Заключение

Заканчивая книгу, хотелось бы не только еще раз вернуться к ее основным моментам, но и попытаться сформулировать ряд вытекающих из изложенного мате­риала общих и частных положений.

Главная цель книги состояла в том, чтобы читатели (педагоги, воспитатели, психологи) получили представ­ление об особенностях развития различных познаватель­ных функций в младшем школьном возрасте. Все ракур­сы столь широкой и сложной проблемы вряд ли возмож­но осветить в рамках одной работы, поэтому был выбран особый аспект анализа: рассмотрение познавательной сферы школьника с позиций нейропсихологического подхода. Такой подход основывается на представлениях о сложном системном психологическом строении позна­вательных функций и о специфическом вкладе различ­ных мозговых зон в их реализацию.

Необходимо отметить, что в течение долгого времени в поле зрения специалистов, занимающихся возрастной, педагогической, клинической психологией, дефектологи­ей и т.п., оказывались чаще всего аномалии психиче­ского развития, связанные с выраженной мозговой пато­логией. Между тем нейропсихологическая диагностика открывает широкие возможности для понимания прин­ципиальных закономерностей связи мозга и психики в рамках нормального онтогенеза, для исследования моз­говых детерминант индивидуальных различий и откло­нений разной степени выраженности в темпе и уровне развития той или иной функции. Решение этих задач невозможно без опоры на разработанные естественными науками и психологией представления о морфогенезе мозга, о временных параметрах складывания функ­циональных систем психики, о взаимосвязи биологиче­ских и социальных факторов в развитии ребенка.

Особенно важной представляется нейропсихологиче­ская диагностика учащихся младших классов, испыты­вающих трудности при освоении программы общеобразовательной школы, в сопоставлении с теми детьми, ко­торые успешно справляются с учебой. В работе мы по­старались рассказать об основных теоретических предпо­сылках такой диагностики, о принципах построения и конкретных методах обследования учащихся. Были пред­ставлены результаты сравнительного нейропсихологиче­ского исследования произвольных движений, акустиче­ского гнозиса, слухоречевой памяти, зрительного внима­ния, счетных операций, речи, пространственных пред­ставлений у успевающих и неуспевающих школьников 7-8, 9-10, 11-12 лет.

Специальный раздел работы был посвящен описа­нию процедуры и результатов тестирования слухорече­вой, зрительной и моторной памяти с помощью специ­ально разработанного методического комплекса «ДиаКор» у успевающих детей 7, 8, 9, 10 лет и у их ро­весников, отнесенных к «группе риска». Этот раздел представлен в книге более детально, поскольку именно на модели памяти достаточно отчетливо просматривают­ся особенности других познавательных функций, интеллектуально-мнестической сферы психики в целом, а также степень морфологического и функционального развития различных зон мозга.

Хотелось бы подчеркнуть, что выбор и использова­ние различных диагностических нейропсихологических методик при работе с неуспевающими школьниками осуществляется обязательно с учетом конкретных задач, стоящих перед учителем и психологом. Именно характер педагогического запроса во многом определяет стратегию и тактику нейропсихологической диагностики в каждом индивидуальном случае.

Результаты нейропсихологической диагностики по­казывают, что среди учащихся младших классов общеоб­разовательных школ значительно число детей, у которых трудности в обучении прямо или косвенно связаны с на­личием минимальных мозговых дисфункций. Варианты отклонений в развитии познавательных функций много­образны и определяются тем, в каких зонах и системах мозга имеют место изменения нормального морфогенеза.

Тем не менее очень важно подчеркнуть, что нейропсихологическая диагностика в случаях подобных отклонений не должна становиться некоей фатальной гипердиагностикой, особенно в прогностическом отношении, когда определяются перспективы обучаемости ребенка в шко­ле. Пластичность развивающегося мозга, удивительная способность психики ребенка к внутри- и межфункцио­нальным перестройкам способствует тому, что дефицитарность того или иного аспекта познавательной сфе­ры оказывается преодолимой с помощью специальных коррекционных психолого-педагогических воздействий.

Вместе с тем, возможности коррекции отклонений в развитии познавательных функций зависят от своевре­менности нейропсихологической квалификации имею­щегося дефицита. Самые младшие дети, с которыми ра­ботали мы, - это дети 7-ми лет, обучающиеся в 1 или 2 классе. Поскольку к моменту нейропсихологического обследования они уже проучились определенное время в школе, трудности в обучении проявились у некоторых из них с достаточной отчетливостью. По-видимому, целесо­образна более ранняя диагностика, непосредственно предшествующая началу обучения. В этом случае можно выявить составляющие психических функций как сло­жившиеся у ребенка к началу обучения, так и запазды­вающие в своем развитии, определить соотношение сильных и слабых звеньев в познавательных процессах, сформулировать прогноз успеваемости. Своевременная ранняя диагностика и профилактика трудностей в обуче­нии поможет предотвратить складывание и закрепление у детей стихийных, не всегда адекватных способов ком­пенсации недостаточно сформированных познавательных функций.

Нейропсихологический подход к исследованию по­знавательных функций в младшем школьном возрасте (и его значение для выявления причин школьной неуспе­ваемости) было бы ошибочно считать универсальным и самодостаточным. Несмотря на широкие возможности синдромного анализа в определении причин, характера и степени выраженности дефицитарности и на значительную прогностическую ценность результатов, нейропсихологическое обследование все-таки фиксирует со­стояние познавательных функций в определенный мо­мент времени. Это придает известную «статичность» по­лученной картине, тогда как в реальности психика ре­бенка постоянно развивается. Тем не менее, в комплекс­ности, многомерности, динамичности нейропсихологи­ческого подхода заложена принципиальная возможность его применения к индивидуальной диагностике ребенка в динамике его развития в рамках лонгитюдного подхо­да.

Предложенный в книге ракурс сравнительного ней­ропсихологического анализа особенностей познаватель­ных функций у успевающих и неуспевающих младших школьников может оказаться перспективным для пони­мания закономерностей отношений между характером морфо- и функциогенеза мозга и таким базисным обра­зованием психики, как «зона ближайшего развития» ре­бенка.