Литература:

Основная: 1.

Дополнительная: 1, 7, 21.

Занятие 7. Психолого-педагогическая диагностика в деятельности учителя

Цель: Развитие умений и навыков анализа применительно к социокультурной ситуации развития современного ребенка.

Вопросы для обсуждения:

1. Психолого-педагогическая диагностика, ее функции, задачи, содержание и формы.

2. Диагностика воспитанности.

3. Диагностика процессов и результатов обучения.

4. Методики изучения процессов самоопределения школьников в педагогическом процессе.

5. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьника.

6. Диагностика уровня развития детского коллектива.

Задания:

Задание 1.

Охарактеризуйте суть педагогического мониторинга и возможностей его использования для повышения качества знаний.

Задание 2.

Предложите способы и подходы, повышающие объективность оценки уровня обученности.

Задание 3.

Изучите методики, позволяющие определить направленность личности (методика Смекала – Кучера), профессиональную направленность личности, мотивацию профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана). Проведите одну из них, сделайте выводы.

Литература:

Основная: 1.

Дополнительная: 6, 16.

Занятие 8. Активизация воспитательного потенциала безопасной образовательной среды

Цель: усвоить понятия «образовательная среда», «воспитывающая среда», «педагогизация среды», «конструирование и развитие воспитывающей среды»; учиться создавать гипотетическую модель воспитывающей среды по заданному алгоритму; формировать навыки решения педагогических задач по конструированию и развитию воспитывающей среды.

Вопросы для обсуждения:

1. Педагогизация образовательной среды.

2. Основные направления педагогизации окружающей среды

3. Экспертиза и проектирование воспитывающей образовательной среды.

Методические комментарии:

Говоря об образовательной среде, чаще всего подразумевают локальную среду какого-либо учебного заведения, конкретной семьи, воспитательного учреждения, хотя с теоретической точки зрения образовательная среда может представлять собой весь земной шар. Целесообразно ориентироваться на определение В.А. Ясвина, понимая под образовательной средой функциональное и пространственное объединение субъектов образования, между которыми устанавливаются тесные разноплановые групповые взаимосвязи. Качество данной среды определяется на основе оценки ее пространственно-предметного содержания (материальный фактор) и оформляющихся в ней социальных отношений (личностный фактор).

Пространственно-предметный компонент образовательной среды представлен такими показателями, как уровень экологического и криминального благополучия, эстетическое оформление окружающей среды, обеспеченность необходимыми средствами обучения и воспитания и т.д.

Социальный компонент образовательной среды представлен такими показателями, как характер взаимоотношений между субъектами образовательного процесса, отношение педагогов к своей профессии, отношение воспитанников к учебе и образовательному учреждению, внутрисемейные отношения и т.д.

Однако самым важным при оценке образовательной среды является качество связей между этими двумя компонентами, т.е. эффективность использования ее ресурсов в раскрытии и развитии личностного потенциала каждого воспитанника. Содержание такого рода связей или педагогическое обеспечение воспитывающих возможностей составляет третий – технологический компонент образовательной среды. Отсюда в качестве воспитывающей образовательной среды можно рассматривать такую образовательную среду, которая способна обеспечивать комплекс возможностей для построения гуманистического воспитательного процесса.

Задания:

1. Выписать и объяснить в тетради основные понятия темы.

2. Проанализировать направления педагогизации окружающей среды (или создания воспитывающей среды), предложенные Л.И. Маленковой (источник 7, с. 161):

   • Создание в «педагогическом пространстве» ребенка социокультурной среды развития;

   • Педагогическое влияние на семью как фактор воспитания;

   • Создание и развитие ученического коллектива как среды обитания и самоактуализации ребенка;

   • Содействие детскому движению в школе и вне ее, помощь в создании и функционировании детско-юношеских позитивных организаций и объединений;

   • Сотрудничество с многопрофильными творческими объединениями детей и взрослых клубного типа;

   • Взаимодействие с неформальными объединениями молодежи, формирование у школьников адекватного отношения к позитивным и негативным объединениям;

   • Предметная среда воспитания: интерьер школьных помещений, наглядные пособия, способы расстановки мебели, цветы и украшения, свет и цветовая гамма, используемые в воспитательной работе предметы.

3. Спроектировать модель воспитывающей среды, опираясь на совокупность направлений педагогизации среды и используя следующий алгоритм: