:

а) позы запоминаются и воспроизводятся на правой руке:

вытянуты 2-й, 3-й палец, остальные сжаты;

1-й и 2-й палец в кольце;

вытянуты 3-й, 4-й, 5-й пальцы;

1-й и 4-й пальцы в кольце;

вытянуты 2-й и 5-й пальцы;

б) позы запоминаются и воспроизводятся на левой руке:

1-й, 2-й пальцы в кольце;

2-й, 5-й пальцы вытянуты;

3-й, 4-й, 5-й пальцы вытянуты;

1-й, 4-й пальцы в кольце;

2-й, 3-й пальцы вытя­нуты;

в) перенос позы с правой руки на левую;

г) перенос позы с левой руки на правую.

IV. Дополнительно исследовались латеральные при­знаки при помощи теста «Шкала латеральных призна­ков» с целью выявления профиля латерализации обсле­дуемого школьника, который должен учитываться при решении диагностических задач.