Содержание семинарских занятий Занятие 1. Взаимосвязь теории и практики в педагогике

Цель: Показать взаимосвязь теории и практики педагогики и общее и особенное народной и научной педагогики.

Вопросы для обсуждения:

1. Практика воспитания как объективная потребность общества, и зарождение педагогической науки в системе науки в целом.

2. Объект и предмет педагогики.

3. Место педагогики в системе наук, ее интегративное свойство.

4. Народная и научная педагогика: общее и особенное.

Задания:

Задание 1.

Вспомните, как Вас воспитывали в детстве, и ответьте, какие факторы более всего сказались на вашем характере:

• семейные традиции;

• характер родителей и их взаимоотношения;

• материальное благосостояние семьи;

• национальный и религиозные факторы;

• родственные связи с близкими;

• другое.

Задание 2.

Найдите примеры, характеризующие несоответствие развития педагогики по темпам и времени с развитием других наук (как по отставанию, так и по опережающему развитию педагогики).

Задание 3.

Приведите примеры, когда педагогическая практика опережает педагогическую науку.

Задание 4.

Составьте подборку поговорок, пословиц, присказок, притч наиболее часто употребляемых в Вашей семье и среди близких людей. Какие смыслы Вы извлекли из них для себя.

Литература:

Основная: 1.

Дополнительная: 18.

Тема 2. Профессиональные задачи современного педагога: введение в проблему

Цель: усвоить ведущие понятия: «профессиональная задача», «педагогическая задача», «педагогическая ситуация»; рассмотреть примеры педагогических ситуаций, определить универсальный алгоритм анализа педагогических ситуаций и решения педагогических задач; выявить критерии и основные этапы решения педагогических задач.

Вопросы для обсуждения:

1. Профессиональные задачи: понятие и классификация.

2. Педагогическая задача и педагогическая ситуация.

3. Решение профессиональных задач педагога: универсальный алгоритм, источниковая база, оформление и представление «продуктов».

Методические комментарии:

Профессиональные задачи педагога – это совокупность типичных проблем профессиональной педагогической деятельности в условиях дошкольного, школьного (начального и основного) и дополнительного образования. Применительно к воспитательному процессу формулируются следующие профессиональные задачи:

• познание ребенка в процессе его жизнедеятельности и педагогически организуемом воспитательном процессе;

• построение воспитательного процесса, ориентированного на приобщение ребенка к гуманистическим ценностям, опыту созидания;

• организация взаимодействия с другими субъектами воспитательного процесса и социальными партнерами образовательного учреждения;

• конструирование и использования в воспитательных целях образовательной среды;

• профессиональное самообразование и личностное самосовершенствование педагога.

Понятие «педагогическая задача» издавна используется в педагогике для описания форм предъявления учебного материала и специальных учебных заданий (наподобие математических задач), позволяющих активизировать учебно-познавательную деятельность студентов. Однако в настоящее время в педагогику входит понимание педагогической задачи как цели, соотнесенной с условиями ее достижения, на что обращают внимание авторы базового учебника по педагогике В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и Е.Н. Шиянов. Поэтому учебные задания по педагогике в виде «формализованных сценок», дающих представление об определенном состоянии педагогической системы в конкретный промежуток времени, правильнее называть педагогическими ситуациями, анализ и осмысление которых в соответствии с определенным алгоритмом позволяет формулировать педагогические задачи. Таким образом, осознанная и проанализированная педагогом, любая педагогическая ситуация трансформируется в систему конкретных задач педагогического процесса.

Грамотное решение педагогических задач предусматривает осуществление педагогом в своей профессиональной деятельности последовательной и взаимосвязанной системы действий или педагогической технологии. Подразумевается, что владеющий педагогической технологией специалист умеет планомерно и последовательно реализовать на практике заранее спроектированный педагогический процесс. Таким образом, любая профессиональная задача педагога может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным специалистом.

Таким образом, профессиональные задачи как крупные (блоковые) и наиболее типичные проблемы педагогической деятельности можно разложить на ряд педагогических задач, т.е. целевых ориентиров на различных этапах педагогического взаимодействия, которые в свою очередь формулируются в процессе анализа различных педагогических ситуаций. Взаимосвязь данных понятий показана в таблице.

