Вопросы итогового тестового контроля

1.Взаимосвязь теории и практики в педагогике

1.1. Социальный статус педагога Древней Греции:

а) раб или наемный слуга, водивших детей аристократии и свободных граждан в школу на учение;

б) аристократ или свободный гражданин, получивший специальное право на воспитание детей;

в) взрослый предводитель военизированного детского отряда.

1.2. Область гуманитарного знания, не являющаяся отраслью педагогики:

а) андрогогика;

б) семантика;

в) олигофренопедагогика.

1.3. Специфическая особенность педагогических задач:

а) требуют обязательного использования специального алгоритма решения;

б) имеют глобальное воспитательное значение;

в) их решения практически никогда не лежат на поверхности.

1.4. Методы, не относящиеся к методам практической педагогической деятельности:

а) методы аналогии и сопоставления;

б) методы-операции и методы-действия;

в) методы фаз деятельности: проектирования, технологической и рефлексивной.

2. Методология практической педагогической деятельности

2.1. Научная категория, не относящаяся к системе педагогических категорий:

а) обучение;

б) личность;

в) воспитание.

2.2. Принцип организации практической деятельности:

а) принцип адекватности;

б) принцип релевантности;

в) принцип целостности.

2.3. Уровень, не являющийся уровнем иерархии практической деятельности:

а) праксеологический;

б) тактический;

в) стратегический.

2.4. Понятийное обеспечение научной педагогики:

а) житейские понятия;

б) специализированные научные понятия;

в) взаимоисключающие понятия.

3. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности

3.1. Содержательная основа педагогического самообразования учителя:

а) идеология, соотнесенная с ценностными приоритетами современного общества;

б) ожидания родителей учащихся, оформленные в виде социального заказа;

в) общая культура, специфически спроецированная в сферу педагогической деятельности.

3.2. Желаемый характер стимулирования и руководства педагогическим самообразованием учителя со стороны директора школы, завуча:

а) непосредственный;

б) опосредованный;

в) директивный.

3.3. Условие, не являющееся фактором успешности самообразования учителя:

а) учет культуры умственного труда;

б) знания индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности;

в) стиль профессиональной педагогической деятельности.

3.4. Проблемы, составляющие основу педагогического самообразования:

а) проблемы педагогического общения, индивидуализации и дифференциации обучения;

б) проблемы избирательного электората;

в) проблемы местного самоуправления.

4. Педагогическое проектирование

4.1. Целевая направленность педагогического проектирования:

а) методическое совершенствование образовательного процесса;

б) создание новых или преобразование имеющихся объектов сферы образования;

в) решение основного методологического вопроса практической педагогики.

4.2. Уровень, не являющийся уровнем представления результатов педагогического проектирования:

а) концептуальный;

б) содержательный;

в) механический.

4.3. Проектная роль, в которой может выступить субъект педагогического проектирования:

а) разработчик;

б) упаковщик;

в) менеджер.

4.4. Предмет проектирования:

а) непосредственные взаимоотношения между проектировщиками;

б) предполагаемый продукт, образ которого первоначально представлен в проекте;

в) процесс слаженной, взаимосвязанной работы субъектов проектирования.

5. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса

5.1. Вид педагогической поддержки и сопровождения, не относящийся к критерию длительности:

а) пролонгированная (ое);

б) дискретная (ое);

в) своевременная (ое).

5.2. Вид педагогической поддержки и сопровождения, который необходимо проектировать к внедрению в образовательный процесс, когда ребенок длительное время не может самостоятельно справиться с проблемой, несмотря на его практически ежедневные обращения к классному руководителю:

а) пролонгированная (ое);

б) дискретная (ое);

в) своевременная (ое).

5.3. Вид педагогической поддержки и сопровождения, который необходимо проектировать к внедрению в образовательный процесс, когда педагог уверен, что ребенок способен сам справиться с проблемой и ему нужен только первоначальный педагогический импульс:

а) пролонгированная (ое);

б) опережающая (ее);

в) единовременная (ое).

5.4. Вид педагогической поддержки и сопровождения, который следует проектировать к внедрению в образовательный процесс, когда ученикам необходимо получить от педагога «информацию для размышления», повод для наблюдений еще до того, как у них возникла проблема:

а) опережающая (ее);

б) пролонгированная (ое);

в) единовременная (ое).

6. Технологии решения педагогических задач

6.1. Первый этап алгоритма решения педагогической задачи:

а) анализ предполагаемых результатов;

б) выдвижение гипотезы;

в) выбор оптимального варианта действий педагога.

6.2. Второй этап алгоритма решения педагогической задачи:

а) анализ предполагаемых результатов;

б) выдвижение гипотезы;

в) детализация.

6.3. Третий этап алгоритма решения педагогической задачи:

а) детализация;

б) выдвижение гипотезы;

в) выбор оптимального варианта действий педагога.

6.4. Четвертый этап алгоритма решения педагогической задачи:

а) детализация;

б) анализ предполагаемых результатов;

в) выбор оптимального варианта действий педагога.

7. Оценка выбора решения педагогических задач

7.1. Целевая направленность процесса решения педагогических задач:

а) определение цели воспитания в данной педагогической системе;

б) оценка особенностей взаимодействия педагога с детским коллективом;

в) поиск оптимальных вариативных путей по созданию условий для обучения, воспитания, развития личности ребенка.

7.2. Содержание анализа предполагаемых результатов решения педагогических задач:

а) характеристика предполагаемых изменений в педагогической системе;

б) поиск оптимальных вариативных путей по созданию условий для обучения, воспитания, развития личности ребенка;

в) продумывание оперативной структуры действий педагога.

