- •От авторов
- •Глава 1 подготовлена н.К. Корсаковой, главы 2 и 4 - ю.В. Микадзе, глава 3 - е.Ю. Балашовой.
- •1. Основные принципы нейропсихологического подхода и диагностика познавательных процессов
- •Основные звенья процесса письма
- •2. Биологические и средовые условия психического развития
- •2.1. Постановка проблемы
- •2.2. Функциональные системы и их гетерохронное развитие
- •Морфогенез мозга
- •Гетерохронии в развитии психических функций
- •2.3. Взаимосвязь биологических и средовых факторов в психическом развитии
- •Роль биологических факторов в психическом развитии ребенка
- •Роль социальных факторов в психическом развитии ребенка
- •2.4. Теория системной динамической локализации высших психических функций и принцип синдромного анализа
- •2.5. К вопросу о типологии непатологических вариантов психического развития
- •3. Нейропсихологическая диагностика познавательных функций в младшем школьном возрасте
- •Данные о количестве обследованных детей и их возрасте
- •Состояние различных видов произвольных движений у младших школьников
- •Показатели зрительной и слухоречевой памяти у младших школьников
- •Прочность зрительной и слухоречевой памяти у младших школьников
- •Акустический неречевой гнозис у младших школьников
- •Пространственные представления и зрительно-конструктивная деятельность у младших школьников
- •Результаты* выполнения таблиц Шульте младшими школьниками (числами обозначено время (в сек.), затрачиваемое на поиск чисел в натуральном ряду от 1 до 25)
- •Результаты выполнения серийного устного счета в группе младших школьников
- •4.2. Методика нейропсихологической диагностики памяти «ДиаКор»
- •Параметры памяти, анализируемые при тестировании
- •Качественная и количественная оценка памяти и ее параметров
- •Компьютерный вариант обработки результатов обследования
- •Общая нейропсихологическая шкала
- •Компьютерный вариант обработки результатов обследования Модальные шкалы и нейропсихологическая шкала
- •Нормативные оценки для разных видов отклонений психического развития
- •4.3. Анализ состояния памяти у детей в возрасте 7-10 лет Количественные показатели состояния памяти
- •Качественные показатели состояния памяти
- •Состояние памяти у детей 7, 8, 9,10 лет
- •4.4. Сравнительный анализ развития памяти в возрасте 7-10 лет
- •Модальные шкалы Слухоречевая память
- •И зрительной памяти в разных возрастных группах
- •Зрительная память
- •Двигательная память
- •Нейропсихологический профиль
- •4.5. Отклонения в развитии памяти у детей группы риска Варианты отклонений в развитии памяти
- •Примеры снижения в развитии слухоречевой и зрительной памяти
- •Протокол № 23
- •1) Протокол № 156 (к.С. - 7 лет); 2) Протокол № 23 (р.А. - 9 лет)
- •Заключение
- •Рекомендуемая литература
- •Дополнительная литература
- •Содержание
Примеры снижения в развитии слухоречевой и зрительной памяти
Для иллюстрации рассмотренных выше положений были отобраны два ребенка 7-ми и 9-ти лет с противоположными, по данным обследования, вариантами состояния слухоречевой и зрительной памяти. Один ребенок при сниженной слухоречевой памяти имеет достаточно высокий уровень продуктивности зрительной памяти, в то время как у другого ребенка наблюдается обратная картина.
Протокол № 156
К.С. - девочка, возраст 7 лет 7 месяцев.
Учится в 1-ом классе общеобразовательной школы г. Москвы. Оценки по основным предметам (математика, русский язык, чтение) - 3 балла.
В обследовании эмоциональна, переживает по поводу правильности выполнения тестов. К концу обследования устает, снижает темп работы. Рисует медленно.
Правша, при тестировании по шкале латеральных признаков наблюдается преобладание правосторонних признаков.
При тестировании слухоречевой памяти даже после пяти предъявлений стимульного материала нет полного воспроизведения. Воспроизведение групп из трех слов непосредственно после предъявления хорошее. При повторном воспроизведении каждой группы слов теряет элементы стимульного ряда. Имеет место неправильное воспроизведение слов по типу замен, вербальных и литеральных парафазии. Например (на первом месте указано стимульное слово, на втором - воспроизведенное): сено-сина, пена-пина, грач-орел, в серию из семи слов привносятся замены - дом, небо. Имеются нарушения порядка следования элементов. В задании составить рассказ из семи слов использует только четыре стимульных слова, не соблюдает порядок слов, текст обеднен и разорван: «На реке лед, в поле снег.// Дом в поле.// Снежная зима». Теряет элементы при воспроизведении после паузы. Ниже полностью приводится выполнение одного из тестов на слухоречевую память.
-
1)
1 гр.
рана-пена-тина
2 гр.
мина-сено-шина
+
+
1 гр./?
2 гр./?
рана, сено, сина
машина, шина …
2)
1 гр.
2 гр.
+
+
1 гр./?
2 гр./?
рана, сено, сина
шина …
3)
1 гр.
2 гр.
+
+
1 гр./?
2 гр./?
рана, сено, пина
шина …
4)
1 гр.
2 гр.
+
+
1 гр./?
2 гр./?
рана, пена, тина
сина, шина …
5)
1 гр.
2 гр.
+
+
1 гр./?
2 гр./?
рана, пена, тина
мена, сина, шина …
пауза
1 гр./?
2 гр./?
рана, пена, тина
сина, шина …
Видно, что после пяти предъявлений устойчиво воспроизводится только одна группа слов, в воспроизведениях имеются вербальные и литеральные парафазии, нарушения порядка слов.
При выполнении тестов на зрительную память все фигурки воспроизводятся после второго или третьего предъявления стимульного материала. Запоминание идет по пути наращивания количества сохраненных в памяти стимулов. Имеют место единичные параграфии, нарушения порядка и пространственные ошибки. Пример выполнения одного из тестов на зрительную память показан на рисунке 7 (1).
В двигательной памяти имеются ошибки в непосредственном воспроизведении поз пальцев на правой руке и переноса поз пальцев с правой руки на левую.