- •Психологические основы социальной работы Практикум для студентов, обучающихся по специальности 350500 - Социальная работа
- •Оглавление
- •Введение
- •Тема №1. Общая теория социальной работы. Предмет социальной работы. Цель занятия:
- •Информационный материал:
- •Личностные качества, необходимые для профессиональной социальной работы.
- •Работа на занятии:
- •Итоговый контроль
- •Тема №2. Психологические основы методологии социальной работы. Цель занятия:
- •Информационный материал:
- •Структурный подход
- •Диагностический подход
- •II. Когнитивно - бихевиоральная терапия. Поведенческий тренинг.
- •Работа на занятии:
- •Итоговый контроль
- •Тема № 3. Психологическая и социальная помощь семье. Цель занятия:
- •Информационный материал:
- •Семейная психотерапия.
- •Работа на занятии:
- •Рекомендации Американской академии педиатров родителям, которые думают о разводе или разведены:
- •Нельзя:
- •Тест-опросник удовлетворенности браком (оуб).
- •Задание №5. Методика «Трансактный анализ общения».
- •Итоговый контроль
- •Тема №4. Психологическая и социальная поддержка родителей детей с особыми потребностями. Цель занятия:
- •Информационный материал:
- •Стресс и адаптация (Сопровождение ребенка и его семьи).
- •Итоговый контроль
- •Тема № 5. Социально-психологическая помощь младенцам и детям раннего возраста. Цель занятия:
- •Информационный материал:
- •«Тренировка взаимодействия» (т. Филд)
- •Психодинамическая психотерапия (с. Фрайберг)
- •Социально-педагогическое ранее вмешательство.
- •Итоговый контроль
- •Тема № 6. Психологическая помощь детям, пережившим насилие в семье. Цель занятия:
- •Информационный материал:
- •Психологические последствия насилия.
- •Оказание психологической помощи детям, пережившим насилие в семье.
- •Тест а. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях)
- •Итоговый контроль
- •Тема №7. Психологические особенности детей – социальных сирот. Цель занятия:
- •Информационный материал:
- •Основные направления работы психолога с детьми и подростками - социальными сиротами.
- •Характерологический опросник (опросник к. Леонгарда, подростковый вариант)
- •Итоговый контроль
- •Тема № 8. Кризисная помощь. Феномен посттравматического стрессового расстройства. Цель занятия:
- •Информационный материал:
- •Посттравматическое стрессовое расстройство (птср).
- •Психотерапевтическая помощь людям при посттравматическом стрессовом расстройстве.
- •Методика определения нервно-психической устойчивости риска дезадаптации в стрессе «прогноз»
- •Методика диагностики степени готовности к риску а.М.Шуберта
- •Итоговый контроль
- •Тема № 9. Проблема суицида и суицидального поведения. Цель занятия:
- •Информационный материал:
- •Шаги по предотвращению суицида:
- •Итоговый контроль
- •Тема № 10. Психологическое воздействие безработицы. Цель занятия:
- •Информационный материал:
- •Методика «Потребность в достижении»
- •Итоговый контроль
- •Тема № 11. Психологическая помощь в местах лишеия свободы. Цель занятия:
- •Информационный материал:
- •Психологические эффекты заключения.
- •Итоговый контроль
- •Тема№12. Психологические особенности людей пожилого возраста. Цель занятия:
- •Информационный материал:
- •Работа на занятии:
- •Методика «Склонность к одиночеству»
- •Итоговый контроль
Оказание психологической помощи детям, пережившим насилие в семье.
Главная цель терапии детей – помочь им распознать и адаптивно выразить чувства, связанные с пережитым злоупотреблением и пренебрежением.
Общие принципы оказания помощи детям, пережившим насилие:
1) Вмешательство должно быть всесторонним (ребенок + его семья + окружение +социальная среда).
2) Вмешательство должно быть ориентировано на развитие ребенка.
3) Вмешательство должно соответствовать этапу развития и возобновлено в более позднем возрасте.
4) Вмешательство должно учитывать уровень развития ребенка.
5) Должна быть проведена тщательная оценка состояния ребенка на предмет выявления актуальных проблем.
Условия для эффективной терапии:
а) необходимо установление (восстановление) доверия;
б) конфиденциальность информации;
в) личная позиция и отношение психолога (выбрать форму работы, в которой он наиболее компетентен, чтобы обезопасить ребенка; проговорить, проработать тему насилия; учитывать условия (школа, кризисная служба, приют, поликлиника).
Психологические методы работы с детьми, пережившими насилие в семье:
1) Клиент-центрированная игровая терапия – универсальное, эффективное, затрагивающее многие пласты психики ребенка средство.
В игре ребенок может продемонстрировать с помощью конкретных предметов, которые выступают в качестве символов, то, что он когда-либо прямым (косвенным) образом испытал. Несет тот же инсайт. Снижает дискомфорт у ребенка, так как все дети умеют играть и редко отказываются делать это на приеме у психолога. Может оказаться полезной при работе с подростками, если тот выбрал её сам.
2) Песочная терапия – аналитический метод психотерапии (К.Г. Юнг, Д. Колфф, 1979) - описание содержимого подносов с песком, напоминает аналитическую работу со сновидениями, так как используются те же символы и приемы их интерпретации.
Избавление от психологической травмы с помощью экстериоризации фантазий.
Используют 2 деревянных подноса, наполненные песком (мокрым и сухим) и коллекцию фигурок (люди, сказочные персонажи, животные, дома, растения, транспортные средства, камни, раковины, шишки, перья, свечи, мишура, кубики, зеркала и т.д.). Клиент выбирает какое-то количество фигурок и размещает их в подносе, как считает нужным, после психолог может попросить клиента рассказать историю, связанную с данной композицией. Интерпретация (запись истории, фото подноса, сравнения) никогда не производится на основе единичного подноса. Первый поднос принято считать эскизом для всей последующей работы.
Преимущества песочной терапии:
- с успехом применяется в работе с детьми и с взрослыми;
-высокоэффективна с жертвами, которые испытывают трудности в «разговорной» форме терапии;
- со стороны психолога минимальная потребность в комментариях;
- не вызывает сопротивления, так как не предполагает угрозы, так как еще никому не говорили, что он не умеет играть с песком (чего не скажешь об арт. терапии).
3) Серийное рисование – метод, при котором проблемы находят символическое выражение в рисунках, в результате чего возникает возможность исцеления и разрешения внутренних конфликтов (К.Г. Юнг).
Процедура состоит в том, что консультант регулярно, еженедельно встречается с ребенком и просит его «просто нарисовать картинку». Психолог делает выводы на основе серии рисунков или часто повторяющихся мотивов и постепенно выводит на откровенный разговор о случившемся. Может быть неприемлем для работы с ребенком, который не любит и не умеет рисовать.
4) Использование сказок и историй – метод, который помогает в символической форме выразить и отреагировать тяжелые чувства, особенно, если ребенок сам участвует в сочинении сказки.
Дети любят сказки и терпеть не могут нотаций. Каждая сказка сочиняется для конкретного ребенка и направлена на разрешение существующих у него проблем («персонализированные» сказки).
Основная литература:
1. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования/Р.Кочюнас.-М.:Академический проект,1999-240с.
2. Психология социальной работы / О.Н. Александрова, О.Н. Боголюбова, Н.Л. Васильева и др.; Под общей ред. М.А. Гулиной. – СПб.: Питер, 2002.-352 с.
3. Шапарь В.Б. Психология кризисных ситуаций – Ростов н/Д.:Феникс, 2008.-452с.
Дополнительная литература:
1.Алан Дж. Ландшафты детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках. –СПб, 1997.
2. Алексеева Л.С. Психологическая помощь пострадавшим от семейного насилия: научно-методическое пособие. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000.
3. Асанова Н.К. Руководство по предотвращению насилия над детьми. – М.: Владос, 1997.
4. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра.-М.,1988
5. Гиндин Г.И., Духова О.Б. Социально-психологическая помощь детям – жертвам сексуального насилия в семье. – Вологда, 1997.
6. Гуркин Ю.А. Сексуальное насилие у подростков6пособие для врачей. –М., 1997.
7. Ефремов Н.Н. Психологическое айкидо для детей и их родителей. – Ростов н/Д: «Феникс». Серия «Психологический практикум», 2003.-320с.
8. Мэнделл Дж.Г. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими насилие. –М.,1998.
9. Никитина В.Б. Психодиагностика в системе социальной работы/ В.Б. Никитина, Т.Д. Василенко. –М.: Владос –Пресс, 2004. – 208с.
10. Психологические тесты для профессионалов/ сост.Н.Ф.Гребень.-Минск:Современная школа, 2008-496с.
11. Слободчиков В.Психология развития человека –М.:Школьная пресса, 2004.-400с.
12. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/под ред. С.Ю. Циркина.-СПб., 2000
13. Фурманов И.А. Психология депревированного ребенка: пособие для психологов и педагогов. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004.-319с.
Работа на занятии:
Задание №1
Ответьте на контрольные вопросы:
1. Когда был признан факт существования феномена насилия по отношению к детям?
2. Назовите формы жестокого обращения с ребенком.
3. Каковы последствия насилия, пережитого в семье, на дальнейшее психическое развитие ребенка?
4. Назовите факторы, способствующие позитивному развитию ребенка, пережившего насилие в семье.
5. Каковы общие принципы оказания помощи детям, пережившим насилие?
6. В чем специфика социально-психологической помощи детям, пережившим насилие в семье?
Задание №2