7.3. Методы эвристики в процессе решения педагогических задач:

а) методы декомпозиции;

б) методы преобразования признаков объектов;

в) методы самонаблюдения.

7.4. Характер самооценки выбора решения педагогических задач:

а) рефлексивный;

б) эмпатийный;

в) завышенный.

8. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов

8.1. Цель педагогической студии:

а) развитие профессионально-творческой активности учителей;

б) проведение аттестации педагогов;

в) составление тематического плана воспитательной работы.

8.2. Клубная форма послевузовского образования:

а) школа стажеров;

б) психолого-педагогический тренинг;

в) групповая психотерапия.

8.3. Функциональная позиция руководителя клубной формы послевузовского образования:

а) реставратор;

б) проектировщик;

в) соратник.

8.4. Форма послевузовского образования, подразумевающая передачу опытным педагогом ученикам опыта, искусства в точном смысле, чаще всего путем прямого и комментированного показа приемов работы:

а) психолого-педагогический тренинг;

б) мастер-класс;

в) консультация.

9. Позиция педагога в инновационных процессах

9.1. Статус авторов концептуальных педагогических идей:

а) инициаторы;

б) новаторы;

в) эвристы.

9.2. Отрасль педагогики, изучающая вопросы коренного изменения сложившейся системы воспитания, смену ее теоретических основ:

а) практическая педагогика;

б) инновационная педагогика;

в) авангардная педагогика.

9.3. Педагогическая идея, меняющая в прежней системе или процессе какую-то ее незначительную часть и принципиально сохраняющая все остальное:

а) открытие;

б) инновация;

в) новация.

9.4. Реформаторская педагогическая идея, требующая пересмотра ряда условий, составляющих систему воспитания:

а) открытие;

б) новация;

в) инновация.

10. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах

10.1. Объединение двух и более субъектов педагогического процесса для обеспечения его эффективности с помощью координации содержания и методов обучения во внеучебное время или при совместном проведении занятий:

а) работа в команде;

б) работа в коллективе;

в) ролевое взаимодействие.

10.2. Организованная в педагогическом процессе форма взаимодействия субъектов, предполагающая развитие у них готовности к пониманию и принятию различных функций и ролей, их освоение в различных педагогических ситуациях, актуализацию рефлексивных качеств:

а) работа в команде;

б) ролевое взаимодействие;

в) работа в коллективе.

10.3. Модель взаимодействия в рамках работы в коллективе как формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах:

а) формальные отношения;

б) официальные отношения;

в) общепринятые отношения.

10.4. Форма взаимодействия, обеспечивающая оперативный контакт субъектов педагогического процесса в рамках проектной деятельности:

а) работа в команде;

б) проектное взаимодействие;

в) работа в коллективе.

11. Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса

11.1. Педагогические технологии, не относящиеся к классу здровьесберагающих:

а) медико-профuлактические;

б) пропедевтические;

в) технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка.

11.2. Технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств:

а) технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

б) пропедевтические;

в) медико-профuлактические.

11.3. Технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка:

а) пропедевтические;

б) технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

в) медико-профuлактические.

11.4. Технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка:

а) пропедевтические;

б) технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

в) физкультурно-оздоровительные.

12. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся

12.1. Сущность педагогической диагностики:

а) процесс постановки педагогических задач и целей в соответствии с программной установкой общества на всестороннее развитие личности;

б) внедрение в практику достижений педагогической науки;

в) изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности учащихся.

12.2. Естественная или преднамеренно созданная обстановка, в которой воспитанник вынужден действовать и в своих действиях обнаружить уровень сформированности у него определенных качеств:

а) воспитывающая ситуация;

б) воспитывающая беседа;

в) воспитывающий мониторинг.

12.3. Интегративный показатель диагностической деятельности – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком содержания обучения:

а) воспитанность;

б) обученность;

в) обучаемость.

12.4. Часть программного материала дисциплины, реализующая интегрирующую дидактическую цель:

а) модуль;

б) бонус;

в) раздел.

13. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса

13.1. Наука, изучающая процессы создания и применение искусственного интеллекта в человеческой жизни:

а) бионика знаний;

б) инженерия знаний;

в) технология знаний.

13.2. Процесс изучения чего-то нового, увеличивающий объем информации за счет использования дополнительного, разъясняющего, доказывающего, информирующего и иного материала:

а) мультимедийный;

б) гипермедийный;

в) компьютерный.

13.3. Понятие, не имеющее отношения к информатической системе воспитания:

а) виртуальная среда;

б) программное обеспечение;

в) мировой консалтинг.

13.4. Цель информатического воспитания:

а) развитие навыков работы с компьютером;

б) формирование научного мировоззрения;

в) формирование человека новой информационной культуры.

Ключ к тесту:

1. а

2. б

3. в

4. а

2.1. б

2.2. в

2.3. а

2.4. б

3.1. в

3.2. б

3.3. в

3.4. а

4.1. б

4.2. в

4.3. а

4.4. б

5.1. в

5.2. а

5.3. в

5.4. а

6.1. б

6.2. в

6.3. а

6.4. б

7.1. в

7.2. а

7.3. б

7.4. а

8.1. а

8.2. а

8.3. б

8.4. б

9.1. б

9.2. в

9.3. в

9.4. в

10.1. а

10.2. б

10.3. а

10.4. б

11.1. б

11.2. в

11.3. б

11.4. в

12.1. в

12.2. а

12.3. в

12.4. а

13.1. б

13.2. а

13.3. в

13.4. в

Критерии оценок:

«отлично» – выполнено правильно 81 – 100%;

«хорошо» – выполнено правильно 61 – 80%;

«удовлетворительно» – выполнено правильно 51 – 60%;

«неудовлетворительно» – менее 50 %.