Таблица 1. Профессиональные задачи, педагогические задачи и

педагогические ситуации

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ как типичные проблемы профессиональной педагогической деятельности	ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ как целевые ориентиры на различных этапах педагогической деятельности	ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ как мини-сценарии взаимодействия педагога и воспитанников
познание и принятие воспитанников в процессе их жизнедеятельности и педагогически организуемом воспитательном процессе	изучение типа характера, личности, мышления, стиля поведения, общения, мотивов деятельности, самооценки, ценностных ориентаций, познавательных интересов воспитанников; изучение межличностных отношений в классном коллективе	источники: основная 1, 11, 17 дополнительная – 2, 8, 14, 15, 16 (см. ксерокопии)
построение воспитательного процесса, ориентированного на приобщение ребенка к гуманистическим ценностям, опыту созидания	определение линии поведения и способа воспитательного воздействия; проектирование содержания и отбор способов деятельности воспитанников; организация деятельности воспитанников; оказание помощи в разрешении конфликтов	источники: основная 1, 11, 17 дополнительная - 2, 8, 14, 15, 16 (см. ксерокопии)
организация взаимодействия с другими субъектами воспитательного процесса и социальными партнерами образовательного учреждения	организация взаимодействия с родителями воспитанников; организация взаимодействия с коллегами; организация взаимодействия с учредителями, членами попечительского совета, спонсорами школы; формирование общественного мнения о школе	источники: основная 1, 11, 17 дополнительная 2, 8, 14, 15, 16 (см. ксерокопии)
конструирование и использования в воспитательных целях образовательной среды	выявление воспитательных возможностей образовательной среды; проектирование развивающей образовательной среды; стимулирование	источники: основная 1, 11, 17 дополнительная -2, 8, 14, 15, 16 (см. ксерокопии)
проектирование и осуществление профессионального самообразования педагога	развитие педагогического мышления и расширение профессионального кругозора; повышение профессиональной компетентности	источники: основная 1, 11, 17 дополнительная - 2, 8, 14, 15, 16 (см. ксерокопии)

Педагогическая ситуация – это своеобразная единица воспитательного процесса, «точка пересечения» педагога и воспитанников (Б.З. Вульфов) в реальных обстоятельствах их жизнедеятельности, требующая от педагога принятия и реализации решения. Педситуации могут быть схожими, типичными и привычными. Но ошибочно считать их одинаковыми, поскольку в каждом случае – свои конкретные условия, причины, участники. Педагогу важно представлять генезис ситуации, ее истоки, причины, поводы, мотивы, расстановку сил участников, их личностные особенности, обстоятельства действия.

Известный современный педагог Н.Е. Щуркова в своей книге «Введение в прикладную педагогику воспитания» дает такой совет всем педагогам: не занимайся разрешением ситуации – выражай лишь свое отношение к ней, а дети сами разрешат ее. Однако, чтобы достаточно ярко (для детского восприятия) выразить свое отношение к ситуации, педагог должен ее осмыслить, сформулировать возникающую педагогическую задачу и лишь тогда определиться со своим отношением к ситуации.

Анализируя педагогическую ситуацию, педагог рассматривает частную проблему в свете общепедагогических закономерностей и принципов, учится устанавливать причинно-следственные связи и отношения между различными педагогическими явлениями, искать пути использования общих закономерностей, принципов и методов для достижения определенных целей. Постепенно у него формируется умение обосновывать свои суждения, делать обобщенные выводы, с научных позиций оценивать конкретную педагогическую задачу, создавать проект педагогического взаимодействия, творчески отбирать и реализовывать наиболее эффективные способы воспитания.

Как указывают авторы учебника педагогики В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и Е.Н. Шиянов, очень распространенной ошибкой начинающих педагогов является игнорирование или упущение по неопытности стадии осмысления педагогической ситуации и постановки педагогической задачи. Более того, даже многие педагоги со стажем не акцентируют внимания на анализе педагогической ситуации. Возникает один из парадоксов педагогической деятельности: педагоги, которые обязаны уметь профессионально формулировать и принимать решения на основе анализа ситуации, просто дают уроки, применяют наглядность, проводят опрос, проводят мероприятия, применяют меры воздействия и т.д. [Педагогика 2006: 424].

Задания:

1. Работа в микрогруппах: используя теоретический материал лекции, провести мозговой штурм спектра профессиональных задач педагога на различных этапах школьного образования (начальная школа, основная средняя, старшие классы) и выделить приоритетные задачи.

2. Продумать план и содержание вопросов дискуссии на тему: «Критерии решения профессиональных задач».

3. Завести картотеку педагогических ситуаций, регистрируя при этом следующие позиции:

краткое содержание пед. ситуации	анализ пед. ситуации по алгоритму	вытекающие пед. задачи	анализ возможных решений пед. задач	профессиональные задачи, реализуемые через решение данных пед. задач

Примеры ситуаций взять из учебника по педагогике Н.В. Бордовской и А.А. Реана (источник 1, гл. 7) и Практикума по педагогике (дополнительная 15, раздел II).

4. Сопоставить совокупность профессиональных задач бакалавра образования с группами педагогических задач, выделенными В.А. Сластениным в соответствии с логикой педагогического процесса (см. источник 17, Гл. 20)

• аналитико-рефлексивные – задачи анализа и рефлексии целостного педагогического процесса (ЦПП), его элементов, возникающих затруднений и др.;

• конструктивно-прогностические – задачи построения ЦПП в соответствии с общей целью профессионально-педагогического решения, прогнозирования результатов и последствий принимаемых решений;

• организационно-деятельностные – задачи реализации различных вариантов учебно-воспитательного процесса, сочетания многообразия видов педагогической деятельности;

• оценочно-информационные – задачи сбора, обработки и хранения информации о стоянии и перспективах развития педагогической системы, ее объективной оценки;

• коррекционно-регулирующие – задачи коррекции протекания ЦПП, установления необходимых коммуникативных связей, их регуляции и поддержки.

5. Проанализировать одну из указанных в таблице (см. выше) педагогических ситуаций по заданному алгоритму: